Geum.ru

Img src= 327455 html 2e262098

Вид материалаДокументы
Здоровье учеников и учителей как один из факторов повышения качества образования
Организация урока.
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

Здоровье учеников и учителей как один из факторов повышения качества образования




Т.Ю. Кравец


(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №41", г. Калининград)


Образование – величайшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно бесполезно.

Р.Киплинг


Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, в ней преобладают процессы саморазвития. В силу этого она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество. Идея качества актуальна для всех без исключения компонентов и уровней системы образования. Она одинаково применима для оценки знаний учащихся, системы повышения квалификации, развития личности, процесса воспитания. Очень важно не только обеспечивать качество в ходе учебно-воспитательного процесса, но и управлять им у его истоков. Что же собой представляют истоки качества?

На мой взгляд, первый исток – это здоровье учеников и учителей. Второй – продуманные и самые тесные связи между детским садом и школой. Третий исток – отношения между учителями и учащимися. Поворот школы лицом к ребёнку, уважение его личности, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, постановка ребёнка в центр педагогического процесса – это сотрудничество учителя и ученика, превращение его из ученика в учащегося. Ещё один важный исток – наличие в школе системы формирования и развития общеучебных умений и навыков.

Каждая школа, сознательно или несознательно, устанавливает свою собственную шкалу ценностей. Такая система ценностей составляет облик школы, её нравственный почерк, её организационную культуру. Уверена, что работу надо начинать с организации деятельности каждого учителя и формирования "Я- концепции".

Под "Я – концепцией" понимается представление каждого члена педагогического коллектива о себе самом как о человеке и профессионале, определение себя как личность.

Функции "Я-концепции" - регулировать поведение человека, влиять на его восприятие объективного мира.

Способы задания положительной "Я-концепции":
  • эмпатийность педагога, т.е. способность к сочувствию, переживанию;
  • обеспечение психологической поддержки ученика, не лишая его самостоятельности;
  • безусловное позитивное отношение к ученику;
  • искренность, естественность, открытость во взаимоотношениях;
  • формирование способности к самоодобрению (позитивное мышление), достигается с помощью упражнения типа "лучше других я умею …";
  • научить ученика перейти от внешних источников поощрения к внутренним, т.е. развивать уровень самосознания;
  • сделать акцент на способностях ученика и создать ситуацию для проявления этой способности;
  • развивать реалистичную самооценку учеников, которая строится на сравнении не с чужими результатами, а со своими собственными предыдущими.

Всё это направлено на достижение следующих целей:
  • обеспечение физического развития ребёнка с постоянным укреплением его здоровья;
  • развитие памяти, смекалки, сильной способности к сосредоточению, воображения, творческого ума, отвергающего шаблоны;
  • обеспечение нравственного развития ребёнка, формирования основ общения, сопереживания.

Но у каждого ученика тоже есть своя "Я-концепция". В этом возрасте наличие позитивной Я-концепции, самоуважения являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения.

Подросток, утративший самоуважение, находится в постоянном конфликте с самим собой, сам себя отвергает и сам с собой не согласен, что очень быстро приводит либо к дезорганизованному поведению, либо к депрессии, которая делает невозможным любое поведение. Данные проблемы не могут не сказаться на здоровье подростка.

Возникает вопрос: как надо организовать урок, чтобы сохранить здоровье учеников? Урок не должен быть связан с принуждением ребёнка, со страхом, с превалированием негативных переживаний, с эмоциональными стрессами.

Организация урока.

Организационный этап (нетрадиционное начало урока, мотивация, интерес) – 3-5 минут.

Оптимум - устойчивая постоянная работоспособность (яркость, эффектность материала) - 15 – 20 минут.

Компенсаторная перестройка, отдых (групповая пауза, релаксация, дыхательные упражнения) - 3 минуты.

Повышение работоспособности – 12 минут.

Не надо забывать, что ожидание отметок за контрольные или самостоятельные работы вызывает сильнейший эмоциональный стресс у учеников. Желательно при всём классе не читать отметки, просто раздать тетради, и ученики сами увидят свои ошибки. Психоэмоциональное напряжение ученика на уроке истощает его организм и снижает работоспособность. Слабые и умеренные эмоции стимулируют активность и работоспособность. Непоседливые и невнимательные дети приносят учителю немало хлопот, редко входят в число любимчиков. По мнению специалистов, причинами невнимательности и гиперактивности ребёнка являются недостаточная адаптация к школе, несоответствие нормальным возрастным характеристикам, наследственные факторы, социально-психологические условия развития, питание, стрессовые ситуации дома.

В качестве педагогических условий, затрагивающих социальную ситуацию подростка, можно выделить:

1. Положительную роль трудных ситуаций, отсутствие полного эмоционального комфорта, что повышает активность подростка, порождает потребность искать и вырабатывать стратегии преодоления, имеющие развивающий характер.

2. Напряжение не должно быть бесконечным, чередоваться с расслаблением, которое предполагает не простое изменение условий деятельности, а практическое прекращение или замену на другую.

Следует отметить, что наличие в жизни подростка трудных ситуаций, вызывающих напряжение, является одним из важнейших условий становления психологического здоровья, при учете возрастных и индивидуальных возможностей. Роль взрослого сводится к поиску смысла и обучающего воздействия подобных ситуаций.

3. Наличие у подростков в целом положительного фона. Здесь опять же важно присутствие старших (родителя, педагога, психолога), так как настроение школьника во многом определяется настроением окружающих взрослых. У них должна присутствовать биофильная ориентация, т.е. ориентация на жизнь. Кроме этого, взрослые должны использовать различные приемы комического, реализуемые в образовательном и воспитательном процессе. Для создания положительного фона у самих подростков следует развивать способность быть счастливыми и оптимистично воспринимать мир, что значит адекватное описание ситуаций, отсутствие самообвинений и неправомерного обобщения на всю жизнь.

Опыт работы с такими детьми показывает, что комплексный подход к этой проблеме даёт наилучший результат.

Давно доказано, что психологический дискомфорт и хронический эмоциональный стресс являются причиной многих заболеваний. К сожалению, для учителей эта проблема не всегда является важной. Их, как правило, беспокоит успеваемость учеников, глубина и качество знаний. Но часто ли учитель, заходя в класс, задумывается о том, с каким настроением он будет проводить урок и окажет ли его эмоциональное состояние положительное влияние на психику детей? Специалисты Акмеологической академии из Санкт-Петербурга провели исследование влияния эмоционального состояния учителя на психологическое здоровье учащихся. Оказалось, что в эмоциональной сфере как в начале, так и в конце года преобладают эмоции страдания, отчаяния, злопамятства. Уже в начале учебного года ситуация усугубляется увеличивающимися признаками тревожности, социальной агрессивности. К тому же, появляются факторы, свидетельствующие о моральной усталости, сознательном избегании общения. Вывод очевиден: трудно повышать уровень здоровья учащихся, не заботясь о здоровье учителя, ведь от того, в каком состоянии он заходит в класс, зависит многое. Совершенно очевидно, что здоровый учитель может реально создать комфортную атмосферу для учащихся. Сама профессия учителя предъявляет серьёзные требования к его психологическому здоровью.

Улучшить качество образования и воспитания, повысить уровень знаний участников образовательного процесса невозможно, не принимая во внимание такой важный ресурс, как здоровье.


Литература

  1. Бейс Г., Кучма В. Школы здоровья в Европе и России. – М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009.
  2. Голованевская В. Особенности Я-концепции как фактор формирования аддитивного поведения. - М., 2000.
  3. Колядин А.П. Подходы к изучению "Я-конценции" в психологической науке // Серия "Гуманитарные науки". – М., 2005.
  4. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
  5. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Афанасенкова Н.В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. – 2000. - №3.
  6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.