Geum.ru

Img src= 327455 html 2e262098

Вид материалаДокументы
Стратегические задачи образования Формирование воспитательной среды и развитие личности: опыт реализации средового подхода в мик
С.Н. Бондарева, Е.В. Константинова
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Стратегические задачи образования

Формирование воспитательной среды и развитие личности: опыт реализации средового подхода в микрорайоне города




С.Н. Бондарева, Е.В. Константинова


(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №11", г. Калининград)


В настоящее время в области образования перед нашим государством в полном объеме встала задача формирования гражданского общества и воспитания личности гражданина. В современных условиях, когда глубокие перемены, происходящие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к гражданскому воспитанию подрастающего поколения, в общественном сознании широкое распространение получили равнодушие, эгоизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Известно, что предметом научного исследования может быть не только человек, но и среда. Современные ученые считают, что среда является одним из решающих факторов в развитии личности, а человек своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает ее для себя. Среда как постоянный источник пополнения личного опыта, знаний является тем объективным фактором, который определяет жизненные установки, личностную направленность, характер потребностей, интересов, ценностных ориентаций, реальное поведение, процесс самоопределения и самореализации личности.

Истоки средового подхода в воспитании лежат в традициях как отечественной, так и зарубежной педагогики. Вместе с тем, очевидна актуальность новейших исследований роли взаимодействия среды и субъекта в воспитании. Средовой подход является весьма перспективным как в образовании, так и в муниципальном развитии. Он служит объединению этих двух направлений ввиду невозможности реализации задач одного отдельно от задач другого: развивая среду, мы развиваем образование, а совершенствуя образование, совершенствуем среду.

Средовой подход в воспитательной деятельности школы заключается в организации взаимодействия школы со средой, в использовании возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка. Целесообразность применения средового подхода объясняется следующими причинами:
  • во-первых, школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в жизнь детей заботы и проблемы ближайшего окружения, превращая учреждение образования в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в социуме;
  • во-вторых, совершенствование внутренней среды школы, чистота и порядок в ней создают действующий фактор воспитания у детей благородных чувств, отношений поведения.

Задача школы - установить взаимодействие внутренней и внешней среды.

Проблема состоит в том, что происходит недооценка средового подхода в образовании учащихся. Ребенок находится в социуме, но часто не ощущает себя его частицей, не всегда осознает, что он член гражданского общества и находится в едином правовом и развивающемся пространстве своего муниципалитета.

Школа №11 находится в уникальных условиях для реализации средового подхода в формировании образовательной среды и развитии личности. Микрорайон Чкаловск располагается в экологически чистом районе, близко к лесному массиву и озёрам, вдали от промышленных предприятий. Действуют Дом офицеров, подростковый клуб, МАОУ СОШ №11, воскресная школа при православном храме Св. Владимира. Интенсивно растет застройка микрорайона жилыми домами, увеличивается количество жителей, в том числе молодежи. Среди отрицательных факторов – отсутствие учреждений культурного досуга. Часть жителей посёлка составляют семьи военнослужащих, для которых характерен неустойчивый уклад жизни, бытовая и психологическая неустроенность. В группу риска попадают уволенные в запас военнослужащие в связи с сокращением Вооруженных сил и члены их семей. Высок уровень маргинализации общества. В этих условиях без взаимодействия всех конструктивных сил местного сообщества школе невозможно создать положительное воспитательное пространство. Это можно осуществить благодаря средовому подходу, который предоставляет технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребенка.

Средовой подход включает диагностику среды, ее проектирование и продуцирование воспитательного результата. Средовая диагностика, которая была проведена в микрорайоне, позволила проанализировать состояние среды и личности. Она включала:
  1. определение типа личности, образ жизни;
  2. обследование реальной среды и ее возможностей;
  3. определение бытующих у детей значений среды;
  4. определение позитивных и негативных элементов среды.

Используемые методы диагностики: картографирование; цветометод; "Мое видение школы"; авторский опросник "Среда-метафора"; анализ сочинений "Моя жизнь среди…". В процессе диагностики выделились пространства возможностей, позволяющие детям удовлетворять свои потребности (своего рода природные, социальные, культурные "ниши").

Результаты диагностики позволили перейти к следующему этапу – средовому проектированию. Средовое проектирование нацелено на формирование среды с "надлежащими значениями", то есть ее усовершенствование.

В своем микрорайоне мы выбрали путь консолидации всех социальных партнеров местного сообщества (учащихся, родителей, руководства школы, педагогов, церкви, школьного музея, подросткового клуба, художественной и спортивной школ, ДЮЦа на ул. Комсомольской для создания в поселке "экологически чистой среды" воспитания ребенка – природной, социальной и духовно-культурной. "Экологически чистая среда" является условием сбережения и улучшения физического, психического, нравственного здоровья молодежи. Движение к здоровой среде – это движение к здоровой личности.

Наиболее эффективным методом осуществления средового подхода в решении воспитательных задач является метод социальных проектов. Инициированные учреждением образования или группой детей и направленные на решение социальных задач, такие проекты носят особый социально-образовательный характер, сочетая воспитательные и общественные эффекты, что особенно значимо в период кризиса.

В микрорайоне Чкаловск осуществляется целый ряд совместных проектов экологического, исторического и социально-культурного направлений: "Голубой ручей", "Чкаловск - наш дом", "История поселка", "История авиагарнизона", "Социальный портрет поселка", "Нашей школе – 60 лет", "Традиции православия в поселке Чкаловск". Большое значение имеет среда патриотического воспитания, целью которой является формирование у учащихся и их ближайшего окружения (педагогов, родителей) высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.

Чкаловск является уникальным местом воспитания патриотического духа учащихся. На территории поселка находится захоронение 1221 воина, погибших при штурме Кенигсберга, летчиков, погибших при выполнении воинского долга в мирное время. В поселке действуют музеи Летчиков Балтийского флота, музей 307-й стрелковой дивизии, Музей истории поселка. Совместно с жителями, ветеранами, родителями, детьми, воинскими частями, представителями муниципальной власти проводятся праздники улиц, празднование знаменательных дат, Дни памяти, встречи, круглые столы, экскурсии, устные журналы.

Большое значение имеет формирование гражданской позиции учащихся, работников школы, родителей, жителей поселка. Активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений. В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук.

Таким образом, средовое продуцирование явилось непосредственным осуществлением воспитания с использованием технологий средообразования, основанных на обратной связи со средой.

Средовой подход рассматривает ребенка как активного участника, субъекта образовательного процесса. Чем серьезнее ставится социальная проблема, тем эффективнее решаются воспитательные цели и задачи: растет ответственность подростков за свой муниципалитет; усиливается идентификация со своей "детской" общностью; формируется ощущение наполненности жизни значимыми вопросами и делами, межпрофессиональным и межпоколенным взаимодействием. Окончив школу, дети часто покидают свой микрорайон, переезжают из малых городов в более крупные. Однако молодые люди, выросшие вместе со своим окружением, включенные в природно-социально-культурный контекст, получают навыки взаимодействия со средой, приобретают определенные ценностные установки и жизненные ориентиры на воспроизводство среды сотрудничества, сотворчества, самосовершенствования, способность препятствовать негативным явлениям жизни.

В целом, мы - педагоги считаем, что социально-образовательные взаимодействия приводят к координации интересов органов власти и инициативных групп детей, приобретается ценный опыт взаимодействия общественных сил и институтов муниципалитета, складывается и укрепляется социальное партнерство. В результате создается среда достижения результата.

Продуктом сложившейся среды становится конкурентоспособный тип личности школьника, личности собранной и заинтересованной в учении, с возросшим уровнем понимания жизненных ситуаций, вдумчивой и сдержанной в оценках действий других людей, общительной и открытой миру.


Литература

  1. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО, Вып. 3: Теория и история педагогики. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 152 с.
  2. Григорьев Д.В. Воспитание в сети событий // Воспитательная работа в школе. – 2006. - №6. – С. 49-58.
  3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2005. – 448 с.
  4. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. … докт. пед. наук. – М., 1997. - 193 с.
  5. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. – 2000. - №6. – С. 28-35.
  6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковик, 1999. – 944 с.
  7. Фельдштейн Д.И Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. - 206 с.
  8. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания / Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 344-390.