Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Социально-психологическое сопровождение учащихся при внедрении стандартов нового поколения Принцип уникальности личности Принцип приоритета личностного развития

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Социально-психологическое сопровождение учащихся при внедрении стандартов нового поколения

О.П. Тишкина

(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №41", г. Калининград)


Пользователями стандарта являются разные категории людей. Каждая из этих групп хочет увидеть в стандарте именно то, что ее интересует, и чтобы это было написано понятным для нее языком. Но в одном документе это сделать невозможно.

Новыми функциями стандарта являются формирование российской (гражданской) идентичности; гуманизация образования и всей школьной деятельности; обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования и др.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными государственными требованиями к результатам освоения основных общеобразовательных программ.

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Большинство родителей склонны делегировать воспитательные функции школе, причем не абстрактной идеальной школе, а конкретной, в которой учатся их дети. Делегирование воспитания детей профессионалам выражается и в таких явлениях, как расцвет различных форм дополнительного образования – от центров развития, секций и кружков до репетиторов, которых детям все чаще нанимают начиная с первого класса.

Воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Программы воспитания и социализации должны иметь непрерывный и комплексный характер, быть интегрированы со всеми компонентами образовательного и социально-воспитательного пространства:

• работа школы с семьей, системное привлечение родителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ обучения, воспитания и социализации учащихся;
  
• направленность программ обучения, воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, области, республики, края, России.
  

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы социально-психологической службы любой школы.

Психолого-педагогическое сопровождение – это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

Объектом педагогической практики выступает обучение, воспитание и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения, воспитания и развития. Методом и идеологией работы является сопровождение со своими принципами.

Принципы сопровождения:

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые есть у него реально, а не искусственно задаваемые ему цели и задачи. Таким образом, главным приоритетом становится безусловная ценность внутреннего мира каждого ученика, его потребностей, целей и ценностей его развития.

2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако учитель не должен делать выбор за ребенка, тем самым снимая с него ответственность за принятое решение. В процессе сопровождения учитель, создавая ситуации выбора (интеллектуального, этического, эстетического), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.

3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

В идее сопровождения последовательно осуществляется принцип вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое учителем, не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, и на ту систему воспитания, которую выбрали для него родители.

Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в конкретной ситуации личностного развития и обучения.

Задачи сопровождения:

1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
   
2. Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения.
   
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
   

Этапы сопровождения ученика начальной школы:

• Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
  
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации.
  
• Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
  
• Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
  

Психолого-педагогические условия:

I. Организация режима школьной жизни первоклассников.

II. Создание предметно-пространственной среды.

III. Организация оздоровительно-профилактической работы.

IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

V. Организация внеучебной жизни первоклассников.

VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватную самооценку своего положения ребенком;
  
• правильные методы воспитания в семье;
  
• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
  
• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.
  

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

• неправильные методы воспитания в семье;
  
• функциональную неготовность к обучению в школе;
  
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
  
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.
  

В ходе социально-психологической работы с педагогами, учащимися и их семьями важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа (коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам).

В социальном смысле среда обитания ребенка определена достаточно ясно: родитель-ребенок-учитель. Данное направление предусматривает оказание помощи учащемуся при одновременной работе с родителями, детьми и педагогами.

Объектом работы социального педагога и психолога является каждый учащийся школы, и особое место занимает социально дезадаптированный ребенок, для которого значимыми могут быть только конструктивные контакты со взрослыми, адекватные и взаимные. Поэтому в работе с детьми необходимо убедить их, что для вас действительно важно понимание их мотивов и проблем, только тогда можно говорить о результативной деятельности.

Задачи:

• поддерживать условия, способствующие успешной социальной адаптации учащегося;
  
• выявлять индивидуальные качества личности ребенка;
  
• оказывать помощь в достижении позитивного разрешения проблем;
  
• поддерживать условия, способствующие психологической реабилитации учителя.
  

В своей деятельности мы выбрали следующие направления:

• Профилактическая работа - определяется необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических, правовых, морально- нравственных знаниях, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта ребенка.
  
• Психодиагностическая работа - направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении.
  
• Развивающая и коррекционная работа - предусматривает активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.
  
• Консультативная работа - направлена на консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.
  

Каждый учитель должен хорошо знать возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и способности каждого своего ученика, обязан подбирать методы и приемы работы с учетом этих особенностей. Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих ребенка, в процесс обучения и воспитания (учителя, школьного психолога, родителей). Только тогда учебно-воспитательный процесс может быть эффективным.


Литература

1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: "Академия", 2007.
   
2. Косарецкий С.Г. Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования // (http: // humanities/ edu.ru).
   
3. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения // (http: // humanities/ edu.ru).
   
4. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. - М.: "Академия", 2005.
   
5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: "Академия", 2003.
   
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: "Академия", 1999.
   
7. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2001.
   
8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
   
9. Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / Воспитание школьников. – М., 2003.