Img src= 327455 html 2e262098
| Вид материала | Документы |
- Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
- Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
- Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
- Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
- Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
- Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
- Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
- Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
- Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
- Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.
Проблемы в формировании речевой деятельности учащихся начальной школы
И.И. Чернецова
(МБОУ "Храбровская СОШ")
Без речи нет ни сознания, ни самосознания.
Л.С. Выготский
С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь "хорошее слово – половина счастья".
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Каждому необходимо научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры, поэтому она должна отвечать определённым требованиям.
- Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
- Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
- Чистота – речь, свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов-паразитов).
- Точность – значение употреблённых слов и словосочетаний полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
- Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
- Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему выразить свои мысли, тем глубже он может познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будет формироваться его взаимоотношение с детьми и взрослыми, то есть его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности:
- Чтение.
- Аудирование.
- Устная речь.
- Письменная речь.
Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся:
1. Произносительный уровень. Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но ему нелегко из акустического потока выделять конкретные звуки. У н
2
екоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.
2. Лексический уровень (словарная работа). Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:
1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех оттенков значения, их экспрессивных окрасок.
2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.
3. Грамматический уровень. На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, тренировкой, то есть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.
4. Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или методам: "по образцу", конструктивные и коммуникативно-творческие.
Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдает большими недостатками.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, показал, что количество детей, имеющих нарушения в речевом развитии, год от года не уменьшается, а неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки не только правильным звукопроизношением, но в большинстве случаев имеющие нарушения лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психоэмоциональное состояние, неуверенное закомплексованное поведение. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.
Результаты обследования устной и письменной речи учащихся 1-х классов на примере одной из сельских школ
(МБОУ "Храбровская СОШ")
| Учебный год | На начало уч. г. (до коррекционной работы) | На конец уч. г. (после коррекционной работы) |
| 2008/2009 уч. г. | Выявлены 27 учеников (из 43 обследованных), 63% | 7 учеников |
| 2009/2010 уч. г. | Выявлены 34 ученика (из 40 обследованных), 85% | 14 учеников |
| 2010/2011 уч. г. | Выявлены 33 ученика (из 38 обследованных), 87% | … |
Ежегодно в школу приходит большое количество детей, имеющих нарушения речи. Большинству из них (до 70%) оказывается профессиональная помощь путем использования разнообразных форм коррекции и профилактики. В ряде случаев удается добиться стабильного улучшения и компенсации дефекта.
Таким образом, практика показывает, что ребенка с нарушениями речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. В результате проведения специально организованного обучения можно не только исправить первичный, но и предупредить вторичный дефекты.
Система логопедической работы в МБОУ "Храбровская СОШ"
Перед учителем-логопедом ставятся следующие задачи:
- устранение нарушений устной речи;
- предупреждение нарушений письменной речи учащихся;
- преодоление нарушений письменной речи учащихся.
Учитель-логопед начинает работу с диагностики и определения структуры дефекта, выявления групп логопедического риска.
В сентябре проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Для анализа специфических ошибок обучавшихся ранее детей проводятся логопедические диктанты, списывания с печатного и рукописного текстов, анализируются письменные работы в тетрадях.
Полученные данные позволяют правильно сформировать группы по структуре и выраженности дефекта и выработать стратегию преодоления недостатков.
Составляется расписание, график работы, разрабатываются тематический и календарный планы работы с детьми по подгрупповой и индивидуальной работе. Коррекционная работа с этими детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.
Подгрупповая работа с учащимися 1-х классов направлена на развитие речевых навыков, необходимых для овладения грамотой (стимуляция осознания звуковой стороны речи, стимуляция слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия, воспитание правильных фонематических представлений); на развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления (совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями, развитие навыков мыслительного перемещения и трансформации зрительных образов, формирование навыков схематичного изображения пространственных отношений); на формирование изобразительно-графических способностей; на развитие сукцессивных способностей ребенка (последовательность действий и планирование, последовательность в пространстве, последовательность во времени); на развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
Подгрупповая работа с учащимися 2-х классов концентрируется на преодолении выявленных нарушений письма и чтения.
Индивидуальная работа с учащимися 3, 4 классов направлена на преодоление выявленных нарушений письма и чтения.
Индивидуальная работа также проводится по исправлению дефектов звукопроизношения и с детьми, имеющими сложные нарушения.
При коррекции нарушений звукопроизношения применяется принцип индивидуального подхода. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно (подготовительный этап, этап постановки звука, этап автоматизации, этап дифференциации звука). Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально.
Подавляющее большинство зачисленных на коррекционные занятия составляют ученики 1-2 классов, т.к. ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех. К концу первого учебного года сокращается (до 50%) число первоклассников, имеющих предрасположенность к дислексиям и дисграфиям.
Продолжение работы во 2, 3 и 4 классах позволяет добиться успешного разрешения трудностей школьного обучения, связанных с нарушениями устной и письменной речи.
Коррекция нарушений устной речи включает: нормализацию и развитие речевой моторики; развитие просодических элементов; устранение недостатков звукопроизношения; формирование и развитие фонематического восприятия; ликвидацию пробелов и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
Предупреждение нарушения письменной речи заключается в создании функционального базиса и средовых условий через неречевые и речевые упражнения в соответствии с психофизиологическим статусом детей. В основу методики таких занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными, игровыми приемами, применением компьютерных технологий. Это позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность деятельности.
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
Таким образом, организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения. Логопедическая поддержка ребенка способствует решению задач личного роста и развития учащегося и, как следствие, профилактике школьной дезадаптации. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.
Логопедическая работа в начальной школе имеет как ближайший, так и отсроченный результат. Правильно построенная и своевременно п
5
роведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов.
После логопедического сопровождения ребенок чувствует себя равным по возможностям: он умеет правильно и точно пользоваться русским языком для передачи высказывания; отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения; оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических норм и т.д.
Актуальность проблемы заключается в том, что раннее выявление детей с недостатками речи, оказание им необходимой помощи в специально созданных для этих целей условиях помогает обучить их чистому произношению и своевременно предупредить неуспеваемость учащихся общеобразовательной школы, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый" и на всё психическое развитие ребёнка.
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Литература
- Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие. – 2-е. изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 105 с.
- Буслаева Е.Н. Актуальные проблемы логопедии глазами логопедов-практиков: сборник методических материалов. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. – 76 с.
- Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994. – 192 с.
- Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 158 с.
- Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: метод. пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
- Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1991.
- Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М.: Просвещение, 1985.
- Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1980.
- Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №10.
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта