Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Управление системой оценки качества образования Обновление функций управления гимназией в режиме развития Особенностями управления гимназией в режиме развития являются Использующиеся инновационные педагогические технологии Суть технологии

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Управление системой оценки качества образования

Л.А. Кронова

(МАОУ "Гимназия №32", г. Калининград)


Система оценки качества образования, управление качеством образования – актуальные вопросы для всей образовательной системы Российской Федерации. Основным фактором, способствующим проявлению интереса к этой теме, является рыночная экономика, превращающая образование в сферу образовательных услуг. Потребители этих услуг (учащиеся, абитуриенты, родители и др.) на практике установили зависимость качества жизни (уровень материального благополучия, самореализация, карьера) от качества получаемого образования. Ответом педагогического коллектива гимназии на социальный вызов является создание многомодульной открытой информационной образовательной среды, призванной сохранить и развить традиционные формы и методы образовательной деятельности, позволяющие получать глубокие системные знания, активно внедрять инновационные технологии. Концепция организации управления МАОУ "Гимназия №32" основана на идеях педагогического менеджмента, теории управления и теории организации, сочетании принципов мотивации, стимулирования, самоорганизации, самоуправления и распространения передового опыта.


Обновление функций управления гимназией в режиме развития

Функция управления	Формы проявления
Информационно-анали­тическая	Проектирование и моделирование информационно-аналитиче­ских процессов
Мотивационно-целевая	Разработка личностно ориентированного подхода к управлению на разных уровнях, развитие рефлексии коллектива
Планово-прогностиче­ская	Комплексный характер проектирования и планирования. Разра­ботка программ развития
Организационно-ис­полнительская	Разработка личностно ориентированного подхода в организации деятельности. Разработка новых методов мотивации и стимули­рования организационной деятельности
Контрольно-диагности­ческая	Разработка системы внутришкольного контроля с опорой на са­моанализ и самооценку участников процесса в целях стимулиро­вания деятельности
Регулятивно-коррекци­онная	Разработка личностно ориентированного подхода к организации регулирования и коррекции

Особенностями управления гимназией в режиме развития являются: гибкость управленческой структуры и управленческих действий, адекватных изменениям в местном сообществе, в самой гимназии; системность управленческих воздействий, основанных на взаимодействии, координации и кооперации; ориентация управления на сотрудничество и согласование с педагогами, учащимися, родителями, социумом; использование проблемно-ориентированного анализа состояния и развития системы образования гимназии; наращивание потенциалов образовательной системы и создание условий для наиболее полной реализации этих потенциалов; использование новых информационных технологий в управлении.

Управленческая система гимназии из режима функционирования перешла в режим развития, от командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, от функционального метода управления к программно-целевому методу, методу проектов в управлении развитием образовательной системы гимназии.

Высшим коллегиальным органом управления гимназией является Совет гимназии, включающий представителей обучающихся (Школьный парламент), родительской общественности, педагогов и администрации гимназии. Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности гимназии, является Педагогический совет. Он руководит деятельностью научно-методического совета, куда входят представители всех методических кафедр и научные руководители школы. Повышению качества педагогического процесса способствует личностно ориентированная система методической службы гимназии, стимулирующая повышение педагогического профессионализма на основе ценностных ориентиров учителя. Серьёзным дополнением к структуре управления является Совет старшеклассников. В гимназии функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации питания, по охране труда, по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая служба, по контролю за выполнением плана производственного контроля, аналитический центр оценки качества образования и результативности деятельности гимназии. Важным звеном общественного управления является деятельность Совета гимназии.

Управление системой оценки качества образования в гимназии предполагает следующие структурные механизмы и принципы:

• программно-целевой подход в формировании системы оценки и управления качеством образования;
  
• дифференциацию и упорядочение информационных потоков о состоянии индивидуального качества образования каждого учащегося;
  
• сетевое распределение полномочий организационных структур системы оценки качества образования в обеспечении и оценке качества образования;
  

• единые подходы к разработке диагностического инструментария оценки качества образовательных результатов учащихся в процессе итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, мониторинга и диагностики, внутришкольного контроля;
  
• включенность общественной экспертизы на всех этапах и во все процессы обеспечения качества образования;
  
• распределенность и разноуровневость профессиональной экспертизы;
  
• единство подходов к подготовке педагогических кадров, профессиональных экспертов и разработке диагностического инструментария оценки качества образования.
  

К основным задачам, которые решаются сегодня, мы относим следующие: выработка единых подходов к разработке критериев и диагностического инструментария оценки качества результатов образования, качества образовательного процесса гимназии; подготовка экспертов по оценке результатов и организации образовательного процесса (на уровне гимназии, города, региона); разработка технологий проведения экспертизы, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, оценки их компетентности, в том числе в ходе аттестации; разработка, внедрение информационной модели качества образования (сегодня в гимназии создана и функционирует система "ВСЕОБУЧ", которая позволяет решать задачи статистических выборок и анализа состояния детского контингента); создание гимназических лабораторий оценки качества образования.

В системе управления качеством образования действуют программы развития: Программа "Одаренные дети: организация исследовательской и творческой деятельности учащихся"; Программа "Определение показателя степени обученности как критерия уровня обученности и качества знаний"; Программа опытно-экспериментальной работы "Развитие школы на основе информатизации"; Программа работы федеральной экспериментальной площадки: "Когнитивные технологии обучения: процедурные условия развития личности"; Программа "Преемственность"; Программа эколого-валеологического воспитания "Здоровье"; Программа "Воспитательная работа в гимназии на основе системного технологического подхода"; Программа предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации; Программа "Введение портфолио как метода аутентичного оценивания в практику работы гимназии". Используются инновационные педагогические технологии, обеспечивающие качество образовательного процесса в гимназии.


Использующиеся инновационные педагогические технологии

Название	Где применяется	Суть технологии
Системный подход к планированию	Программа развития гимназии. Общегим­назическое планиро­вание совместно с учащимися и роди­телями	Подведение итогов по целям и задачам, оп­ределение разрыва с модельными характери­стиками, планирование задач движения, оп­ределение его условий, оперативное плани­рование
Безотметочное обу­чение	Начальная школа	Учитель использует компьютерные про­граммы мониторинга достижений учащихся. Учащиеся используют шкалы самооценки, разработанные совместно с учителем, при­чём самооценка учащегося предшествует контролю учителя
Создание портфо­лио	Все учащиеся гимна­зии	Метод портфолио как аутентичное оценива­ние достижений учащегося. В начальных классах создаётся электронное портфолио, доступное для родителей
Компетентностно-ориентированное образование	Все учащиеся гимна­зии	Организация продуктивной деятельности учащихся на уроках, создание учителем сис­темы заданий, формирующих компетенции в решении проблем
Технологии иссле­дования рефлексив­ного подхода в управлении качест­вом образования	Индивидуальные про­граммы развития учащихся и учителей Программы развития подразделений гимна­зии	Учащиеся и учителя гимназии самостоя­тельно проектируют индивидуальные про­граммы развития, образовательной и иссле­довательской деятельности. Формируются компетенции рефлексии, самопроектирования, само­оценки
Технология медиа­образования	Среднее и старшее звено	Формирование системы заданий, требующих использования различных источников ин­формации, не только учебной. Приобретение учащимися навыков по извлечению, перера­ботке, представлению информации в различ­ных формах

При проведении промежуточной и итоговой аттестации в среднем звене используются новые КИМы (мини-ЕГЭ), варианты заданий, сформулированные на основе деятельностного компетентностного подхода, по образцу заданий PIZA и TIMS. В старшем звене гимназии обучение сочетает гимназическую фундаментальность и вариативность на основе учебных планов профилей и индивидуальных образовательных программ, включающих проектную и исследовательскую деятельность. Это позволяет, с одной стороны, сохранить принцип универсализма образования, с другой - успешно осуществлять профессиональную ориентацию выпускников. Учащиеся старших классов активно занимаются проектной и исследовательской работой, как правило, ориентированной на область выбранной профессии. Такие социальные пробы служат формированию навыков самопознания, самоактуализации, социальной коммуникации.

Дополнительное образование в гимназии является необходимым дополнением развивающей образовательной среды. В систему дополнительного образования гимназии входят научное общество учащихся (НОУ), Школа искусств, Литературный клуб, Компьютерный клуб. Клубная деятельность предполагает партнерские, равноправные отношения между учащимися и преподавателями, дух демократизма и личной ответственности. Роль дополнительного образования в обеспечении качества образования прослеживается по направлениям:

• формирование культуры исследовательской деятельности, надпредметных умений и навыков в НОУ;
  
• расширение и углубление предметных областей;
  
• эстетическое и нравственное воспитание, создание личностной системы ценностей;
  
• повышение мотивации познавательной деятельности.
  

Дополнительное образование становится основой профильного самоопределения и профессиональной ориентации гимназистов. Исследовательская работа в химических, физических лабораториях БФУ им. Канта, занятия в Заочной физико-технической школе МФТИ определяет дальнейшую образовательную программу выпускников гимназии, профессиональную карьеру. На базе вариативного дополнительного образования создаются индивидуальные образовательные программы учащихся. Создание информационного мультимедийного центра значительно расширило возможности проектной, творческой деятельности гимназистов (создание электронной газеты, видеофильмов, образовательного сайта гимназии). Одним из элементов системы управления качеством образования в гимназии является система управления научно-методической и опытно-экспериментальной деятельностью учителей, повышение квалификации и педагогического профессионализма.

В гимназии принята программа развития методической службы "Формирование личностно ориентированной методической системы", направленная на развитие творческого потенциала учителей, стимулирование профессионального роста. Организация на базе гимназии экспериментальных площадок федерального, регионального и муниципального уровня, заключение договоров с АПН и ПРО (г. Москва), НПО "ИСО" позволила сформировать на основе сетевого взаимодействия корпоративную систему повышения квалификации и распространения передового педагогического опыта (программа развития гимназии "Новый педагогический профессионализм"). На основе индивидуальных образовательных проектов совместно с родительской общественностью формируется образовательная программа каждого ребенка и гимназии в целом. Ориентация на повышенный уровень образования находит своё продолжение в деятельности гимназического Научного общества по целевой программе развития гимназии "Одаренные дети", где совместно с вузовскими преподавателями осваивается опыт самостоятельной исследовательской деятельности и научного поиска. Формирование активной социальной позиции подростков проходит на основе практики социального проектирования. Парламентские дебаты, выборы президента гимназии, обсуждение предвыборных программ на школьном сайте, выпуск газеты - всё это стало частью нашей жизни. Переход гимназии из режима функционирования в режим развития выдвигает требования постоянной корректировки инновационной деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми динамично развивающимся социумом в лице семей.

Результат – стабильно высокие показатели обученности и воспитанности учащихся на всех ступенях гимназического образования, включая ЕГЭ.


Литература

1. Адамский А. От чего зависит качество обучения? // Первое сентября. - 2001. - №39.
   
2. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994.
   
3. Далингер В.А. Компетентностный подход и качество образования в школе // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – №7. – С. 54-58.
   
4. Радугин А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. – М.: Центр, 2002.
   
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование,1998.