Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Школа - среда обитания

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Школа - среда обитания

Л.И. Дельмухаметова, В.В. Овсиенко, Е.М. Левковец

(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №11", г. Калининград)


Здоровье ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. По данным Всемирной организации здравоохранения, до 20% детей во всем мире имеют проблемы психического здоровья, а состояние нервно-психического здоровья подрастающего поколения является одним из критериев благополучия общества.

Сегодня среди детей, поступающих в школу, здоровых не более 10% и около 50% будущих учащихся не обладают функциональной готовностью к школьному обучению. Пока ребенок растет и формируется, взрослые, в том числе и учителя, должны приложить максимум усилий, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей. Школа должна перестать быть фактором, вредящим здоровью.

Можно выделить следующие причины, оказывающие неблагоприятное воздействие не здоровье школьника:

• стрессовые технологии проведения уроков и оценивания знаний;
  
• авторитарный стиль общения;
  
• недостаток физической активности;
  
• перегрузка учебных программ фактологическим материалом и интенсификация образовательного процесса;
  
• не всегда реализуемый индивидуальный подход в процессе учебно-воспитательной работы.
  

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, "здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия…". Н.М. Амосов полагает, что здоровье организма определяется количеством его, которое можно оценить максимальной производительностью органов при сохранении качественных пределов их функций. В.П. Казначеев трактует здоровье как "процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной работоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни". И.И. Брехман определяет здоровье как "способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации".

Из приведенных определений видно, что понятие "здоровье" отражает качество приспособления организма к условиям среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания: само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем человека.
   
2. Физическое здоровье – уровень роста развития органов и систем организма.
   
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы.
   
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека.
   

Все компоненты здоровья взаимодействуют друг с другом. Физическое здоровье воздействует на духовную жизнь, а духовный контроль дает необходимую дисциплину для поддержания здоровья.

В упрощенно-обобщенном виде можно считать, что критериями здоровья являются:

• для соматического и физического здоровья – я могу;
  
• для психического здоровья– я хочу;
  
• для нравственного здоровья– я должен.
  

Физическое и психическое состояние ребенка, его социальная адаптация, рост и развитие во многом определяются той средой, в которой он живет. Для учащегося от 6 до 17 лет такой средой является школа, где он проводит более 70% времени своего бодрствования.

Поэтому школа должна стать для ребенка такой средой обитания, которая не вредит здоровью, а способствует раскрытию его способностей и готовит к взрослой жизни.

Для сохранения здоровья детей, обеспечения комфортности мы учитываем в учебном процессе следующие принципы:

• возрастно-половые особенности обучающихся;
  
• состояние здоровья детей данного класса;
  
• индивидуальные психофизические особенности детей;
  
• структурирования урока на основе закономерностей изменения работоспособности;
  
• обучения в малых группах (индивидуализация обучения);
  
• использования наглядности и сочетание различных форм предоставления информации;
  
• создания на уроке эмоционально благоприятной атмосферы, так как эмоциональное состояние служит индикатором общего состояния здоровья ребенка;
  
• формирования положительной мотивации к учебе ("педагогика успеха");
  
• опоры в обучении на жизненный опыт ребенка, "присоединение" нового знания к прежнему знанию и опыту.
  

Как учителя естественных наук, на своих уроках мы имеем большие возможности способствовать сохранению и укреплению здоровья детей и формировать мотивацию на здоровый образ жизни.

Положив в основу своей деятельности фразу "Компетентный учитель – здоровый ученик", мы стремимся использовать приемы здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе и ставим перед собой следующие задачи:

1. организация эффективной работы на уроке для сохранения и укрепления здоровья;
   
2. повышение мотивации учения;
   
3. создание у детей ощущения радости в процессе обучения (психологический климат урока);
   
4. развитие творческих способностей;
   
5. воспитание культуры здоровья;
   
6. научение детей жить в гармонии с собой и окружающим миром.
   

Для решения первой задачи - организация эффективной работы на уроке для сохранения и укрепления здоровья – мы используем:

• четкую организацию занятий, а не жесткую дисциплину;
  

• смену видов учебной деятельности – 4-7 видов за урок (чтение, слушание, письмо, говорение, просмотр, вопрос-ответ, решение задач);
  
• смену методов преподавания через каждые 10-15 минут урока (словесно-наглядные, аудио-визуальные, самостоятельная работа);
  
• различные формы учебной деятельности (индивидуальная, групповая, в парах, фронтальная);
  
• оптимальные методы для активации инициативы учащихся (метод свободного выбора, исследование, ролевая игра, метод, направленный на самопознание и саморазвитие интеллекта, дискуссия, активный метод);
  
• ТСО на уроках (при условии грамотного выбора места и продолжительности);
  
• используя перемены поз учащихся и физкультминутки, решаем проблему недостатка двигательной активности, которая снижает адаптационные ресурсы организма школьника.
  

Для решения второй задачи – повышение внутренней мотивации учения – наиболее часто используем приемы инновационных технологий:

• технология сотрудничества;
  
• проблемное обучение;
  
• технология развития критического мышления;
  
• технология решения изобретательских задач;
  
• технология исследовательской деятельности.
  

Поддержка, похвала, соревнование позволяют стимулировать внешнюю мотивацию школьников.

Для решения третьей задачи - создание у детей ощущения радости в процессе обучения (психологический климат урока) используем приемы:

• эмоциональная разрядка (афоризмы, анекдоты) – как юмористическая составляющая педагогического общения;
  
• поза учителя (открытая, без "замков");
  
• просьбы, а не требования;
  
• психология сотрудничества (учитель выступает в роли помощника и организатора учебного процесса, где ученик сам добывает новые знания);
  
• игровая деятельность (учитываем то, что игра – единственная природная форма развития ребенка);
  

• изменение отношения к оценке и развитие навыков самооценки у учащихся (ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, включение учащихся в оценочную деятельность, вариативная система оценивания).
  

Для решения четвертой задачи – развитие творческих способностей – даем возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и свой потенциал, чтобы превратить информацию в знания, которыми можно будет пользоваться на практике. Внедряем различные виды самообразования с учетом возрастных, индивидуальных, личностных предпочтений учащихся. Стараемся обеспечить творческую самореализацию каждого ученика на уроке и при выборе творческого домашнего задания, проекта, конкурса.

Для решения пятой задачи - воспитание культуры здоровья – используем в содержательной части урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Учителями-биологами составлена программа "Здоровье", основными задачами которой являются:

• выработка гигиенических навыков у младших школьников;
  
• профилактика вредных привычек у учащихся среднего звена;
  
• выработка устойчивой мотивации на здоровый образ жизни через различные виды деятельности.
  

Для решения шестой задачи - научение детей жить в гармонии с собой и окружающим миром – используем:

• приемы выхода из стрессовых ситуаций;
  
• приемы создания благоприятной эмоциональной сферы человека;
  
• экологические и социальные законы.
  

В этом блоке предусматривается тесное сотрудничество с психологической службой школы.

Учителя успешно привлекают учеников школы к активному участию в различных городских, региональных и международных проектах для выработки активной жизненной позиции, формирующей устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни.

Использование перечисленных технологий, методов и приемов позволяет оптимизировать школьную среду, сделать ее здоровьесберегающей и для учеников и для учителей. Такая среда обитания является комфортной для всех участников образовательного процесса.

Литература

1. 
   Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе?: метод. пособие. - Кемерово: Изд. обл. ИУУ, 1999. – 112 с.
   
2. Методическая газета для учителей "Здоровье детей". Издательский дом "1 сентября". Обзор 2008-2011 гг.
   
3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.
   
4. Норбеков М.С. Опыт дурака или ключ к прозрению: как избавиться от очков. - М.: "Астрель", 2004. - 306 с.
   
5. Попов С.В. Валеология в школе и дома. - СПб.: "Союз", 1998. - 254 с.
   
6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М., 2007.
   
7. Журнал "Учитель в школе". - 2008. - №2.