Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (Второй этап)

Вид материала

Документы

Содержание Пробуем сами Уровень ЕСК

Подобный материал:

• Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1139.49kb.
• Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700  «Машиностроение»,, 69.91kb.
• Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
• Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.

Пробуем сами

Первой задачей, поставленной перед рабочей группой Автомеханического института Тольяттинского государственного университета (ТГУ), стало описание дескрипторов уровней общеинженерных компетенций. Актуальными для ТГУ являются уровни с 3 по 7, поскольку третий уровень – это примерные требования к абитуриенту для поступления в вуз, а седьмой – это требования к выпускнику магистерской программы. Наибольшее внимание следовало уделить описанию уровней 4, 5 и 6, которые должны лечь в основу новой образовательной программы бакалавриата по инженерному направлению.

Технология самостоятельного выделения уровней и создания формулировок дескрипторов может выглядеть следующим образом:

• выделяется предварительный перечень общеинженерных компетенций;
  
• для каждой компетенции формулируется несколько характеристик на основе различных атрибутов, описывающих сложность решаемой задачи;
  
• полученные формулировки «раскладываются» в соответствующие ячейки матрицы компетенций, при этом за основу берется восьмиуровневая модель ЕСК;
  
• для каждой ячейки набор получившихся характеристик компетенции доводится до уровня цельной формулировки, т.е. переводится в форму дескриптора;
  
• после получения достаточно полного списка дескрипторов ещё раз критически анализируется состав компетенций, т.е. то, насколько выделенные компетенции не пересекаются, способны быть независимо оценены, понятны работодателям и могут быть использованы в анализе существующих учебных курсов на предмет постановки компетенций.
  

На основе анализа списка профессионально значимых компетенций инженера были выделены следующие общеинженерные компетенции, которые необходимо разложить по уровням:

• способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу;
  
• способность конструировать инженерное решение;
  
• способность применять знания математики, фундаментальных и инженерных наук;
  
• способность использовать существующих и развивающихся технические методы, технологии и инструменты;
  
• профессиональная и этическая ответственность инженера.
  

Ещё ряд важных компетенций были отнесены к личностным, социально-этическим либо дополнительным, соответственно, разделение их на уровни - вопрос более позднего времени:

• способность эффективно коммуницировать;
  
• способность работать в мультидисциплинарной команде;
  
• способность к управлению и лидерству в инженерных разработках;
  
• способность эффективно обучаться и повышать квалификацию в течение всей жизни;
  
• языковая компетенция, требующаяся для трудовой мобильности в международном масштабе;
  
• техническая компетенция в области компьютерной грамотности и информационных технологий.
  

Для выделения уровней для разных компетенций строки таблиц 1 и 2 могут подходить лучше либо хуже. Так, на первом шаге была взята способность «выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу», или, другими словами, составить техническое задание на инженерную разработку. Для этой компетенции наиболее сильно влияют на уровни следующие атрибуты:

• «глубина требуемого анализа», «глубина требуемого знания», «известность вопроса» и «уровень задачи». Задачи могут быть стандартными и распространенными, когда требуется только подобрать решение из готовых, причем все они описаны и стандартизованы. Задачи могут принадлежать определенному классу задач, когда решение нужно сконструировать, но методы анализа стандартны. Наконец, задачи могут быть уникальны, когда для проведения анализа требуется построение модели, причем с известной долей креативности. Примерами таких задач могут быть подбор программного продукта для редактирования текста, автоматизация кадрового учета и разработка информационной системы для поддержки новой образовательной программы;
  
• «диапазон конфликтующих технических требований». Задача уровня «рассчитать редуктор» требует лишь соотнести требования к нагрузке и износоустойчивости, массе редуктора и его стоимости и «договориться» о точке оптимума, задача проектирования жесткого диска для ноутбука должна уже соотнести между собой требования к скорости, объёму, физическому размеру, энергопотреблению, надежности, стоимости, и т.д. Три уровня сложности из таблицы 1 были отнесены к 4, 5 и 6 уровням ЕСК;
  
• «степень вовлечения заинтересованных сторон и уровень конфликтующих требований». Формулировки таблицы 1 были посчитаны нечеткими и недостаточно определяющими разницу между уровнями. Они были уточнены и расширены на один уровень – к 4 уровню ЕСК отнесены мало конфликтующие требования непосредственных пользователей разрабатываемого технического решения – заказчика и эксплуатационников, к уровню 5 – явно выраженные требования других заинтересованных сторон. Шестой уровень компетенции означает способность выделить требования сторон, которые сами не могут их сформулировать (например, различных социальных групп, например, пенсионеров или школьников). Седьмой уровень предполагает умение самостоятельно выделить все заинтересованные стороны;
  
• «последствия». Уровни были сдвинуты на один – четвертый уровень предполагает лишь ответственность за качественно выполненную работу (что относится к другой компетенции – «профессиональная и этическая ответственность»). Уровень 5 означает учет последствий для общества и окружающей среды с точки зрения экологи, эргономики и безопасности жизнедеятельности. Шестой уровень предполагает также способность учета последствий в правовом и экономическом контексте, а седьмой – учет сложных социокультурных контекстов. Следует отметить, что этот атрибут будет иметь существенное значение в следующей компетенции – конструирования инженерных решений, а в рассматриваемой компетенции выделения задач речь идет лишь о необходимости учета соответствующих контекстов в формулировке задачи;
  

Атрибуты «взаимозависимость», «диапазон ресурсов», «уровень взаимодействия» и «инновация» были признаны не очень подходящими для выделения уровней рассматриваемой компетенции. Разумеется, для анализа и описания уровней других компетенций каждый атрибут надо будет снова проверять на пригодность.

Результат проделанной работы для компетенции «способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу» можно зафиксировать в таблице ниже. Отметим, что дескрипторы уровней описываются только для уровней начиная с четвертого. На 3 уровне инженерные задачи решаются без составления технического задания, наподобие тому, как школьники решают задачи, условие которых уже составлено и написано в учебнике. Хорошим примером таких задач являются кружки технического моделирования, где при этом уровень компетенции решения инженерной задачи может быть значительно выше третьего. Также не описывается восьмой уровень постановки задач, поскольку этот уровень выходит за рамки задачи построения новой образовательной программы в вузе.

Уровень ЕСК	Возможный уровень образования и квалификации (ориентир)	Характеристики уровня, выделенные при помощи различных атрибутов инженерных задач и инженерной деятельности
		«глубина требуемого анализа», «глубина требуемого знания», «известность вопроса» и «уровень задачи»	«диапазон конфликтующих технических требований»	«степень вовлечения заинтересованных сторон и уровень конфликтующих требований»	«последствия»
3	среднее образование, абитуриент вуза	Компетенция описывается только начиная с 4 уровня.
4	инженер-техник	типовые известные задачи, подбор стандартных решений	незначительные технические конфликты либо отсутствие их	заинтересованных сторон минимум (заказчик и эксплуатационники), разрешение конфликтов не требуется
5	инженер-техник либо инженер-технолог, среднее профессиональное образование	задачи относятся к известным классам задач, методы анализа известны	достаточное количество конфликтующих требований	заинтересованных сторон много, интересы могут быть конфликтующими	последствия локального плана, не долгосрочны, касаются экологии, эргономики, безопасности жизнедеятельности
6	инженер-технолог либо инженер-профессионал, бакалавр	задачи редки либо уникальны, методы анализа требуют построения новых моделей и креативного подхода	широкомасштабные или множественные конфликтующие технические требования	конфликты интересов множественны, необходим учет интересов сторон, которые не могут самостоятельно его сформулировать	учитываются также последствия в правовом и экономическом контекстах, могут быть более долгосрочными
7	инженер-профессионал, специалист или магистр			то же, но ещё необходимо выделение всех заинтересованных сторон	учитываются также долгосрочные и широкомасштабные последствия в сложных социокультурных контекстах

Таблица 3. Сборка характеристик уровня компетенции

Последний шаг в технологии – сборка характеристик по каждой строке в законченные формулировки дескрипторов. Например, для пятого уровня компетенции «способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу» формулировка может быть следующей:

«Выделять задачи известного класса, применяя типовые методы анализа для выделения возможных конфликтующих технических требований. Учитывать потребности множества сторон, интересы которых могут быть конфликтующими, а также возможные последствия локального характера в контексте экологии, эргономики и безопасности жизнедеятельности».