Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (Второй этап)

Вид материала

Документы

Содержание Приложение 2. Подход к выделению уровней матрицы компетенций [59] Боюр Р.В., Тольяттинский государственный университет Назначени Подходы к выделению уровней Четко определенные задачи Четко определенная деятельность

Подобный материал:

• Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1139.49kb.
• Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700  «Машиностроение»,, 69.91kb.
• Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
• Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.

Приложение 2. Подход к выделению уровней матрицы компетенций [59]

Боюр Р.В., Тольяттинский государственный университет

Назначение уровней

Использование понятия «компетенция» при описании задач обучения стало не просто широко распространенным – скорее, не использовать его уже становится признаком дурного тона. Понятие компетенции в различных источниках проработано досконально, и особого различия в понимании нет. Ключевые признаки компетенции – это:

• способность человека самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений;
  
• интегрированное понятие, предназначенное для сведения между собой таких разнородных сфер, как образование и социальные практики, не описывая, тем не менее, подробно ни одну из них;
  
• может быть измерена и подтверждена, но обязательным условием является наличие определенного контекста, в котором проявляется компетенция – она проявляется на определенном рабочем месте, при решении определенной задачи, в определенной сфере, с определенными инструментами, технологиями и т.д.
  

Компетенции обычно разделяются на группы, и хотя название этих групп в Европейской системе квалификаций (ЕСК), Государственных стандартах третьего поколения и других источниках разнятся, общие принципы выделения групп довольно схожи. Выделяются:

• компетенции работы со знаниями («когнитивные», «научные»);
  
• личностные и социально-этические компетенции, включающие коммуникативные компетенции и способность учиться;
  
• профессиональные компетенции, из которых можно выделять базовые, являющиеся основой профессии и дополнительные, принадлежащие другим типам деятельности, но значимые для определенного рабочего места или профиля выпускника;
  

Гораздо хуже ситуация с выделением уровней компетенций. В материалах европейской инженерной ассоциации FEANI [46], формате новых Государственных стандартов высшего профессионального образования уровни вообще не упоминаются. А ведь предъявлять требования к компетенции без указания её уровня просто некорректно. Что может означать требование «иметь компетенцию говорения»? ведь говорить умеют и двухлетний ребенок, и выпускник школы, и Тина Канделаки.

Чтобы матрица компетенций выполняла свою функцию соорганизации требований рынка труда и результатов обучения [75], необходимо каждую выделенную компетенцию снабдить точными описателями уровней – дескрипторами. Только тогда можно будет строить компетентностные профили выпускников различных направлений подготовки, отдельных рабочих мест, команд и организаций [48].

Поскольку подходов к выделению уровней довольно много, то основным требованием к формулировкам дескрипторов является даже не то, чтобы они были непересекающимися и однозначными. Гораздо важнее, чтобы формулировки однозначно трактовали границу между уровнями, поясняя, каким образом можно зафиксировать, что достигнут более высокий уровень компетенции.

И есть ещё одно важное назначение уровней компетенций – ориентируясь на них, можно выстраивать этапность обучения, постепенно повышая сложность задач, которые способны самостоятельно решать студенты. Это означает, что вузу недостаточно описать лишь те уровни компетенций, которые он намерен сформировать у выпускников. Необходимо описать все уровни, начиная с того, который фиксирует входные требования к абитуриентам.

Подходы к выделению уровней

Матрица Европейской системы квалификаций предлагает восемь уровней. Методология различения уровней определена в «Индикативной таблице уровней ЕСК»:

1. Базовые знания и умения и способность выполнять простые задачи под непосредственным руководством в структурированном окружении. Формирование умений учиться требует структурированной поддержки. Квалификации не ориентированы на трудовую деятельность.
   
2. Ограниченный объем знаний, умений и широких компетенций, преимущественно конкретных и общеобразовательных. Умения применяются под руководством в контролируемой среде. Обучающиеся берут ограниченную ответственность за собственное обучение. Ряд таких квалификаций относится к профессиям, однако основные готовят к работе и дальнейшей учебе.
   
3. Широкие общеобразовательные знания, практические и базовые теоретические знания в конкретной области, способность выполнять задачи под руководством. Обучающиеся берут ответственность за собственное обучение и имеют ограниченный практический опыт в конкретной области трудовой или учебной деятельности.
   
4. Значительные практические и теоретические знания и умения в конкретной области. Способность применять специализированные знания, умения и компетенции для самостоятельного решения проблем и руководства другими людьми. Обучающиеся осуществляют самоуправляемое обучение и имеют опыт практической работы в области обучения в обычных и исключительных ситуациях.
   
5. Широкие теоретические и практические знания, включая знания в конкретной области обучения и профессии. Способность применять знания и умения для разработки стратегических решений четко определенных абстрактных и конкретных проблем. Умение учиться создает основу для автономного обучения. Квалификации основаны на опыте операционального взаимодействия в учебных и трудовых ситуациях, включая управление людьми и ресурсами.
   
6. Глубокие теоретические и практические знания, умения и компетенции, относящиеся к конкретной области обучения и трудовой деятельности, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Применение знаний для разработки и обоснования аргументов при решении проблем и вынесения суждений, которые учитывают социальные и этические факторы. Включают результаты, соответствующие профессиональному подходу к деятельности в сложной среде
   
7. Самоуправляемое изучение теории и практики, часть из которых находится на передовом рубеже данной специальной области, что закладывает фундамент для оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в контексте исследований. Способность интегрировать знания и формулировать суждения с учетом социальных и этических факторов и ответственности и осмысливать опыт при управлении изменениями в сложной среде.
   
8. Системное освоение высокоспециализированной области знаний и способность к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей. Способность разрабатывать, реализовывать и адаптировать важные исследовательские процессы. Опыт лидерства в разработке новых и творческих подходов, которые расширяют или переосмысливают существующее знание или профессиональную практику.
   

Из данного описания видно, что ключевым критерием выделения уровней является сложность применяемого знания и способа работы с ним. Кроме того, учитывается степень способности обучаться, на средних уровнях появляется требование на работу в широком контексте (социальном и этическом), а также на более высоких уровнях упоминаются такие качества как креативность и лидерство. Уровни 1-3 обычно относят к сфере среднего образования, 4-7 к высшему профессиональному, включая магистратуру, а восьмой уровень касается докторских и постдокторских уровней квалификации.

Схожий, но несколько более структурированный подход применяется в материалах International Engineering Alliance (Международного Инженерного Альянса) [50]. В документе «Атрибуты выпускников и профессиональные компетенции» перечисляются профессиональные компетенции инженеров в соответствии с тремя крупными международными соглашениями – Вашингтонским, Сиднейским и Дублинским, при этом основанием для выделения уровней служит матрица трех типов инженерных задач и трех типов инженерной деятельности.

	Атрибут	Комплексные задачи	Широко определенные задачи	Четко определенные задачи
1	Преамбула	Инженерные задачи, которые не могут быть решены без всестороннего глубокого инженерного знания и имеющие некоторые или все из следующих характеристик:	Инженерные задачи, имеющие некоторые или все из следующих характеристик:	Инженерные задачи, имеющие некоторые или все из следующих характеристик:
2	Диапазон конфликтующих требований	Включают широкомасштабные либо конфликтующие технические, инженерные и другие вопросы	Включают множество факторов, которые могут налагать конфликтующие ограничения	Включают несколько вопросов, но лишь немногие из них имеют конфликтующие ограничения
3	Глубина требуемого анализа	Не имеют очевидного решения и требуют абстрактного мышления, оригинальности в анализе с тем, чтобы сформулировать подходящие модели	Могут быть решены с применением хорошо отработанных методик анализа	Могут быть решены стандартным способом
4	Глубина требуемого знания	Требуют глубокого знания, позволяющего применять аналитический подход на основе фундаментальных принципов	Требуют знания принципов и прикладных процедур либо методологий	Могут быть решены с применением ограниченного теоретического знания, но обычно требуют широкого практического знания
5	Известность вопроса	Включают редко встречающиеся вопросы	Принадлежат к семействам известных задач, которые решаются общепринятыми методами	Часто встречаются и поэтому знакомы большинству практиков в соответствующей области
6	Уровень задачи	Находятся вне поля задач, описанных стандартами и кодексами профессиональных инженеров	Могут быть частично вне поля задач, описанных в стандартах и/или профессиональных кодексах	Перечислены в стандартах и/или документированных профессиональных кодексах
7	Степень вовлечения заинтересованных сторон и уровень конфликтующих требований	Включают многообразные группы заинтересованных сторон с сильно различающимися потребностями	Включают несколько групп заинтересованных сторон с различными и подчас конфликтующими потребностями	Включают ограниченный круг заинтересованных сторон с различными потребностями
8	Последствия	Имеют значительные последствия в диапазоне контекстов	Имеют последствия локальной важности, но которые могут простираться и шире	Имеют последствия, важные только локально и не являющиеся широкими и далеко идущими
9	Взаимозависимость	Являются задачами высшего уровня, возможно, включающими множество компонент либо подсистем	Являются системой, либо её частью, в рамках комплексных инженерных задач	Являются дискретными компонентами инженерных систем

Таблица 1. Область решения задач

В этой таблице выделены сразу 9 разных оснований разделения задач по уровням сложности. Важным примечанием является то, что колонки данной таблицы вовсе не претендуют на то, чтобы задавать промежуточные уровни – они предназначены для того, чтобы описывать задачи, которые должны уметь самостоятельно решать три типа инженера – профессионал, технолог, и техник. Но методологическая мощь данной таблицы заключается в том, что вовсе не обязательно объединять все дескрипторы по трем уровням – промежуточные уровни можно формировать самостоятельно. Например, учебное заведение, предполагающее, что его выпускники должны соответствовать требованиям Сиднейского соглашения, т.е. решать «широко определенные задачи», может частично «перемножить» атрибуты и выработать для себя такую шкалу уровней:

• уровень 1 – способность решать известные, немногофакторные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, требующие практического знания, известными способами, описанными в стандартах;
  
• уровень 2 – способность решать известные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, но имеющие множество конфликтующих ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов;
  
• уровень 3 – способность решать задачи, принадлежащие известному семейству задач, с множеством конфликтующих ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, последствия которых могут превышать локальную важность, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов.
  

Выделенные три уровня могут стать основной формирования требований к модулям подготовки для трехлетнего обучения, рекомендуемого Сиднейским соглашением.

	Атрибут	Комплексная деятельность	Широко определенная деятельность	Четко определенная деятельность
1	Преамбула	Комплексная деятельность означает инженерную деятельность либо проекты, которые имеют некоторые либо все из перечисленных характеристик:	Широко определенная деятельность означает инженерную деятельность либо проекты, которые имеют некоторые либо все из перечисленных характеристик:	Четко определенная деятельность означает инженерную деятельность либо проекты, которые имеют некоторые либо все из перечисленных характеристик:
2	Диапазон ресурсов	Затрагивает множество разнообразных ресурсов (здесь ресурсы включают людей, деньги, оборудование, материалы, информацию и технологии)	Затрагивает ряд ресурсов (здесь ресурсы включают людей, деньги, оборудование, материалы, информацию и технологии)	Затрагивает ограниченный диапазон ресурсов (здесь ресурсы включают людей, деньги, оборудование, материалы, информацию и технологии)
3	Уровень взаимодействия	Требует решения серьезных проблем, возникающих при взаимодействии широкомасштабных либо конфликтующих технических, инженерных или других вопросов	Требует организации взаимодействия «по месту» между техническими, инженерными и другими вопросами, из которых лишь немногие являются конфликтующими	Требует организации взаимодействия между ограниченным количеством технических и инженерных вопросов с небольшим влиянием более широких вопросов либо без такого влияния
4	Инновация	Касается креативного использования знания инженерных принципов оригинальными способами	Касается применения новых материалов, методов или процессов инновационными способами	Касается применения существующих материалов, методов или процессов новыми способами
5	Последствия для общества и окружающей среды	Имеет значительные последствия в диапазоне контекстов	Имеет последствия локальной важности, но которые могут простираться и шире	Имеет последствия, важные только локально и не являющиеся широкими и далеко идущими
6	Известность	Может простираться за пределы предыдущего опыта, требуя применения подходов, основанных на принципах	Требует знания обычных рабочих процедур и процессов	Требует знания практических процедур и практик для широко применимых операций и процессов

Таблица 2. Область инженерной деятельности

Атрибуты, по которым различаются три уровня инженерной деятельности, во многом пересекаются с атрибутами выделения трех типов инженерных задач. Важным добавлением является выделение разных уровней креативности в принятии решений, способности управлять множеством разнородных ресурсов и способности улаживать межпрофессиональные конфликты – но это в большей степени относится к личностным и социально-этическим компетенциям.