Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (Второй этап)
| Вид материала | Документы |
- Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1139.49kb.
- Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700 «Машиностроение»,, 69.91kb.
- Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
- Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.
Технология использования матрицы компетенций
Технология включает в себя последовательность действий, осуществляемых над МК и при помощи МК на трёх принципиально разных стадиях жизненного цикла:
1) на стадии разработки;
2) на стадии экспериментальной апробации;
3) на стадии функционирования образовательной программы.
1. Технология работы с МК на стадии разработки (первичное наполнение МК и разработка механизмов её использования)
1) Университет (разработчик образовательной программы) как субъект образовательной деятельности разрабатывает МК для создания механизма качественной и «количественной» (имеется в виду выделение уровней компетенций) оценки профессиональной пригодности выпускника к практической деятельности.
2) Работодатель как потребитель продукта образовательной программы, заинтересованный в качестве подготовки своих потенциальных работников, выражает свое отношение к списку компетенций, дескрипторам уровней; формулирует субъективную оценку с точки зрения: а) понятности формулировки; б) собственных кадровых потребностей; высказывает предложения по изменению, добавлению, исключению существующих формулировок.
3) Университет обсуждает экспертные суждения круга основных работодателей и вносит соответствующие изменения в МК; принимает решение об актуальности, непротиворечивости и первичной пригодности МК в качестве универсального (для вуза и работодателей) средства оценки выпускников; описывает востребованный компетентностный профиль выпускника, с учётом кадровых потребностей работодателя и собственных соображений; разрабатывает механизм подтверждения наличия компетенций у выпускника через систему практик на предприятиях-работодателях; разрабатывает внутриуниверситетский механизм оценки существующего содержания подготовки на соответствие дескрипторам уровней первичной МК.
2. Технология работы с МК на стадии экспериментальной апробации (использование МК для первичной связи посредством образовательной программы потребностей работодателей и возможностей существующего учебного плана)
1) Университет использует МК для выявления единиц существующего учебного плана (курсы, курсовые работы, практики), способствующих формированию у выпускников обозначенных компетенций. Заключение об их применимости делается на основе внутренних экспертных суждений с позиции образовательной программы.
2) Работодатель в ходе практики студентов на своём предприятии субъективно оценивает уровень соответствия практикантов уровням компетенций МК.
3) Университет на основании статистической картины сведений, полученных от разных работодателей, формирует объективный компетентностный профиль студента-практиканта; формулирует потребность в компетенциях на определенном уровне.
3. Технология работы с МК на стадии функционирования образовательной программы (элемент системы управления качеством образовательной программы)
В образовательной программе можно выделить три основных функциональных места, работающих с МК.
Схема 2. Функциональные места в образовательной программе
Место 1. Анализ и прогнозирование сферы социальных практик. В этом месте производится описание того, какие рабочие места имеются на рынке, каковы требования работодателей к ним, каковы тенденции рынка, какие изменения способен произвести сам вуз. Это место формирует адекватную картину для ответа на вопрос «Кого нам нужно готовить?»
Место 2. Анализ устройства существующего учебного процесса. В этом месте производится постоянная внутренняя оценка (“assessment”) состава учебных курсов, практик, курсовых, дипломных работ и проектов, их методического обеспечения, знаний и умений, которые они формируют, компетенций всего контингента обучающихся, уровня профессорско-преподавательского состава. Это место формирует картину для ответа на вопрос «Кого и как мы сейчас готовим?»
Место 3. Анализ возможных образовательных ресурсов и внесение изменений в учебный процесс. Это место сравнивает картины, полученные в результате работы мест 1 и 2, и в случае расхождений подбирает способ внесения изменений в учебный процесс, анализируя современные подходы к образованию и подготовке, образовательные ресурсы, включая мировые образцы, разрабатывает собственные либо импортирует готовые образовательные ресурсы, включая формы, технологии, персонал. Это место отвечает на вопрос «Как нам надо готовить?», а одним из рабочих механизмов для него является биржа методических разработок.
Для того чтобы три функциональных места образовательной программы могли взаимодействовать, между ними, выражаясь техническим языком, должен быть реализован интерфейс. Три места должны обмениваться продуктами своей деятельности на едином языке. Матрица компетенций и есть такой язык – не единственный, но самый важный.
Работа с матрицей для функционального места 1
Функциональное место 1 под условным названием «офис практик» описывает результаты своего анализа требований к рабочим местам в форме т.н. компетентностного профиля рабочих мест. Другими словами, фиксируется, какой уровень какой компетенции требуется для каждого выделенного рабочего места, на которое может прийти студент либо выпускник.
Эта работа на порядок облегчается, если для описываемого вида деятельности существуют действующие профессиональные стандарты. Так, например, летом 2007 года Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий совместно с ГУ-ВШЭ разработала серию профстандартов для девяти типов профессий в ИТ-сфере. Теперь работа по анализу требований работодателя проводится гораздо быстрее – сначала описывается компетентностный профиль профстандарта, а затем у работодателя выясняется, какие рабочие места он предоставляет, каких квалификационных уровней и в каком количестве.
Работа с матрицей для функционального места 2
Функциональное место 2 можно условно назвать «экспертный совет образовательной программы». Экспертный совет описывает компетентностные профили различных учебных задач, которые выдаются студентам в процессе обучения.
В первую очередь экспертной оценке подлежат курсовые работы и проекты, выпускная квалификационная работа и система требований и оценки результатов практик. Во вторую очередь оцениваются учебные курсы, имеющие в своем составе учебные задания – практические и лабораторные. Учебные курсы, несущие обеспечивающую функцию (передачу учащимся элементов BoK) оцениваются косвенно, на предмет пригодности переданных знаний, представлений, умений и т.д. для применения в решении ранее выделенных учебных задач. Наконец, базовые учебные курсы трудно оценивать по компетентностным характеристикам, поскольку их основная задача - постановка профессионально значимых качеств (например, интеллект, логика). Это совершенно не означает, что курсовые работы более важны для постановки компетенций, чем фундаментальные курсы, ревизии подвергается прежде всего система повышающихся по сложности учебных заданий и её соответствие тем задачам, которые потребуется решать выпускнику.
Компетенцию нельзя просто передать в рамках какого-то курса или даже блока курсов. Компетенцию можно продемонстрировать, а вот как эффективно передать студенту комплекс знаний, умений, представления, инструментов и технологий, как воспитать в нем способность и готовность самостоятельно решить задачу определенного уровня, как развить важные для решения этих задач качества, чтобы студент был компетентен – это задача образовательного учреждения. Матрица компетенций в данном случае лишь инструмент оценки того, существуют ли в учебной программе какие-либо элементы, в которых студент мог бы эту компетенцию проявить.
Работа с матрицей для функционального места 3
Функциональное место 3 – основной управляющий орган ОПг. Основанием для его работы является соотнесение результатов работы экспертного совета и офиса практик.
Первым результатом является компетентностный профиль контингента обучающихся. Во-первых, результаты оценки уровней компетенций студентов по итогам учебных задач в вузе, и по итогам практик и стажировок будут разниться, и это хорошее основание для проведения повторной ревизии рабочих мест и учебных задач. Во-вторых, можно сравнивать между собой компетентностные профили рабочих мест, к которым готовят студентов и самих студентов, причем не только выпускников, но и после первого, второго, третьего года обучения. Эта разница, скорее всего, будет действительно существенно, и её основным итогом станет реестр (или может быть даже рейтинг) тех компетенций, которые ставятся в учебном процессе недостаточно.
Дальнейшая схема работы очевидна: анализируются причины неудовлетворительной постановки той или иной компетенции, проводится анализ того, как эта компетенция может быть поставлена, в том числе с учетом мирового опыта, и вносятся необходимые изменения в учебный процесс – разрабатывается или закупается новый учебный курс, меняется последовательность курсовых работ, изменяется система требований к ним, создаются межфакультетские проекты, применяются активные формы обучения и т.п.