Лекция 1 01. 04. 09 3
| Вид материала | Лекция |
- «Социальная стратификация и социальная мобильность», 46.19kb.
- Первая лекция. Введение 6 Вторая лекция, 30.95kb.
- Лекция Сионизм в оценке Торы Лекция Государство Израиль испытание на прочность, 2876.59kb.
- Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
- Собрание 8-511 13. 20 Лекция 2ч режимы работы эл оборудования Пушков ап 8-511 (ррэо), 73.36kb.
- Концепция тренажера уровня установки. Требования к тренажеру (лекция 3, стр. 2-5), 34.9kb.
- Лекция по физической культуре (15. 02.; 22. 02; 01. 03), Лекция по современным технологиям, 31.38kb.
- Тема Лекция, 34.13kb.
- Лекция посвящена определению термина «транскриптом», 219.05kb.
- А. И. Мицкевич Догматика Оглавление Введение Лекция, 2083.65kb.
сенситивный период.
Формирование таких констелляций психич функций - мех формирования описывается с пом понятия сенситивности.
Большое колич работ по сентит у Лейтеса. Он развивал идеи Ушинского, кот говорил, что обучение д совпадать с назревающей возможностью детского развития. Лейтес продолжает идет Выг, кот гов, что оптимальные сроки обучения д совпадать с повышенной чувствительностью к опред окр воздействиям. Эта повыш чувствит разная для разных психич функций. Периоды опред как сенситивные для развития тех или иных функций, тех или них обуч программ.
Сенситивность неодинаковость чувствительности к воздействиям в разные периоды детства. Выражается в том, что в опред возрасте происходит повышение уровня чувствительности. В другие периоды может происходит изменение направленности чувствительности - она м уменьшаться. Понятие сентит позволяет говорить для опред функций в опред периоды возникают благоприятные условия для развития. Затем эти условия м изменяться, и возможность формирования психич функции может резко ослабеть
Другое следствие - каждая психич функция имеет свой период сенсит развития, а также период замедления своего формирования
В физиологии такие периоды р как наиболее чувствительные к неадекватным раздражениям. И тогда эти неадекватные раздражения м привести к наруш процесса развития
Вопрос детерминации возрастной сенситивности оказался сложным. Общая позиция - соц воздействия явл только одной составл сенситивности. В то же время сенсит не м б сведена к морфогенезу мозга, или только к соц влияниям.
Т о сенсит р как продукт взаимопроникновения биологич и социального. Такой т зр придерживался Ананьев.
С нейропсихологич т зр как мы м оценивать сенситивность - сенсит означает, что те или иные мозговые центры достигают такого уровня зрелости, при кот резко возрастает их чувствит к опред типу воздействий.
Если есть стимуляция, кот соответствует этим мозговым центрам, происходит ускорение их созревания. Ускорение созревание ведет к более быстрому формированию звена фс
Пример, кот кас того, что новорожд могут реагировать на звуки чел речи. Но у недельных слуховые зоны не созрели чтобы воспринимать и реагировать. Более зрелая - к году - и тогда сенсит период этой области мозга.
Проблема взаимодействия био и соц факторов, кот обеспеч правильность и своевременность обучения, и двусторонний хар взаимосвязи соц и биологич играет важную роль в обучении - когда чему обучать.
Многие из исследований пытаются определить, насколько ряд характеристик чел деят явл биологич обусловл, и насколько социально. Какова доля соц и био в различ психич функциях
Айзенк предполагал, что интеллект - на 80% доля наследственности
Здесь - данные института мозга и института психологии. Попытка колич определить роль биологич и соц факторов
- Агрессивность, раздражит - в большей степени зависят от генетич
- Завис от матер и страх пред чужими, - и генетич и средовые
- Общительность - в большей части средовые
Если говорить о действии мех сенситивности, тогда вопрос - когда происходит реструктуализация фс. Можно привести гип Запорожца - условием психич развития выступает созревание организма, а источником развития явл соц опыт, кот усваивается реб в процессе деятельности и обусловлен влиянием обучения и воспитания.
Т о созревание различ структур мозга выступает необход предпосылкой развития психич функций, а активация мозговых структур различ воздействиями опред способ формирования психич функций.
Одно подталкивает другое.
Выг говорил, что область несозревших, но созревающих процессов - зона ближайшего развития. Созревающие - готовые к опред виду стимуляции.
Рассмотрим 2 полярные т зр - теории научения и теории созревания
Научения - Скиннер. Бандура Патерсон- считают, что развития не происходит без спец вмешательства извне. Если нет внеш событий, ничего не происходит.
Организм пребывает в стационарном сост до тех пор пока не произойдет внеш событие
Теории созревания - Гезел, Мак Гроу, Денис и др.
Развитие успешно происходит без опред внеш событий. Появление навыков связано с созреванием.
Аргументы - проводилось много экспериментов.
Один - в норме у детей происходит появление улыбки на 46 неделе ( от начала беременности ) при виде лица матери. А когда появляется если реб недоношенный или переношенный? Если появился недоношенный, у него дольше срок социализации. Что влияет на появление улыбки - созревание или социализация. Выяснилось, что у всех людей - на 46 неделе. Значит в основе - созревание организма нет необходимости во внеш событии.
Проводились исследования с индейцами, кот привязывали детей к доске, и матери носили с собой. Привязан - нет двигательной активности. Выяснилось, что все дети нач ходить примерно в одно время 15 мес.
Отсюда соц явление улыбка - обусловлена созреванием.
Среда
След экспер, кот поставлен природой. Изучение детей с сенс дефицитом - глухие дети, изучался навык вокализации. Примерно в возрасте 5 мес все дети нач лепетать. Есть теория, что в этом лепете присутствуют все звуки, кот есть во всех языках мира. Нач фаза около мес. Глухие дети тоже нач лепетать. Проходит опред период, и к концу года дети, кот нормально слышат, нач произносить первые слова. Глухие - слова не произносят, и сходит на нет лепет. Чтобы появилась речь необходимо, чтобы на стадии лепета слышал чел речь.
Получается для того, чтобы начала формироваться психич функция необходимо наличие средовых воздействий.
Практика показывает, что появление речи зависит от многих факторов, кот наз сенситивность. У детей глухих от рождения речь не появляется. Бывают не глухие, но оглохли позднее. Если до 6 - может привести к постепенному исчезновению речи. Если это после 6 - речь сохраняется. Чтобы реб говорил - необходима речевая поддержка. Принцип упреждающего развития
Речевая моторика - после процесса вокализации. Мы видим принцип социокуль опосредствования структуры психич функций. Фонемный состав, на кот будет ориентироваться, зависит от языка обучения.
Созревание мозга явл необход предпосылкой, средовые воздействия - обязат условия.
В любых ли сит это обязат условие приводит к созреванию психич функций.
Другой пример.
Девочка в 13 лет в 70 году, описана у многих авторов. Отец-психопат изолировал девочку с 20 мес возраста. Находилась в комнате, привязанной к стулу. И было детское питание. Она могла жевать, сгибать руки - ноги.
Начал работать психолог Кретес. Занималась 6 лет. Девочка научилась понимать в некот степени речь и научилась говорить на уровне 2 летнего реб. Научилась пользоваться предметами, рисовать, в некот случ связать причину и следствие.
Вывод – предположила, что овладение речью не произошло в надлежащее время. И та кортикальная ткань, кот предназначена для этой функции – деградировалась, функционально не специализировалась. Когда начали обучать - эти зоны были не в сост их воспринимать. Кончился сенс период для речевого развития. Нс должна развиваться в человеческих условиях.
Это говорит о том, что средовые условия могут быть решающим фактором только в опред период времени. Роль средовых условий - тоже не решающая
Проблема окр среды - Хьюбел, Визел, - как влияет сенс депривация. Делали маски, и жив видели только горизон или верт предметы.
Тогда вопрос - каковы периоды сенситивности для разных психич функций.
Исследования показали, что для зрит системы - чувствит к ограничению зрит сенсорного опыта - до 15 летнего возраста. При этом наиболее критичны первые 6 лет жизни и пик сенситивности - первые ]0.5-2 года.
Пример - нарушение косоглазие. Ведет к тому, что неправильно воспринимается простр расположение. Оно коррегируется, и реб нач нормально видеть. Если этого не сделать до 2 - результата не будет.
Слухового анализатора. Ограничения до 13-16 лет. Пик - первые 3 года.
Второй тип исследований - обратная сит. Насколько средовые условия могут улучшить возможности ребенка.
Англичане исследовали детей группы риска, кот появл с асфиксией, преждеврем роды, маленький вес.
В возрасте 9-10 лет эта группа рассматривалась с т зр психич развития. Все, кот развивались в нормальных средовых условиях, не имели отклонений в развитии
Отклонения имели дети, кот попали в плохие условия -недоедание, отсутствие мед помощи, отстут эмоц контакта с родителями
Средовые факторы играют важную роль с учетом того, что они попадают в нужное время
Аналогич исследования при обучении детей, когда детям давали доп программу обучения Венгер, Батулина. Сравнивали хар биопотенц – зрелости, ээг. У детей, кот обучались по обыч и по программам для одаренных - у них созревание мозга было выше.
Более высокое качество воздействий ведет к более активному формированию.
Ни одна из теорий не объясняет всех факторов.
Созревание - необходимое условия для созревания психич функций
Средовые условия - обязат условие, но не в любое время. Только когда функция нах в сенс периоде.
Лекция 3
Был вывод по данным морфо- и функциогенеза - принципы соблюдаются, которые мы р в нашей гипотезе
Смотрели периодизацию возрастного развитая с т зр новообразований. Говорили, что сущ много классификаций периодизации.
Посмотрели Аршавского - основан на формировании двигат функций
Рассмотрели периодизации, кот носят физиологич характер.
Рассмотрели периодизацию с т зр нейро, в чем специфика каждого этапа. Осн позиция - каждый этап характ стационарным этапом функционирования системы – имеет стационарную структуру. Главная задача фс - созревание звеньев, кот приведут к переструктурации.
Рассмотрели проблему сенситивности. Р с т зр того, как происходит переход. С чем связан каждый очередной этап возрастного развития. Наиболее чувтсвит являются разные фс и разные компоненты фс
Чувствит опред, какие звенья будут на этапе более активно формироваться, и в результате чего произойдет переструктурирование и переход к след этапу
Р вопрос, насколько и что является решающим для развития нс. Необходимым является созревание мозга. Необходимы внешние воздействия. Что важнее - вопрос открытый. Оба условия необходимы и ни одно не является решающим.
Средовые воздействия тоже ограничены в ходе развития реб
Сенситивность не явл постоянным условием развития, продолжается в теч огранич периода. Кончается сенситивность, нач переструктурирование.
Что происходит с структурами - они умирают, исчезают? Нет. Либо они функционально переспециализируются. Это означает, что они берут на себя функции близлежащих зон - у глухих слуховая зона нач переквалифиц - на восприятие зрит стимуляции. Часть того, что относилось бы к звуковой, переходит к зрительной. Происходит дегенерация специализации.
Т о сенситивность не бесконечна, опред развитием реб на опред этапе. Для каждой психич функции есть сенстит период, внутри фс есть сенс период для звеньев.
Р теории противоположные - кот утв, что психич развитие обеспеч созреванием. Другие - средовые воздействия явл решающими.
Эти крайние позиции не отвечают на вопросы, кот возникают при изучении эмпирич фактов
Сейчас