Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики?

Вид материала

Документы

Содержание Какие специалисты должны определять политику информатизации образовательной деятельности? Какова роль научно-практических конференций в образовательном портале Нужно ли в России развивать филиальную сеть вузов? Обеспечен ли на самом деле доступ к высшему образованию? Почему вузу важно иметь интерактивный сайт? Почему не используется на практике результаты диссертационных исследований? Почему так плохо обстоит дело в государственных технических вузах? Предусматривается ли создание единого информационно – коммуникационного пространства для учебно-методического объединения?

Подобный материал:

• Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов, 458.11kb.
• Рабочая программа производственной, 67.12kb.
• Список подгрупп для прохождения производственной практики Специальность «Психология», 77.69kb.
• Иванов Иван Иванович, проходил ознакомительную практику в головном офисе туристической, 375.89kb.
• Отчет должен включать следующие разделы, 24.09kb.
• График выполнения и защиты курсовой работы студентами 3 курса направления «Менеджмент», 21.32kb.
• Отчет по производственной практике место прохождения практики, 9.49kb.
• Настоящая программа составлена в соответствии с нормативными актами ниу вшэ, определяющими, 226.08kb.
• Методические рекомендации по прохождению производственной практики по управлению, 392.16kb.
• Примерная программа производственной практики направление подготовки 260100 «Продукты, 130.67kb.

Какие специалисты должны определять политику информатизации образовательной деятельности?


Для того, чтобы определить политику информатизации образовательной деятельности вуза или вообще сфер высшего образования необходимо ответить хотя бы на два вопроса:

1. Что информатизировать?
   
2. Как информатизироать?
   

Рассматривая первый вопрос нужно определить процессы, которые необходимо информатизировать и это все должно быть обобщено и изложено в виде технического задания. Для того, что бы в рамках вуза решить эту задачу необходимо, чтобы подключились организаторы процессов по разным направлениям. Это должно быть коллективным трудом проректоров, деканов, заведующих кафедрами, аппарата управления и др. Только в этом случае можно определить комплексную задачу. К сожалению, в вузах довольно часто допускают ошибку считая, что раз речь идет об информатизации, то определить задачи и решать, способны службы по информатизации. Практика развитых стран показывает, что эффективность информатизации гораздо выше, когда задачу информатизации процесса ставит тот, кто занимается этим процессом и самое главное кто ответственен за результат этого процесса.

Рассматривая второй вопрос нужно определить какое оборудование, какая платформа и какие программные продукты целесообразно использовать или используя какие операционные, серверные системы, платформы, языки и др. необходимо разрабатывать программное обеспечение, а также структуру информационной системы. Безусловно, эти задачи должны решаться службами и специальностями, занимающимися информационными технологиями.

Таким образом, для того чтобы определить политику информатизации образовательного процесса должны быть задействованы специалисты-организаторы процессов и специалисты по информационным технологиям.

Определить целесообразность внедрения предлагаемых информационных технологий в вузе должны также совместно вышеуказанные специалисты.


Какова роль научно-практических конференций в образовательном портале?


Как известно вузы по мере возможности проводят научные- практические конференции по различным проблемам. Однако, проведение традиционных конференций требует определенных затрат и возможности вузов в этом плане ограниченны.

В современных условиях актуальной стала задача проведения вузами электронных конференций. Кроме того, важно организовывать научные -практические межвузовские конференции в электронном виде по отдельным проблемам обучаемых дисциплин. Это позволит на основе материалов такой конференции разработать достаточно хорошую проблемную лекцию. Таким образом научно-практические конференции могут использоваться как один из эффективных форм организации изучения определенной проблемы в рамках образовательной программы. Это особенно широко можно использовать в системе последипломного образования.

В ГИОП есть подсистема «Конференции», которая предусматривает возможность проведения каждым вузом самостоятельно любую конференцию. Кроме того, вузы могут проводить совместные конференции. Проводимые в этой системе конференции существенно отличаются от классических Интернет-конференций, тем что в данном случае участники конференции однозначно идентифицируются. Кроме того участники свои выступления подписывают электронной цифровой подписью и это становится их официальным выступлением. Таким образом функциональные возможности данной подсистемы позволяют проводить Интернет-конференции на новом, более высоком организационном уровне.


Нужно ли в России развивать филиальную сеть вузов?


Многочисленные исследования жизненного пути молодежи в различ­ных странах показали, что уровень получаемого молодежью образования, его качество четко накладываются на социальный статус среды выхода. Обостре­ние социальных аспектов поставило вопрос о "равных возможностях" для по­лучения образования всеми представителями молодого поколения. К этому постепенно добавились другие факторы, связанные с социальными последствиями научно-технического прогресса, что привело к существенному росту числа профессиональных мест в обществе, требующих для своего замещения высококвалифицированных специалистов на уровне выпускников высшей шко­лы.

В связи с этим, возникает проблема «доступа к образованию» - фактор политического плана.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к пол­ноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Вместе с тем этот процесс породил многие острые проблемы, как например, трудоустройство выпускников вузов.

В принципе можно множить возникшие в связи с превращением высшего образования в массовое проблемы материального, финансового, организационного плана. Но с течением времени и ростом общественного богатства они будут, так или иначе, решаться. Как обеспечить равный доступ к образованию для молодежи, проживающей в дали от университетских центров?

В рамках разработки системы мониторинга развития профессионального образования в автором в рамках Глобального инновационно-образовательного портала был проведен опрос населения. Респондентами выступи­ли старшие школьники, их родители, специалисты с высшим образованием. Одновременно был проведен опрос экспертов, в качестве которых выступили руководители базовых отраслей производства и руководители учреждений об­разования. Всего опрошено 1550 человек из разных регионов России.

Результаты показали, что близость учебного заведения к месту прожива­ния, в сегодняшних условиях, является важнейшим фактором образовательного поведения и образовательных намерений населения. Это объясняется в первую очередь социальными проблемами: все более «удорожание проживания», низ­кий материальный уровень большинства жителей России, криминальность в обществе и др.

Возможность учиться, получить профессию, недалеко от дома или не по­кидая родного города - важнейший фактор сегодняшней образовательной си­туации, он оказывает влияние даже на выбор профессии - 45,9% родителей счи­тают такую возможность решающей при выборе будущей специальности для своего ребенка.

В связи с этим перенос образовательных услуг разного уровня к месту проживания через широкое развитие филиалов является одной из форм дос­тупности образования и одним из стратегических направлений развития уни­верситета.

Политика государства, нацеленная на формирование филиальной сети вузов и тем самым обеспечение доступности граждан к высшему образованию, была правильной. Однако были допушены серьезные ошибки при реализации этой политики. Главной из них является то что государство не сумело организовать на должном уровне процесс лицензирования с учетом коррупционной поправки. Как известно изначально предусматривалось, что филиалы, используя научный и педагогический потенциал головного вуза, организуют на территории образовательный процесс на высоком уровне. Однако государство при лицензировании филиалов не учитывало возможность использования потенциала головного вуза. Кроме того головным вузам не было нормативно – правовым документами прописана конкретная ответственность за развитие филиала. Поэтому особенно государственные вузы при этом усматривали механизм получения дополнительного дохода абсолютно без каких либо вложений, а также возможность повышения контингента обучающихся. На самом деле государственные вузы не вложили средства в развитие филиалов. В результате только единицы филиалов государственных вузов имеют свои собственные помещения. Раз они ничего не вкладывали, то им терять нечего и в настоящее время не будут возражать по поводу закрытия.

Таким образом, наличие указанных ошибок плюс высокий уровень коррупции свел к нулю эффективность механизма государственного лицензионного регулирования процедуры открытия филиала вуза. В результате были филиалы, зарегистрированные в трехкомнатной квартире.

В результате всего этого помимо достаточно успешных филиалов, появились, и филиалы которые не в состоянии обеспечить на должном уровне образовательный процесс.

Казалось бы очень просто можно исправить ситуацию, выводя из игры такие филиалы. Однако в действительности именно такие филиалы наиболее безболезненно проходили процедуру повторного лицензирования и процедуру аккредитации.

Таким образом, при имеющем месте уровня коррупции решить эту проблему путем регулирования, используя механизм лицензирования, представляется невозможным.

Курс государства на оптимизацию количества учебных заведения путем ужесточения лицензионных и аккредитационных требований не даст желаемого результата по той же причине. А лишь усугубит коррупционную ситуацию.

Довольно часто чиновники говорят. Что в стране открыли слишком много филиалов вузов. При этом делается попытка обвинить кого угодно и вузы и коллективы филиалов, но только о вине государства умалчивается.

Для нашей страны не ново шараханье из одной крайности в другую, но в данном случае действуя в очередной раз по этому принципу и развернув компанию по закрытию филиалов вузов можно наломать дров.


Обеспечен ли на самом деле доступ к высшему образованию?


В России формально решена задача обеспечения доступа всех слоев населения к высшему образованию. Наличием большого количества негосударственных вузов и филиалов вузов чиновники считают, что даже «передоступили» такую возможность.

Однако на самом деле имеем другую картину. В государственные вузы на бюджетной основе поступают те, кто имеют средства дать взятку в достаточно приличных размерах.

Считается что с введением в России ЕГЭ это проблема решена. Однако при этом коррупционный акцент лишь переместился, и актуальной стала задача получения путем дачи взяток хороших баллов по ЕГЭ. Кроме того, вузы под разным предлогом сохранили возможность осуществления дополнительных испытаний, то есть лазейку для получения взяток. В результате для родителей ситуация не упростилась, а даже усложнилась, что теперь в двух местах нужно давать взятку.

Таким образом, одаренный абитуриент если не имеет достаточные материальные ресурсы то шансов стать студентом государственного вуза, т.е. обучаться на бюджетной основе не имеет. По мимо всего прочего если даже ребенок из малообеспеченной семьи сумеет поступить в вуз в другом регионе, то он не имеет возможности обучаться только на одну стипендию Как известно стипендия настолько мизерна, что прожить на эту стипендию это абсолютно нереально даже в не очень больших городах. Таким образом, государство не обеспечивает содержание студента и для родителей обеспечения обучения ребенка не является беззаботной. В любом случае, если семья не располагает определенными средствами для обучения ребенка, то это остается не сбыточной мечтой. Кроме того, эта семья должна иметь еще дополнительные средства, чтобы студент мог успешно сдавать текущие экзамены.

В результате всего этого семье экономически выгоднее обучать ребенка даже на платной основе, но у себя, так как можно экономить на проживании и питании.


Почему вузу важно иметь интерактивный сайт?


В настоящее время многие вузы имеют Web-сайты, но в большинстве случаях они являются статистическими. В этих сайтах вузы размещают информацию, адресованную потенциальным потребителям образовательных услуг. Чтобы в сети Интернет донести информацию до потенциального потребителя создание Web-сайта необходимым, но не достаточным условием. Такой сайт, чтобы мог выполнить эти функции необходимо проделать определенную работу по раскрутке сайта и вложить для этого немалые средства. Это необходимо делать, чтобы потребитель информации, используя возможности поисковой системы, мог выбрать именно этот сайт. Для этого важно, чтобы сайт по несколько ключевым словосочетаниям в результате поиска через поисковую систему выходил хотя бы в числе первых 20 сайтов. Поисковая система устанавливает очередность, учитывая многие обстоятельства, в том числе посещаемость, цитируемость и другие параметры сайта.

Если учесть, что вузы имеют достаточно большое количество специальностей, курсов и т.д., то необходимо, чтобы сайт был раскручен по очень большому перечню ключевых словосочетаний, что практически оказывается невозможный.

Одной из серьезных достоинств Интернета является возможность обеспечения интерактивности. Для того чтобы реализовать такую возможность вузам необходимо иметь интерактивный Web-сайт. Если статический сайт является только информационным, то интерактивный сайт позволяет не только просматривать информацию, но и осуществлять взаимодействие, т.е. задавать вопросы, получать ответы, выступать на мероприятиях, решать вопросы, заключать сделки и др. Эта задача посложнее, чем создание статического сайта и не каждый вуз в состоянии самостоятельно решить эту задачу.

В сети Интернет имеется очень большой объем информации, и поэтому найти нужную информацию оказывается достаточно не простой задачей. Одной из самых серьезных задач касающейся Интернет, над которым работают ученые, и разработчики всего мира являются структурирование информации.

Для системы высшего образования России весьма актуальной является задача структурирования в сети Интернет информации касающейся этой сферы. Это даст возможность пользователю в режиме одной точки входа найти всю необходимую информацию.

Все выше изложенные проблемы предусмотрено решать в рамках проекта ГИОП.

В ГИОП каждому вузу-участнику создается интерактивный Web-портал. Таким образом, вузу не нужно самому создавать портал, заниматься раскручиванием, обеспечивать хостинг и т.д. В ГИОП информация структурирована и поэтому потребителю не приходится искать информацию открывая по отдельности сайты каждого вуза. Всю необходимую информацию он может получить в режиме «одного окна». Кроме того, он может интерактивно решить все вопросы тоже в режиме «одного окна».


Почему не используется на практике результаты диссертационных исследований?


Важное место в деятельности вузов занимает научно-исследовательская деятельность.

Во многих вузах имеются научно исследовательские лаборатории с постоянным штатом научных сотрудников .Однако таких сотрудников в процентном соотношении не так много, по сравнению с преподавателями, аспирантами, докторантами и студентами занимающимися научно-исследовательской работой.

Аспирантами и докторантами вузов проводится достаточно большой объем научной работы. Они проделывают эту работу бесплатно в целях достижения своей цели-защиты диссертации. В этих диссертационных работах безусловно есть реальная научная новизна, которая могла бы иметь практическое применение. Однако на практике используются единицы. В большинстве случаях научная новизна в диссертационной работе находится в таком виде, когда использование без структурирования систематизации, адаптации к ситуации, то есть без доработки невозможно. Зачастую даже вычленить научную новизну из всего диссертационного материала тоже требует усилий.

Соискатели как правило при защите в диссертационный совет предоставляют акты о внедрении, такие акты любая организация без проблем выдает так как это ни к чему не обязывает. Таким образом на практике акты имеются, а на самом деле результатов внедрения нет. Возникает вопрос если организация внедряет результаты исследования то почему она не должна платить. Таким образом если ввести правило, что соискатель вместе с актом о внедрении предоставляет платежный документ, то количество этих актов существенно уменьшаться.

В результате всего этого вуз на базе которого выполнялось диссертационное исследование не использует результаты этих исследований и они не становятся предметом инновационной деятельности.

Из выше изложенного видно, чтобы результаты диссертационной работы можно было использовать на практике, необходимо ее доработать и адаптировать к конкретной ситуации. В настоящее время отсутствует организационный механизм осуществления такой доработки. Аспиранты и докторанты в этом не заинтересованы, а потенциальные потребители этого сделать не могут.

Кроме того, важное значение в плане использования результатов диссертационного исследования также имеет разработка на базе диссертационного исследования проблемной лекции. Такая лекция могла бы быть использована в образовательном процессе многих вузов.

Для решения выше указанных проблем в рамках проекта ГИОП создан сетевой инновационный центр по внедрению результатов диссертационных исследований. Для осуществления деятельности этого центра создан интерактивный Web-портал. В этом портале созданы базы данных научной новизны диссертаций и спроса. Удобная поисковая система позволяет легко найти интересующиеся инновации и контрагента.

Для приведения инновационной составляющей диссертации до кондиции готовой к использованию, а также разработки проблемной лекции предусматривается создание распределенной рабочей группы или творческого коллектива с участием диссертанта или его доверенным лицом.

Таким образом, можно будет реализовать эффективный механизм материализации результатов диссертационных исследований.


Почему так плохо обстоит дело в государственных технических вузах?


В России сложилась тяжелая ситуация по подготовке специалистов по техническим специальностям. Однако при этом не выявляются реальные проблемы и не принимаются необходимые меры. Это больше преподносится как стихийное бедствие являющееся результатом проводимых в стране реформ, а также имеет место попытка объяснить нежеланием населения получать серьезное техническое образование.

Технические вузы продолжают осуществлять образовательный процесс по принципу «образование на всю жизнь». Обучение по техническим специальностям чрезмерно теоретизировано и не адаптировано к реальным требованиям современной экономики.

В результате всего этого обучаться по техническим специальностям гораздо сложнее, чем по гуманитарным специальностям, но при этом эти знания не дают учащемуся какие либо конкурентные преимущества.

Технические вузы вместо того, чтобы принять меры по обеспечению привлекательности обучения по техническим специальностям, пошли по пути наименьшего сопротивления и начали готовить экономистов и юристов. В этой ситуации не понятно, почему государство щедро лицензировало техническим вузам экономические, юридические и другие не профильные специальности. В результате в настоящее время технические вузы больше 50 % готовят специалистов по не профильным специальностям.

В такой ситуации государство не стимулирует технические вузы к совершенствованию образовательных программ образовательного процесса по техническим специальностям. Это привело к тому, что технические вузы не упростили обучение по техническим специальностям на основе внедрения современных инновационных образовательных технологий и даже не оснастились новым традиционным технологическим оборудованием. Таким образом, технические вузы оказались не в состоянии обеспечивать опережающее образование по техническим специальностям.

Как правило, в регионах отсутствует конкуренция по техническим специальностям и в этом плане пока технические вузы остаются монополистами. Открывшимся в период реформ негосударственные вузы и филиалы вузов, к сожалению, не осуществляют обучение по техническим специальностям. В такой ситуации государственные вузы в регионах не имели должной мотивации к совершенствованию своей деятельности. Государство этого не требовало, а общество не имело механизмов воздействия и поэтому не могла влиять на ситуацию. При этом весьма актуальной становится создание условий для участия общества в образовательной деятельности вузов и осуществления общественного контроля. В этом случае Общество сможет подстегнуть технические вузы к модернизации их образовательной, научной и инновационной деятельности.

В настоящее время все еще имеет место, сложившееся мнение, что невозможно использовать дистанционные технологии при обучении студентов по техническим специальностям. В начальный период развития информационно-коммуникационных технологий, когда возможности их были ограниченными, также и доступ к сетям был ограничен, а также когда не было опыта разработки сложных программных продуктов, действительно было нецелесообразно использование дистанционной формы обучения в технических вузах. В настоящее время ситуация в мире и в нашей стране совсем другая и уровень развития этих технологий настолько высок, что на достаточно высоком уровне можно создавать электронные учебно-методические комплексы по техническим специальностям и организовать дистанционную форму обучения. В этом плане сейчас есть одна серьезная проблема, заключающаяся в неготовности и нежелании технических вузов решать новые задачи.

Тем не менее, в последние годы ряд технических вузов начали проводить работу по освоению новых региональных образовательных рынков. Как показывает опыт развитых стран, это тенденция в ближайшем будущем будет усиливаться. Это приведет к тому, что в технических вузах будут активнее использовать технологии дистанционного обучения и в регионах потихонечку начнет рушиться монополия технических вузов.


Предусматривается ли создание единого информационно – коммуникационного пространства для учебно-методического объединения?


Подсистема предусматривает возможность создания единого информационно-коммуникационного пространства для институтов УМО.

Для каждого УМО создается интерактивный Wеb-портал, который предусматривает возможность осуществления деятельности, сочетая традиционную и электронные формы. Для каждого члена совета УМО создается интерактивный Wеb сайт – виртуальный кабинет и предоставляются индивидуальные средства шифрования и электронной цифровой подписи.

Кроме традиционных мероприятий проводимых УМО, используя Систему можно проводить заседания, совещания, семинары и другие мероприятия в электронном виде и принимать решения путем осуществления процедуры голосования в удаленном режиме.

Проводимые в Системе мероприятия существенно отличаются от классической формы проведения мероприятий в Интернете. При этом во всех случаях осуществляется однозначная идентификация участника, а также выступление на этих мероприятиях являются официальными, так как подписываются электронной цифровой подписью.

Мероприятия так же могут проводиться и в режиме видеоконференции.

Члены УМО могут осуществлять электронный документооборот официально и в режиме «конфиденциального», путем обмена электронными документами, зашифрованными средствами шифрования и подписанными электронной цифровой подписью.

Это все существенно повысит эффективность деятельности УМО, значительно повысив оперативность, и обеспечив, открытость и прозрачность деятельности.