Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики?
| Вид материала | Документы |
- Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов, 458.11kb.
- Рабочая программа производственной, 67.12kb.
- Список подгрупп для прохождения производственной практики Специальность «Психология», 77.69kb.
- Иванов Иван Иванович, проходил ознакомительную практику в головном офисе туристической, 375.89kb.
- Отчет должен включать следующие разделы, 24.09kb.
- График выполнения и защиты курсовой работы студентами 3 курса направления «Менеджмент», 21.32kb.
- Отчет по производственной практике место прохождения практики, 9.49kb.
- Настоящая программа составлена в соответствии с нормативными актами ниу вшэ, определяющими, 226.08kb.
- Методические рекомендации по прохождению производственной практики по управлению, 392.16kb.
- Примерная программа производственной практики направление подготовки 260100 «Продукты, 130.67kb.
Как освободить ректора от «кабалы» коллектива?
Зачастую ректоры вузов находятся в достаточно непростой ситуации. Для того, чтобы успешно переизбраться на следующий срок им прежде всего нужно не создавать преподавателям, внедряя современные образовательные технологии, дополнительные хлопоты в плане самоподготовки, разработки новых учебных планов, создания мультимедийных учебников и т.д., а также не принимать меры снижающие коррупционный доход преподавателей.
Ситуация, когда при действующем ректоре вуз начал работать успешнее, зарабатывать больше денег и за счет этого преподаватели больше начали получать заработную плату еще не означает, что они этому будут рады и будут поддерживать такого ректора. Заработная плата преподавателей все равно ниже их коррупционного дохода и поэтому не обеспечивает должную мотивацию к работе в условиях использования инновационных образовательных технологий и обеспечения прозрачности преподавательской деятельности.
В случае, когда ректору нужно доработать до пенсии, но он рассчитывает быть избранным на должность Президента, то он должен быть так же лояльным к коллективу. Но если ректору нужно доработать до конца срока и он по каким-то причинам не рассчитывает на переизбрание то в этом случае у него у самого нет мотивации проявлять излишнюю активность.
Ситуацию можно изменить, если обеспечит прозрачность деятельности всего коллектива и создать условия, когда каждый преподаватель был подотчетен Обществу и был заинтересован в развитии вуза и поэтому выбирал ректора по деловым качествам.
В рамках ГИОП предусмотрена вся необходимая инфраструктура для решения этих задач.
Как известно некоторые вузы пока еще не участвуют в ГИОП, как это оценивается Обществом?
Как было отмечено очень многие проблемы в сфере высшего образования предусмотрено решить на основе горизонтальной интеграции вузов на ресурсном уровне в рамках ГИОП. Однако есть ректоры вузов которые со своим коллективом не спешат присоединиться к этому проекту, и при этом они не предлагают альтернативный вариант решения тех задач, которые успешно могут решаться в рамках ГИОП. Общество имеет право знать почему некоторые вузы не предпринимают меры адекватные современному уровню научно-технического прогресса и не создают условия, чтобы вуз обеспечивал возможность студентам получать знания востребованные в условиях формирования новой экономики. При этом важно предоставить возможность каждому вузу публично изложить свою концепцию развития на среднесрочную перспективу и ответить на вопросы Общества сформированные институтами гражданского общества.
Опрос, проведенный среди институтов гражданского общества в сфере высшего образования показал, что большинство их интересует, почему тот или иной вуз:
- не хочет обеспечить открытость прозрачность деятельности;
- не хочет внедрять современные образовательные технологии;
- не создает условия для участия общества в образовательной деятельности;
- не отчитывается перед обществом;
- не принимает антикоррупционные меры;
- использует устаревшие формы организации занятий и лекции проходят в формате диктанта;
- не решают многие задачи на основе горизонтальной интеграции вузов на ресурсовом уровне;
- не занимается трудоустройством своих выпускников;
- не обеспечивает студенческое самоуправление и не создает условия для формирования онлайнового студенческого сообщества;
- не организовывает эффективную работу с выпускниками и не создает онлайновое сообщество выпускников;
- не обеспечивает эффективность использования бюджетных средств;
- не проводит работу в плане обеспечения мобильности студентов и преподавателей, (хотя бы виртуальную мобильность).
- не обеспечивает на должном уровне интеграцию вуза с наукой и бизнесом;
- не принимает меры по обеспечению конкурентоспособности вуза в условиях глобализации;
- не создаются условия студентам, чтобы они получали знания и навыки которые им необходимы в современных условиях, а не те которые им навязывают и др.
Наличие в системе ГИОП Федерального Интернет-телевидения «ГИОС» и центральной газете ГИОС позволит вузам на базе этих СМИ обсуждать с институтами гражданского общества имеющиеся проблемы и ответить на их вопросы.
Есть ли коррупция в вузах?
Достаточно серьезной проблемой в системе высшего образования является высокая степень коррупции. В настоящее время ни для кого не является секретом, что большинство студентов дают взятку не только при поступлении, но и регулярно, во время сессии, чтобы сдать экзамен или зачет. Если раньше давали взятку, в основном, «слабые» студенты, то сейчас вынуждают это делать и «сильному» студенту.
Интересным также является тот факт, что взятку дают студенты, обучающиеся и на платной основе.
Чем крупнее и престижнее вуз, тем выше ставка взятки. Кроме того, размер взятки зависит от уровня дохода в регионах, поэтому в разных регионах ставка взятки за экзамен по одной и той же дисциплине разная.
При существующей системе разрешения споров в случае отказа студента давать взятку и возникновения конфликтной ситуации студент может сдать экзамен или зачет комиссии созданной кафедрой или деканатом, но при этом ему сложно рассчитывать на то, что будет объективный подход к студенту, и преподаватели примут решение, не устраивающее коллегу.
Исследования показали, что те студенты, которые отказывались давать взятку или заявляли об этом правоохранительным органам, практически не могли продолжать обучение и получить диплом. Даже в тех случаях, когда правоохранительный органы фиксировали факт получения преподавателем взятки путем передачи меченых денег, студенты оставались без защиты, а преподаватели, почему - то оказывались ненаказанными.
В сложившейся ситуации студенты не верят в справедливость и предпочитают не усложнять себе жизнь и выполнять условия преподавателей.
В большинстве случаях нелегальные доходы преподавателей в системе высшего образования в несколько превышают легальные доходы.
Такая ситуация в системе образования не только ставит под сомнение будущее этой важной сферы, но и очень опасна для всего общества.
Ведь получается, что миллионы молодых людей, которым собираемся доверить будущее, получают не только теоретическое познания решения вопросов коррупционным путем, но и серьезные практические навыки.
В государственных вузах произошло естественное распределение сферы коррупционного влияния преподавателей, ректората и других структур.
Основной сферой получения неучтенного дохода ректоратом является прием абитуриентов, т.е. процесс зачисления в вуз. С введением системы ЕГЭ возникли в этом плане некоторые проблемы, однако пока еще ситуация удерживается под контролем так как под предлогом необходимости проведения дополнительных испытаний создают ситуацию когда последнее слово остается за ректоратом.
Преподаватели свои корыстные потребности стараются удовлетворять при приеме экзаменов или зачетов во время сессии. Деканы и заведующие кафедрами решают свои проблемы, участвуя частично в той и другой схеме.
Таким образом, в вузах достигается некий коррупционный баланс, нарушать который не осмеливается ни одна сторона.
Если учесть, что и федеральные структуры в сфере высшего образования имеют коррупционную связку с вузами, то становится понятно, почему внутри отрасли не принимаются антикоррупционные меры.
В этой ситуации система управления вузом уже дает сбои, и ректорат не может решать серьезные задачи, связанные с модернизацией вузовской системы. Указания ректората, как правило, выполняются в части не ущемляющей возможности получения коррупционного дохода. Уровень коррупции в сфере высшего образования достигла критической отметки и стала угрожать возможности сохранения необходимого уровня конкурентоспособности, особенно в условиях глобализации. Ведь коррупция не позволяет внедрять современные технологии управления вузом и организации образовательного процесса, а без этого в лучшем случае можно говорить о наличии застоя в сфере высшего образования.
Есть ли проблема качества образования в государственных вузах?
Проблему качества в системе высшего образования довольно часто пытаются свести к проблеме в негосударственных вузах и филиалах вузов. Такой подход не отражает реальную действительность.
В государственных вузах в большинстве случаях действительно имеются более приспособленные помещения и кадровый ресурс выше, чем в негосударственных вузах и филиалах вузов, однако это дает основания утверждать о наличии более высокого качества образования, из-за того что все используется не эффективно.
В государственных вузах имеются свои и достаточно серьезные проблемы. Это, прежде всего отсутствие у преподавателей должной мотивации к обеспечению необходимого уровня качества образования и наличие высокого уровня коррупции.
Большинство государственных вузов имеют определенную инфраструктуру для осуществления экскурсии чиновникам. То есть они имеют ряд объектов, показав которые можно было бы сформировать у посетителей положительное мнение. Однако если рассмотреть имеющиеся ресурсы в расчете на одного студента, то картина в большинстве случаях не впечатляет.
Внедрение современных образовательных технологий в государственных вузах носит скорее не системный, а эпизодический характер. Профессорско-преподавательский коллектив не заинтересован и не готов использовать современные технологии. А ректорат не заинтересован конфликтовать с коллективом. В большинстве случаях лекции читаются в формате диктанта, а занятия посещают небольшая часть студентов.
Таким образом, государственные вузы из-за наличия высокого уровня коррупции не обеспечивают должного качества образования, и они во многих случаях уступают негосударственным вузам.
Какое место проблемные лекции занимают в вузовской системе образования?
Обширный международный и отечественный опыт показывает, что лекционные занятия становятся средством реального обогащения знаний и представлений студентов только в тех случаях, когда в роли лекторов выступают крупные специалисты, реально способные представить целостное видение проблемы или ее персональную интерпретацию. Напротив, привычное до сих пор зачитывание с кафедры государственных вузов текстов, которые в принципе доступны для чтения в более совершенном литературном изложении, является недопустимым пережитком «индустриальной» вузовской системы.
Таким образом, большая часть лекций читаемых по всем дисциплинам должны быть проблемными.
Проблемная лекция примерно должна иметь структуру докторской диссертации, хотя по объему она должна быть гораздо меньше.
По каждой дисциплине должно быть прочитано не меньше 10 проблемных лекций.
Преподаватель, активно занимающийся научно-исследовательской деятельностью, сможет подготовить на высоком уровне только одну проблемную лекцию. Многие же преподаватели вузов не в состоянии подготовить проблемную лекцию. Как показывает практика своими ресурсами реально подготовить необходимое количество проблемных лекций ни в состоянии, ни один вуз. Есть некоторые проблемы, по которым в России проблемную лекцию могут прочитать всего 2-3 человека.
Для решения проблемы чтения по всем дисциплинам проблемных лекций необходимо приглашать достаточно большое количество лекторов из других вузов, НИИ и стран. По отдельности вузы не в состоянии решить такую не простую задачу, поэтому в ГИОП предусмотрена инфраструктура создания межвузовских проблемных лекций.
Для того, что бы решить эту проблему создана система разработки и изготовления проблемных видеолекций на основе горизонтальной интеграции вузов на ресурсном уровне, а также вузов и институтов Академии наук РФ.
Разве в настоящее время не является позором, чтение лекций в формате диктанта?
Формы организации занятий в системе высшего образования практически не менялись с очень давних времен и достаточно устарели. Особенно это относится к чтению лекций, при котором предусматривается, что студент должен писать конспект, по которому потом мог бы повторить материал и готовиться к экзамену.
Такие технологии организации лекционного занятия оправдывали себя, когда не было доступной информации, в том числе в достаточном количестве учебников по данному курсу, и чуть ли не единственным источником для изучения курса являлся конспект. В настоящее время ситуация в этом отношении сильно изменилась в лучшую сторону, но форма организации лекционных занятий не изменилась.
Вросшие в фольклор поколений зачетные и экзаменационные семестровые сессии в общем случае являются пародией на проверку знаний и умений, придавая учебному процессу спазматический характер школярской «сдачи» испытаний.
В настоящее время необходимо внедрять новые формы организации занятий и контроля знаний.
Считаем, что в современных условиях во всех формах обучения по всем дисциплинам необходимо разрабатывать электронные учебно-методические комплексы (УМК), к которым студент мог бы иметь свободный доступ. При этом электронные УМК могут разрабатываться в форматах гипертекста, аудио и видео. Важно, что бы студент имел доступ к электронной библиотеке с такими УМК.
Таким образом, студенты еще в начале учебного года получают доступ к электронным учебно-методическим комплексам и на лекции приходят уже ознакомившись с материалами. При таком подходе лекции могут проходить в форме дискуссии, круглого стола, конференции, форума или в другой форме. Как бы не была избрана форма проведения лекции, в любом случае не предусматривается, что студент должен будет писать конспект. В основном по каждой дисциплине должны предусматриваться два вида лекций – обзорные и проблемные.
Использование электронных УМК в вузе по всем дисциплинам позволит значительно сократить время аудиторских занятий.
Предлагается на начальном этапе это сделать за счет сокращения продолжительности академического час до 30 минут.
Во многих странах учебная нагрузка студентов университетов снижена до 12 - 15 учебных часов в неделю.
Очевидно, эта же тенденция будет развиваться и у нас в стране в весьма недалекой перспективе.
Предусмотрено ли представительство в информационной системе участников ГИОП?
Для каждого вуза являющегося участником Системы создается интерактивный Web-портал позволяющий основную внутривузовскую и межвузовскую деятельность осуществлять, оптимально сочетая традиционную и электронную формы.
Для каждого преподавателя, студента, аспиранта, сотрудника и других участников Системы создается интерактивный Web-сайт – виртуальный кабинет, который позволяет участвовать во всех проводимых мероприятиях, получать информацию, осуществлять образовательную деятельность, оказывать услуги и решать многие вопросы в режиме «одного окна». Кроме того, каждому участнику предоставляется индивидуальные средства шифрования и электронной цифровой подписи.
Предусматривается ли в рамках этого проекта взаимодействие с Рособрнадзором?
Как уже было отмечено в рамках ГИОП функционирует Федеральная общественная комиссия оценки и контроля деятельности вузов. Предусмотрено, что комиссия заключит соглашение с Рособрнадзором о сотрудничестве предусматривающее обмен информацией и определение порядка проведения Рособрнадзором комплексной оценки деятельности вузов с обязательным участием представителя Комиссии.
Есть ли структура в ГИОП, которая призвана осуществлять общественный контроль деятельности вузов?
В ГИОП создана Федеральная общественная комиссия оценки и контроля деятельности вузов.
Основной целью создания Комиссии является повышение заинтересованности вузов в формировании системы образования отвечающей требованиям современности и ответственности вузовского сообщества перед государством и обществом на основе обеспечения открытости и прозрачности взаимодействия субъектов образования и публичности обсуждения проблем и принимаемых решений, создав при этом эффективную систему общественной оценки и контроля деятельности вузов.
Комиссия создается не по инициативе и тем более не по указанию Министерства или Агентства, а исключительно по инициативе общественности.
В рамках этой комиссии предусмотрена возможность оценки не только деятельности вуза, но и его структурных подразделений, преподавателей, ректоров проректоров и др.
Если вуз имеет свою электронную библиотеку, есть ли в этом случае необходимость пользоваться корпоративной межвузовской библиотекой ГИОП?
Действительно многие вузы имеют свои электронные библиотеки. Программное обеспечение электронной библиотеки в настоящее время не предоставляет особой ценности, в ГИОП его можно бесплатно получить любому вузу. Ценность представляет содержание электронной библиотеки. По наполненности электронные библиотеки вузов очень сильно разняться, и библиотек хорошо оснащенных электронными учебниками достаточно мало. Кроме того, даже очень оснащенную библиотеку одного вуза невозможно сравнить с межвузовской библиотекой, где объединяются ресурсы многих вузов.
В корпоративной межвузовской электронной библиотеке предусмотрено размещение электронных учебников формата гипертекст, аудио и видео. На сегодняшний день в этой библиотеке имеется несколько тысяч видеолекций. В библиотеке также имеется целый спектр сервисных услуг.
В целях наполнения библиотеки предоставляются гранты межвузовским авторским коллективом на разработку электронных учебных комплексов по различным дисциплинам.
Можно ли создать условия, чтобы филиалы могли использовать потенциал головного вуза?
Когда открывались филиалы подразумевалось, что они, используя научно-педагогический потенциал головного вуза, будут организовывать на территории образовательный процесс на высоком уровне. Однако на практике филиалы создавались в других регионах, куда выезжать преподавателям головного вуза было невыгодно.
Таким образом, в абсолютном большинстве случаях потенциал головного вуза не используется. В такой ситуации использование научно-педагогического потенциала головного вуза становится возможным при наличии системы сетевого взаимодействия с использованием средств шифрования и электронной цифровой подписи. В системе ГИОП предусмотрена возможность создания сетевой среды позволяющей филиалам использовать потенциал головного вуза и существенно повысит качество образования.
Обеспечив членство в ГИОП, филиал мгновенно получает механизмы и ресурсы для организации образовательного процесса на достаточно высоком уровне.
При этом филиалу создается интерактивный Web-портал, а каждому преподавателю и студенту создается интерактивный Web-сайт – виртуальный кабинет, а также предоставляются средства шифрования и электронной цифровой подписи. Кроме того, они получают доступ к огромным информационным ресурсам, в том числе, и к корпоративной электронной библиотеке, где имеется огромное количество электронных мультимедийных учебников аудио - и видеоформата.
Все это позволит организовать образовательную, научную, инновационную и воспитательную деятельность на более высоком уровне, используя ресурсный потенциал головного вуза, а также других вузов из разных регионов.
Таким образом, если филиал вуза является участником ГИОП, то он в состоянии достойно организовать образовательный процесс и «безусловно» имеет «право на жизнь».
Правильно ли понимают ректоры виртуальные формы организации деятельности различных структур?
Опыт показывает, что многие руководители в сфере образования не всегда четко представляют себе суть сетевых виртуальных организаций (СВО). Зачастую, когда речь заходит о виртуальных организациях, то сразу себе представляют отдельное предприятие с юридическим лицом.
Под сетевой виртуальной организацией можно понимать временное или постоянное образование экономически независимых и географически разрозненных рыночных агентов, комбинирующих человеческий, физический, финансовый, социальный капиталы и ключевые компетенции, обладающих единой сетевой организационной культурой, действующих в рамках контракта и единого информационного пространства и производящих на их основе конечный продукт или услугу. При этом, конечный продукт или услуга могут быть как виртуальными, так и традиционными.
Сетевым виртуальным организациям присущи следующие функциональные характеристики: высокая организационная гибкость, комбинация ключевых технологий и компетенций, ориентация на информационные технологии, либерализация и актуализация доступа к информации, глобальность взаимодействия участников сети, превращение потребителей в активных участников воспроизводственного процесса, наличие глобального поля выбора и использование ресурсов в целях оптимизации затрат.
Простейшей формой СВО являются распределенные организации; капитал таких организаций сконцентрирован в различных географических точках, а не в одном месте.
В наши дни с реализацией коммуникативных технологий последних поколений, распределенные операции стали нормой для большинства компаний любого размера. Организации могут распределять свой капитал - людские ресурсы и др. - в тех местах, где он наиболее востребован и окажется наиболее эффективным, а не концентрировать его в конкретном месте для осуществления контроля.
У СВО физическая структура гораздо менее развита, чем у традиционных. Материальные активы виртуальных организаций, например, офисные здания, склады и др., не так велики, и те, что имеются в наличии, как правило, распределены географически. Если рассматривать ситуацию с точки зрения эксплуатации, то небольшие, децентрализованные объекты предпочтительнее огромных и сконцентрированных в одном месте.
Персонал СВО является ее главным капиталом, от которого зависит будущее всей организации.
Открытость и прозрачность действий всех участников сетевой
виртуальной организации является необходимостью, позволяющей предприятиям-участникам функционировать на основе климата доверия. Это один из важных принципов, выступающий в качестве необходимого условия эффективного управления развитием СВО.
Единое информационное пространство является одним из
системообразующих принципов сетевой виртуальной организации. Именно
функционирование такого предприятия в рамках единой информационной
сети помогает не только соединить независимых, разрозненных рыночных
агентов, действующих на значительном расстоянии друг от друга,
координировать действия всей этой глобальной организационной структуры,
иметь свободу немедленного доступа к необходимой информации, но также осуществлять совместную работу заказчиков, поставщиков, исполнителей и руководителей в режиме «онлайн».
В виртуальной организации работники являются фактически не наемными служащими, а равноправными партнерами: независимыми, лояльными и информированными. Этому способствует высокий уровень знаний и умений персонала, упразднение отношений преимущественного подчинения, организационная культура, строящаяся на принципах открытости и доверия.
Как было отмечено современные телекоммуникационные технологии позволяют осуществлять совместную групповую работу в удаленном режиме. Такие группы (команды) называют виртуальными не только из-за работы их участников в удаленном режиме через некоторое неосязаемое электронное пространство, но и из-за изменения статуса работника в компании. Персонал уже рассматривается не с позиции занимаемой должности, а как потенциальный ресурс, представляющий собой совокупность знаний и умений, доступный для всех в рамках компании.
Виртуальные организации требуют нового мышления руководителей: отказа от всестороннего контроля, перехода от соподчиненного к неформальной координации, взаимного доверия, преобладания деловитости над карьерными устремлениями, преодоление пережитков иерархического управления.
Мотивация работников виртуальных компаний основывается, прежде всего, на самореализации и участии в перспективных новых разработках, воплощении новых высокотехнологичных идей и их генерации.
В рамках ГИОП предусмотрено формирование инфраструктуры межвузовской интеграции на основе создания сетевых виртуальных организаций для реализации различных проектов. При этом создаются координационные советы, рабочие группы, творческие коллективы, федеральные центры, онлайновые сообщества, клубы по интересам и др. структуры в форме СВО