Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики?

Вид материала

Документы

Содержание Какие права должны иметь негосударственные вузы? Насколько актуально формирование в России Какие есть варианты формирования Кафедра регионального Кафедра регионального Кафедра регионального

Подобный материал:

• Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов, 458.11kb.
• Рабочая программа производственной, 67.12kb.
• Список подгрупп для прохождения производственной практики Специальность «Психология», 77.69kb.
• Иванов Иван Иванович, проходил ознакомительную практику в головном офисе туристической, 375.89kb.
• Отчет должен включать следующие разделы, 24.09kb.
• График выполнения и защиты курсовой работы студентами 3 курса направления «Менеджмент», 21.32kb.
• Отчет по производственной практике место прохождения практики, 9.49kb.
• Настоящая программа составлена в соответствии с нормативными актами ниу вшэ, определяющими, 226.08kb.
• Методические рекомендации по прохождению производственной практики по управлению, 392.16kb.
• Примерная программа производственной практики направление подготовки 260100 «Продукты, 130.67kb.

Какие права должны иметь негосударственные вузы?


Быстрый рост негосударственного сектора сферы высшего образования решал весьма нетривиальную социальную задачу: в условиях резкого снижения территориальной мобильности молодежи высшее образование «пошло» к потребителю, создавая или расширяя сеть высшей школы в регионах. Кроме того, это позволило избежать серьёзного социального напряжения, связанного с резким ростом количества безработных, так как студенты, которые учатся в этих вузах, оказались бы на улице. Таким образом, негосударственные вузы сыграли достаточно серьёзную роль в развитии образования в России.

Многие негосударственные вузы за небольшой период времени их развития сумели создать хорошую материально-техническую базу и достаточно профессиональный коллектив. Они сумели организовать на достаточно высоком уровне образовательный процесс.

Однако есть и негосударственные вузы, которые не имеют необходимой материально, технической базы, достаточного количества высококвалифицированных (остепененных) преподавателей, не используют современные инновационные и информационно-коммуникационные образовательные технологии и не организовывают образовательный процесс на должном уровне.

Большую часть расходной части бюджетов негосударственных вузов составляют расходы на строительство и содержание помещений. Понятно, что для учредителей это является выгодным вложением средств в недвижимость, но при этом плохо, что по остаточному принципу финансируется образовательная, научная и инновационная деятельность. В этом секторе слабо развита научная и инновационная деятельность. Недостаточно разрабатываются электронные учебные комплексы и не развита система электронных библиотек.

Очень мало негосударственных вузов могут считаться исследовательскими или инновационными. Слабо проводится политика интеграции этих вузов с наукой и бизнесом.

Не дифференцируется доходная часть бюджета негосударственных вузов, основной статьей дохода остается плата за обучение, при этом минимальны доходы от исследовательской и инновационной деятельности, не имеются необходимые условия для привлечения инвестиций, а также незначительна доля вклада бизнеса.

В регионах негосударственные вузы в основном дублируют специальности, издавна имеющиеся в государственных вузах, и в большинстве случаев конкурентным преимуществом является относительно низкая стоимость обучения в регионах также незначительна роль негосударственных вузов в формировании региональной инновационной системы.

Есть много и других недостатков, однако это не дает основания для того, чтобы «задушить» негосударственные вузы. Необходимо учитывать,

что они наряду с недостатками имеют очень много положительного и могут сыграть незаменимую роль в развитии сферы высшего образования в условиях рынка.

Негосударственные вузы развивались в очень тяжелых и не равных условиях. Государство не выполнило свои обещания о создании негосударственным вузам равных с государственными вузами условия. Если государственный вуз открывает новую специальность, то студенты до наступления срока аккредитации этой специальности имеют право на отсрочку от призыва в армию. При такой же ситуации студенты негосударственных вузов такого право не имеют. Подобных примеров можно привести достаточно декларировало, что бюджетное финансирование будут получать на конкурсной основе все аккредитированные вузы, однако это не реализовывается. Кроме того, государство не способствует созданию положительного имиджа негосударственным вузам.

Если негосударственные вузы имели бы равные условия с государственными вузами, то они развивались бы гораздо более быстрыми темпами.

Считаем, что в самое ближайшее время государство должно устранить имеющее место несправедливости и установить равные права и ответственности негосударственным вузам наравне с государственными.

В России пока система высшего образования не адаптирована к рыночным условиям и не сформирована конкурентная среда в этой сфере.

Поэтому весьма актуальной в настоящее время для России является именно формирование цивилизованной добросовестной конкурентной среды в сфере высшего образования. При этом важно создать одинаковые условия для государственных вузов, то есть они должны иметь одинаковые права и обязанности, одинаковые льготы и равный доступ к бюджетным средствам на конкурсной основе.

Таким образом, когда будет создана конкурентная среда и начнут работать механизмы рыночного регулирования. При такой ситуации вузы независимо от формы собственности не способные конкурировать на этом рынке вынуждены будут выходить из игры и при этом отпадает необходимость оптимизации количества вузов административными методами.

В целях обеспечения конкурентоспособности и должного уровня качества образования негосударственные вузы должны заниматься научно-исследовательской и инновационной деятельностью.

Создание условий для горизонтальной интеграции негосударственных вузов на основе сетевых технологий позволит решить многие проблемы. Это позволит им интегрироваться с наукой, бизнесом и обществом, а также сформировать инфраструктуру инновационного развития. Учитывая, что негосударственные вузы более адаптированы к современным рыночным условиям и поворотливы, можно полагать, что они быстрее, чем государственные вузы сумеют использовать возможности сетевого взаимодействия для развития научной, инновационной и образовательной деятельности.

В рамках реализации проекта Глобального инновационно – образовательного портала создана единая сетевая среда развития негосударственных вузов наравне с государственными.


Насколько актуально формирование в России

Web- университетских комплексов?


В последнее время в развитых странах весьма актуальной стала смешанная форма интеграции вузов.

Достаточно интересной является горизонтальная интеграция ВУЗов в форме ассоциаций, некоммерческих объединений и партнерств по созданию проектов межвузовского взаимодействия.

Еще более эффективной формой горизонтальной интеграции является создание Web-университетов.

Создание системы российских Web-университетов как корпораций на рынке образовательных услуг, а создавая систему Международных Web-университетов можно говорить о создании системы транснациональных корпораций.

Конечная цель такого консорциума – объединить накопленный его участниками опыт создания современной информационно-образовательной среды высшего образования для ее конкретного применения.

Объединение ресурсов вузов-участников обеспечивает существенное снижение затрат на разработку образовательных программ, включая их учебно-методическое, технологическое и педагогическое сопровождение, а также маркетинговую поддержку.

Наиболее интересной формой горизонтальной интеграции для России, является объединение ресурсов вузов, расположенных в различных регионах, с целью совместной реализации отдельных образовательных программ. В условиях развития сетевых образовательных технологий в России появятся новые консорциумы и ассоциации вузов, предоставляющих услуги в новых технологических средах. Об этом наглядно свидетельствует опыт стран с развитой информационно-коммуникационной инфраструктурой. Так, Калифорнийский виртуальный университет объединяет более 95 вузов и колледжей, преимущественно из штата Калифорния, а Агентство по открытому обучению Австралии представляет собой консорциум из 9 университетов Австралии. Идея подобных объединений - каталогизация всех учебных курсов, разработанных вузами-участниками, и обеспечение академической мобильности обучающихся, например, путем межвузовских соглашений. Непосредственно консорциумы не осуществляют ни образовательную деятельность, ни проведение итогового контроля, ни выдачу документа об образовании. Их основная функция - обеспечить связь между учебным заведением и обучающимся, то есть, по сути, посредническая. Однако если благодаря таким объединениям обучающийся может сформировать для себя оптимальную образовательную траекторию и изучить целый ряд курсов в различных учебных заведениях, не испытывая организационных сложностей, то для потребителя образовательных услуг это важное достоинство торгового предложения. Производитель же приобретает клиентов путем реализации маркетинговой политики консорциума в целом.

Важнейшим инструментом перехода к новым принципам организации образования и наиболее ярким примером смешанной (горизонтально-вертикальной) интеграции различных ступеней образования является создание виртуальных университетских комплексов.

Университетский комплекс объединяет структурные подразделения, реализующие образовательные программы различных уровней (школы, лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, институты, образовательные центры, учреждения дополнительного образования), научные центры, издательства,
агентства, объекты социальной сферы, производственные объединения и т.д. Основной целью создания таких комплексов является повышение качества профессионального образования всех уровней и обеспечение преемственности, непрерывности и вариативности реализуемых образовательных программ.

Одним из вариантов является формирование комплекса как ассоциации образовательных, научных, производственных и других структур различных форм собственности, сохраняющих статус юридических лиц. На наш взгляд, это более мягкий вариант интеграции. При данной модели организации сохраняют статус юридических лиц, что обеспечивает их независимость и относительную, необходимую им самостоятельность в рыночной среде.

Таким образом, одним из устойчивых путей развития рыночных отношений в системе образования являеться горизонтальная, вертикальная и смешанная интеграция учебных заведений на на основе сетевых технологий.

Какие есть варианты формирования

распределенных кафедр?


Организация управления вузом в системе открытого образования предусматривает вертикальную концентрацию процессов образования, при которой кафедрам делегируются полномочия по определению содержания образовательных блоков, форм и методов подготовки специалистов. При этом осуществляется минимизация согласований с вышестоящими структурами вуза по этим вопросам, наблюдается более тесная связь общенаучных и специальных дисциплин различных образовательных блоков, что предопределяется созданием интеграционных учебников.

Применение в образовательном процессе ИКТ влечет за собой качественное видоизменение взаимодействия студентов с преподавателями, основанное на компьютеризированном управлении циклами подготовки и переподготовки потребителей образовательных услуг, что позволяет

одновременно приобретать знания по различным специальностям или специализациям, формировать практические навыки в ходе профессиональной подготовки, практически мгновенно получать актуализированные, измененные курсы по любой дисциплине.

На этом этапе управления происходит развитие смешанных процессов, заключающихся в децентрализации методов контроля за обучением, что обеспечивает делегирование ответственности за качеством обучения непосредственно самим кафедрам.

При этом большое внимание уделяется развитию процессов самообразования и самоподготовки студентов с использованием новейших информационно-коммуникационных технологий, включая работу в различных виртуальных средах.

В русле концепции реинжиниринга кафедр вузов на базе передовых информационно-коммуникационных технологий, предлагается ввести специальные структуры: распределенные, расширенные и виртуальные кафедры, которые разделяются по уровню их кооперации и координации (см. рис.2.3.2). Распределенная кафедра представляет собой однородную сеть практически автономных, децентрализованных учебно-научно-производственных и исследовательских структур и подразделений, расположенных в различных местах образовательного пространства, в множестве региональных центрах головного вуза, в которых главную роль играют постоянные и интенсивные горизонтальные связи. В такой сети происходит сокращение задач, обусловленных внутренними факторами жизнедеятельности образовательной организации, и осуществляется сдвиг к наиболее полному удовлетворению требуемых образовательных услуг. Это связано с тем, что подобные автономные, самоуправляемые и междисциплинарные организационные единицы способны более полно охватить весь спектр требований заказчиков образовательных услуг, мобильнее адаптироваться к конъюнктуре рынка, что далеко не всегда осуществимо в рамках классической кафедры, включенной в обычную иерархию «кафедра - факультет - вуз». Напротив, расширенная кафедра (см. рис.2.3.3) также, не являясь единой организацией, имеет открытую, разнородную и мобильную сетевую структуру, где в головном вузе на объединяющей кафедре сосредоточены важнейшие, стратегические образовательные ресурсы и знания, составляющие основу учебно-методического и программно-информационного обеспечения, а текущие учебные процессы и их отдельные компоненты - семинарские занятия, сквозные комплексные задачи, конкретные практикумы выводятся за рамки головного вуза и выполняются на базе региональных партнеров вузов, корпоративных заказчиков специалистов и потребителей образовательной услуги.



Отделы разработки ноу-хау организации-партнера

>pS

Научные подразделения вуза

ЖЖ

КАФЕДРА 1

КАФЕДРА 2








ж

лг*<

>

>£><


Научные подразделения вуза-партнера

КАФЕДРА 3

Научно-исследовательские отделы организации-партнера

Рис. 2.3.2. Распределенная кафедра как сеть автономных структур с

горизонтальными связями.

Разработчик ноу-хау j ИКТ в регионе			4 Ь-	Кафедра ь регионального		Корпоративный I поставщик контингента j
1			партнера 1			обучающихся в регионе : 2
						J
	Кафедра регионального партнера 4			Кафедра головного вуза		Кафедра регионального партнера 2
	t 1	г
Индивидуальный I поставщик контингента				Кафедра регионального		Кафедра регионального партнера 5-3
	в регион 4	е		партнера 3

Рис. 2.3.3. Расширенная кафедра: модель взаимодействия

кафедры головного вуза с региональными бизнес-партнерами

и заказчиками специалистов.

Одновременно региональные партнеры могут работать, используя учебно-методическое обеспечение на различных носителях и программно-информационные средства, поставляемые головным вузом. Подобные стратегии позволяют собрать воедино и более эффективно расходовать ограниченные ресурсы региональных партнеров, а также своевременно внедрять наработанный профессиональный научно-педагогический потенциал головного вуза с применением передовых образовательных технологий, предлагая партнерам разработку и внедрение любых инициатив, направленных на достижение преимуществ в конкурентных отношениях как в местоположении головного вуза, так и на местах.

Следует отметить, что концепция расширенной кафедры выходит далеко за рамки простого использования региональными партнерами передового опыта, распространяемого головным вузом. Речь идет о создании мобильной образовательной организации, структура которой позволяет чутко

и своевременно настраиваться на изменение потребительских запросов региональной образовательной среды.

Понятие виртуальной кафедры вводится как обобщающее, позволяющее объединить и развить представления о распределенной и расширенной кафедрах. Виртуальная кафедра это наиболее передовая структура образовательной организации эпохи информатизации общества, наилучшая с точки зрения имеющихся экономических и технических условий в вузе. Конкретнее, виртуальная кафедра является разновидностью сетевой, программно-интегрированной организацией, состоящей из множества, свободно взаимодействующих комплексных элементов единой структуры, находящихся в различных функционирования региональных партнеров головного вуза. Она представляет собой совокупность реальных и виртуальных структур, способствующих появлению и реализации новых функциональных возможностей. Такая кафедра не существует в реальном физическом пространстве, а создается путем информационной интеграции требуемых образовательных ресурсов.

Создается и функционирует организация, которая эффективно действует в виртуальном пространстве. В данном случае понятие виртуальности не означает отсутствия базовых структур реально существующей кафедры, без которой она не может существовать изначально. Виртуальную кафедру можно рассматривать как своего рода мегакафедру, объединяющую миссию, научные и педагогические традиции, различные ресурсы, опыт взаимодействия субъектов образовательного пространства на основе заключения стратегических альянсов. Целью создания является подготовка специалистов, соответствующих мировому уровню,

Формирование виртуальной кафедры с использованием ресурсов кафедр разного масштаба позволит скомпенсировать их недостатки и усилить достоинства. Так, например, можно объединить возможности больших, давно образованных монодисциплинарных кафедр, имеющих богатые педагогические ресурсы и традиции, но обладающих сильной

инертностью и плохо приспосабливающихся к требования рынка, и небольших новых кафедр, порой испытывающих недостаток в кадрах и образовательных ресурсах, но способных быстро реагировать на изменения и оперативно получать заказы в сфере образовательных услуг. Следовательно, создание виртуальных кафедр является одной из перспективных стратегий вуза в системе открытого образования, которая позволяет ему значительно улучшить собственное позиционирование на рынке образовательных услуг, поддержать конкурентное положение, быстрее продвигать собственный бренд в регионы, реализовать мобильность по оказанию образовательных услуг.

В целом, понятие виртуальной кафедры можно охарактеризовать следующими основными признаками:

• подбор кафедр и организаций, имеющих общие, с точки зрения совместимости, цели, потребность в опыте и ресурсах друг друга, что определяет необходимые условия формирования виртуальной кафедры и правила вхождения в нее;
  
• компьютерная интеграция лучших педагогических, учебно-методических и организационно-технических ресурсов ряда вузовских кафедр, а также научных и производственных структур на основе новейших сетевых технологий; интенсивное использование средств информационно-коммуникационных технологий ввиду возможной пространственной удаленности региональных партнеров, реализация процессов кооперации и координации между партнерами на расстоянии;
  
• совместное производство и использование географически распределенных педагогического опыта и образовательных технологий, а также их быстрое приумножение;
  
• возможность мобильной реорганизации в целях адаптации к любым конъюнктурным изменениям, проявляющимся на рынке образовательных услуг;
  

• реализация междисциплинарной стратегии обучения, используя в этих целях интегрированные учебники, свободный выбор последовательности дисциплин обучающимися;

Виртуальные кафедры, являясь эффективным инструментом образовательной деятельности вуза в системе открытого образования, имеют возможность полноценно функционировать в вузе, использующем стратегическое управление как основу его конкурентоспособности, стабильности и развития на национальном и международном рынке образовательных услуг.