Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики?
| Вид материала | Документы |
- Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов, 458.11kb.
- Рабочая программа производственной, 67.12kb.
- Список подгрупп для прохождения производственной практики Специальность «Психология», 77.69kb.
- Иванов Иван Иванович, проходил ознакомительную практику в головном офисе туристической, 375.89kb.
- Отчет должен включать следующие разделы, 24.09kb.
- График выполнения и защиты курсовой работы студентами 3 курса направления «Менеджмент», 21.32kb.
- Отчет по производственной практике место прохождения практики, 9.49kb.
- Настоящая программа составлена в соответствии с нормативными актами ниу вшэ, определяющими, 226.08kb.
- Методические рекомендации по прохождению производственной практики по управлению, 392.16kb.
- Примерная программа производственной практики направление подготовки 260100 «Продукты, 130.67kb.
Должны ли вузы заниматься реализацией «своего продукта»?
В условиях рынка во главу угла деятельности учебного заведения должен быть поставлен рынок труда. Это означает, что для обеспечения качества образования вузу необходимо гарантировать обучаемому получение именно тех знаний, которые смогут обеспечить его востребованность на рынке труда.
Значительная проблема в кадровом вопросе и в вопросе организации системы поддержки трудоустройства и занятости молодых специалистов состоит в том, что вуз напрямую не заинтересован в реализации «своего продукта» - качественном трудоустройстве своих выпускников.
Выпускник, не нашедший работу по специальности не может обратиться за помощью в свое учебное заведение, так как он его уже закончил и юридически после подписания обходного листа он уже становился посторонним.
Таким образом, возникает необходимость в создании специальной службы, представляющей услуги по всем вышеперечисленным вопросам, т.е. структуры, которая бы взяла на себя функции по трудоустройству выпускников вузов.
В ГИОП имеется подсистема «Центр трудоустройства выпускников» вузов, которая, предусматривает возможность вузу проводить работу по трудоустройству своих выпускников используя сетевые технологии взаимодействия со службами занятости, работодателями, кадровыми агенствами и др. На основе такой деятельности предусматривается формирование портфеля заказов еще во время обучения студентов на старших курсах.
Выпускники имеют возможность поддерживать отношения со своими вузом и в режиме удаленного доступа получать квалифицированную помощь.
Должны ли вузы быть заинтересованы в обеспечении прозрачности своей деятельности?
В настоящее время весьма актуальной задачей является обеспечение прозрачности деятельности учреждений образования. Для этого необходимо создать необходимую нормативно-правовую базу.
Пока отсутствует необходимая нормативно-правовая база раскрытие информации учреждениями образования должно быть добровольным. Публичность и прозрачность работы учреждения образования существенно повысит его имидж, повысит доверие потребителей услуг и потенциальных инвесторов и спонсоров. Нужно провести достаточно серьезную разъяснительную работу, чтобы учреждения образования поняли, что в современных условиях рассчитывать на успех и прогнозировать перспективу можно, если обеспечить прозрачность их деятельности. Размещать информацию о своей деятельности и отчеты внутреннего и внешнего аудита предлагается в соответствующей подсистеме ГИОП.
Для чего создаются Федеральные центры?
Для решения различных задач на основе горизонтальной интеграции вузов на ресурсном уровне в Системе предусмотрено создание «Федеральных центров» по каждому направлению межвузовской деятельности. Предусматривается, что участниками «Федеральных центров» будут вузы, исследовательские и инновационные организации, органы государственной власти и местного самоуправления, бизнес-структуры, некоммерческие организации и др.
В Системе интерактивные Web-порталы создаются как для каждого Федерального центра, так и для каждой организации являющегося их участником. А для каждого члена коллектива такого центра создается интерактивный Web- сайт – виртуальный кабинет и предоставляются средства шифрования и электронной цифровой подписи.
В рамках Федеральных центров участники осуществляя сетевое взаимодействие имеют возможность совместно решать самые разные задачи, касающиеся образования, науки, инновации. Управления и др. В рамках этих центров предусмотрена возможность обсуждения проблем и принятия коллегиального решения, а также осуществления внутреннего и внешнего документооборота в электронном виде, подписывая электронные документы электронной цифровой подписью.
Предусмотрено ли создание электронных площадок?
В ГИОП созданы электронные площадки «Инновации», «Инвестиции», «Наука», «Имущество» и др.
На электронных площадках создаются базы данных предложений и спроса на услуги, проекты, продукты, товары и др.
Электронные площадки представляют собой интерактивный Web- портал, где на каждое предложение или спрос создается интерактивный web-сайт. На этом сайте размешается описание предложения или спроса, включая иллюстрации, а также предложения или спрос могут размещаться в форме видеоролика. Имеющаяся удобная поисковая система позволяет участнику легко найти контрагента, и получит ответы на интересующие вопросы путем переписки в режиме конфиденциально или осуществляя видеообщение. После обсуждения основных положений они могут заключить соглашение или договор, в электронном виде подписывая их электронной цифровой подписью.
Электронные площадки имеют информационные разделы. Где размещается законодательная и нормативно-правовая база. А также статистическая или аналитическая информация.
Электронные площадки имеют структуру, включающую федеральный, окружной, региональный и вузовский уровни. Таким образом, каждый вуз формирует свою электронную площадку являющуюся составной частью общей федеральной площадки.
Кто должен обучать преподавателей современным технологиям?
В ГИОП предусмотрено создание межвузовской инфраструктуры подготовки высококвалифицированных преподавателей на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий.
В вузах нет чёткой системы подготовки преподавателей высшей школы отвечающих современным требованиям, не налажена система постоянного совершенствования знаний. До сих пор было принято считать высококвалифицированными педагогами преподавателей имеющих учёную степень. Однако то, что преподаватель защищает диссертацию, ещё не говорит о его педагогическом росте.
Таким образом, весьма актуальной в вузах является создание механизма, позволяющего постоянно совершенствовать педагогические знания и опыт преподавателя. Для этого считаем необходимым создание системы повышения квалификации преподавателей, отличную от существующей и малоэффективной системы. Должны быть внедрены новые формы организации учебного процесса и новые постоянно совершенствуемые учебные программы.
Одной из самых главных проблем является, то, что в стране не налажена система подготовки преподавателей способных работать в условиях информационно-образовательного пространства.
Готовность к педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве средствами применяемых электронных ресурсов и технологий их разработки, представления и анализа имеющихся электронных ресурсов, является необходимым интегративным качеством участников образовательного процесса и их профессиональных навыков. Если рассматривать ее в целостности взаимосвязанных процессов, то можно установить, что она подвержена влиянию той среды, того образовательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие.
Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов в информационно-образовательном пространстве является подготовкой к определенного рода деятельности.
Психолого-педагогические аспекты такого взаимодействия, по нашему мнению, базируются на личностно-ориентированном подходе в образовании, когда студент становится во главе процесса обучения, его активным субъектом, а преподаватель – компетентным консультантом и помощником, формирующим познавательную самостоятельность обучаемого. Традиционная парадигма образования «преподаватель – учебник – студент» дополняется новой схемой «студент – база электронных ресурсов – преподаватель», отражающей гуманистические тенденции в педагогике и предлагающей дополнительное условие традиционного образования – не наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач.
Можно выделить разные виды готовности: психологическая, моральная, практическая, профессиональная и т. д. Разная трактовка готовности связана, во-первых, с рассмотрением готовности к определенным видам деятельности (образовательной, научной, воспитательной и т. д.); во-вторых, с различными условиями осуществления той или иной деятельности (отсутствием образовательных технологий, наличием интерактивной составляющей), с возможностью обратной связи и корректировки информации; в-третьих, с различиями временной и длительной готовности, как устойчивой составляющей развития образовательного процесса.
Успешное функционирование схемы взаимодействия в виртуальной среде возможно при условии, что обучаемый и обучающий готовы к подобному взаимодействию по вышеперечисленным видам готовности. Для реализации процесса взаимодействия на современном этапе важно готовить не только кадровый состав, но и состав потенциальных потребителей, если речь идет об учебном процессе в вузе, т. е. студентов.
Каковы объемы взяток в сфере образования?
В соответствии с докладом Международного института планирования образования ООН в России ежегодно тратят на взятки за поступление в вузы до 520 млн. долларов.
По оценкам Российских экспертов эта сумма составляет 768 млн. долларов. Из суммы взятки за поступление в вузы считается, что ректорату достается 78%, а лично ректору 62%.
В течение учебного года студенты платят до 360 млн. долларов, из которых 68% получают преподаватели, 23% - деканы, заведующие кафедрами .
Какие изменения происходит в сфере образования?
В условиях рыночной экономики происходят глобальные изменения условий функционирования учебных заведений высшего образования, вызывающие необходимость заново пересмотреть многие традиционные аксиомы их организации. Ранее неоспоримое достоинство процветающих организаций – постоянная, устойчивая структура, мало зависящая от изменений внешней среды, – теперь оборачивается недостатком, поскольку жесткая, инерционная организация чаще всего не позволяет своевременно реагировать на изменение требований рынка. Поэтому классические варианты централизованного управления образованием с жесткой иерархической структурой ныне уступают место более гибким схемам гибридного децентрализованно-централизованного управления.
Общие тенденции эволюции рынка образовательных услуг в сфере высшего образования представлены в табл.1.
Табл.1. Эволюция рынка образовательных услуг
-
Вчера
Сегодня
Стратегии экстенсивной организации вузовской подготовки, направленной на массовое производство кадров специалистов (ситуация диктата производителей)
Полярное положение вузов и предприятий-клиентов: подготовка специалиста для предприятия – прерогатива вуза, который полностью определяет ее качество
Стратегии интенсивной организации вузовской подготовки, направленной на индивидуальное производство кадров специалистов (ситуация диктата клиентов)
Сближение интересов вузов и фирм-клиентов, непосредственное участие последних в формулировке требований и подборе кадров. Качество подготовки становится более субъективным понятием и формируется в процессе взаимодействия вуза и фирмы-клиента
Локальная образовательная среда
Глобальная образовательная среда
Стабильный рынок образовательных услуг и продуктов
Быстро меняющийся, динамичный рынок образовательных услуг и продуктов
Постоянный, устойчивый спрос на инженеров широкого профиля – выпускников ведущих технических вузов (госзаказ)
Неустойчивый, избирательный спрос на специалистов, падение престижности многих инженерных специальностей и рост некоторых. Спрос на разнообразные образовательные услуги, стремление получать наилучших специалистов с исключительными характеристиками (полузаказные и рыночные отношения)
Периодическое взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (предприятие-клиент берет всех специалистов, приходящих в него по распределению)
Постоянное взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (фирма-клиент проводит индивидуальный отбор специалистов и активно формирует требования к содержанию их подготовки)
Стабильный цикл (устоявшиеся формы и уровни) подготовки специалистов, учебно-педагогические инновации в вузах – редкое явление)
Развивающийся цикл. Частые инновации структуры и содержания обучения. Диверсификация уровней, форм и методов подготовки.
«Среднестатистические» требования к выпускникам и качеству их подготовки
Высокие индивидуализированные требования к выпускникам
Конкуренция между вузами -умеренная и не слишком агрессивная
(вуз с устойчивой репутацией, нашедший свою «экологическую нишу», процветает, мало завися от конъюнктуры рынка образовательных услуг)
Жестокая и довольно агрессивная конкуренция – борьба за выживание вузов. В интересах выживания вузы должны активно работать с партнерами, быстро реагировать на их запросы, адаптироваться и кооперировать с другими вузами
Из этой таблице очень четко видно, что на рынке образовательных услуг произошли очень серьезные изменения и если не учесть это и не предпринять меры адаптации системы изменения и если не учесть это и не предпринять меры адаптации системы высшего образования к новым условиям и правилам, то можно безнадежно отстать.
Во втором пункте этой таблицы показано, что вместо локальной образовательной среды сейчас имеет Глобальную образовательную среду. Поэтому ректоры должны хорошо себе представлять, что в Глобальной образовательной среде пытаться вузу продолжать локально развиваться, это мягко говоря, безответственно. Поэтому коллектив каждого вуза должен нести ответственность перед обществом за готовность вуза развиваться в условиях глобализации.
В каких случаях целесообразно создавать распределенные,
расширенные и виртуальные кафедры,
используя возможности ГИОП?
В плане реорганизации (реинжиниринга) кафедр университетов на базе передовых информационных и коммуникационных технологий, предлагается ввести специальные сетевые структуры (функционально-структурные единицы деятельности университетов).
В качестве базовых сетевых организаций высшего образования предлагаются распределенные, расширенные и виртуальные кафедры, которые разделяются по виду узлов сети и уровню их кооперации и координации (см. рис.2 и 3). Так распределенная кафедра (рис.2) представляет собой однородную сеть достаточно автономных, децентрализованных учебно-научно-производственных структур и подразделений, расположенных в различных местах (и даже в различных областях региона), в которой главную роль играют постоянные и интенсивные горизонтальные связи. В такой сети происходит неуклонное сокращение задач, обусловленных внутренними факторами жизнедеятельности технического университета, и осуществляется сдвиг к наиболее полному удовлетворению требуемых образовательных услуг. Это связано с тем, что подобные автономные, самоуправляемые и междисциплинарные организационные единицы – своего рода университетские «комплексные бригады» – способны полнее и лучше охватить весь спектр требований заказчиков образовательных услуг, быстрее адаптироваться к конъюнктуре рынка, что далеко не всегда осуществимо в рамках классической монодисциплинарной кафедры, включенной в обычную иерархию «кафедра – факультет – вуз».
Рис.2. Распределенная кафедра как сеть автономных структур с
горизонтальными связями.
Напротив, расширенная кафедра (рис.3), также не являясь монолитной организацией, имеет открытую, неоднородную и переменную сетевую структуру, где в центральном узле сосредоточены важнейшие, стратегические ресурсы и знания, составляющие основу организации и управления обучением (прежде всего, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение), а текущие учебные процессы или их отдельные компоненты (например, лабораторные работы) выводятся наружу и доверяются внешним (например, промышленным) партнерам.
Рис.3. Расширенная кафедра: модель взаимодействия
центрального узла с периферийными
В свою очередь, периферийные узлы сети могут работать, в основном используя педагогические и программно-информационные средства, поставляемые центральным узлом. Подобные стратегии позволяют собрать воедино и более эффективно расходовать ограниченные ресурсы, а также быстрее внедрять уникальный опыт лучших университетов с применением передового оборудования, а также предлагать прочие инициативы, направленные на достижение преимуществ в конкурентной борьбе.
Следует отметить, что концепция расширенной кафедры далеко выходит за рамки простого использования периферийными узлами передового педагогического опыта, распространяемого по сети. Речь идет о создании гибкой образовательной организации с переменной, настраиваемой на среду структурой, состоящей из автономных модулей (агентов), число и свойства которых зависят от практических требований и решаемых задач. Такая сеть должна обладать возможностями направленной эволюции и динамической самоорганизации в интересах адаптации к быстро меняющейся среде.
Понятие виртуальной кафедры в данном случае используется как обобщающее, позволяющее объединить и развить представления о распределенной и расширенной кафедрах. В таком абстрактном контексте, виртуальная кафедра – это наиболее передовая единица образовательного учреждения эпохи информационного общества, наилучшая с точки зрения имеющихся экономических и технических условий. В более конкретном смысле, виртуальная кафедра есть разновидность сетевой, компьютерно интегрированной организации, состоящей из неоднородных, свободно взаимодействующих агентов (людей и виртуальных агентов), находящихся в различных местах. Она представляет собой сложное переплетение реальных и виртуальных структур, приводящее к синергетическим эффектам, которые способствуют возникновению новых функциональных возможностей. С одной стороны, такая кафедра не существует в реальном физическом пространстве, а создается путем информационной интеграции требуемых педагогических, учебно-методических, программно-технических и других ресурсов, отбираемых с различных кафедр, факультетов и вузов. Электронным путем формируется искусственная организация, которая функционирует в виртуальном пространстве. С другой стороны, «полностью виртуальная», т.е. не имеющая базовых структур в реальном пространстве кафедра, конечно, не может существовать.
Таким образом, в целом, понятие виртуальной кафедры можно охарактеризовать следующими основными признаками:
- Подбор кафедр (организаций), имеющих общие (совместимые) цели, потребность в опыте и ресурсах друг друга, что определяет необходимые условия формирования виртуальной кафедры и правила вхождения в нее
- Сетевая интеграция лучших педагогических, учебно-методических и организационно-технических ресурсов ряда вузовских кафедр, а также научных и производственных структур на основе новейших сетевых технологий; интенсивное использование средств телекоммуникации ввиду пространственной удаленности партнеров, реализация процессов кооперации и координации между партнерами на расстоянии
- Совместное производство и использование географически распределенных педагогического опыта (знаний) и образовательных технологий, а также их быстрое приумножение
- Возможность быстрого формирования, развертывания, переструктурирования и расформирования в интересах оперативной адаптации к состоянию рынка образовательных услуг
- Реализация междисциплинарной стратегии обучения
- Формирование автономных виртуальных учебных групп с гибким распределением и перераспределением функций и ролей партнеров, взаимодействующих на расстоянии.
В рамках проекта ГИОП предусматривается ли получение прибыли?
Проект ГИОП является некоммерческим и не предусматривает получения прибыли, однако для обеспечения деятельности необходимы определенные средства. Для обеспечения работоспособности портала и постоянного его совершенствования трудятся около 500 человек.
Для разработки программного обеспечения, приобретения необходимого оборудования и т.д. одним словом для создания ГИОП организаторами вложены достаточно большие суммы, кроме того, они выделяют определенные средства на поддержку работоспособности. Тем не менее, сделать участие в ГИОП абсолютно бесплатным не удается и поэтому предусматривается, что участники примут хоть какое то материальное участие.
Таким образом, предусмотрено, что участник оплачивает единовременный за все годы участия взнос 500 рублей, что, безусловно, ниже себестоимости предоставляемых участнику услуг и средств.
Как уже было отмечено каждому участнику ГИОП создается интерактивный WEB-сайт и предоставляются средства шифрования и электронной цифровой подписи. Только создание такого сайта стоит более 500 долларов.
Участник в любом случае не остается в накладе и этот взнос окупается в течение нескольких месяцев, но он также при желании имеет возможность зарабатывать, используя возможности системы ежемесячно несколько десятков тысяч рублей.