Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики?
| Вид материала | Документы |
- Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов, 458.11kb.
- Рабочая программа производственной, 67.12kb.
- Список подгрупп для прохождения производственной практики Специальность «Психология», 77.69kb.
- Иванов Иван Иванович, проходил ознакомительную практику в головном офисе туристической, 375.89kb.
- Отчет должен включать следующие разделы, 24.09kb.
- График выполнения и защиты курсовой работы студентами 3 курса направления «Менеджмент», 21.32kb.
- Отчет по производственной практике место прохождения практики, 9.49kb.
- Настоящая программа составлена в соответствии с нормативными актами ниу вшэ, определяющими, 226.08kb.
- Методические рекомендации по прохождению производственной практики по управлению, 392.16kb.
- Примерная программа производственной практики направление подготовки 260100 «Продукты, 130.67kb.
Какова перспектива развития студенческих общественных организаций?
В развитых странах активно формируются онлайновые сообщества, которые становятся одним из главных инструментов демократического развития общества, а также становления гражданского общества. При этом особую активность проявляют онлайновые студенческие сообщества, которые принимают самое непосредственное участие в формировании и реализации государственной политики в сфере образования и обеспечении защиты интересов студенчества.
В настоящее время в России в рамках Глобального инновационного - образовательного портала формируется Онлайновое студенческое сообщество России.
Для осуществления основной деятельности Сообщества в электронном виде создана многофункциональная информационная система на основе использования средств шифрования и электронной цифровой подписи.
Одним из инновационных составляющих Онлайнового сообщества является наличие возможности оперативно, в интерактивном режиме, осуществлять обсуждение имеющихся проблем с участием десятков тысяч членов Сообщества и принять коллегиальное предложение или решение, основывающееся на мнении большинства.
Одной из задач Онлайнового студенческого сообщества России является формирование эффективной многоуровневой системы студенческого самоуправления. В рамках проекта ГИОП предусматривается создание инфраструктуры студенческого самоуправления в форме сетевых распределенных виртуальных организаций, осуществляющих деятельность, сочетая традиционную и электронную формы.
В рамках этого проекта предусматривается создание системы студенческого самоуправления не только на вузовском уровне, но и на уровнях субъекта РФ, федерального округа и страны в целом.
Таким образом, студенты получают реальную возможность участвовать в студенческом самоуправлении и быть причастными к решению многих проблем не только на уровне вуза, но и в рамках всей системы высшего образования.
Кроме того, каждый студент, при наличии желания, может выступить инициатором и создать клубы по интересам, студенческие организации, творческие коллективы и др. Информационная система позволяет создавать такие структуры в форме распределенных виртуальных организаций.
Сможет ли ГИОП создать условия для развития франдрайзинг?
Разнообразные сборы и плата за обучение стали наиболее весомым источником доходов во многих странах и вызвали ряд проблем. Одним из последствий вузовской агрессивной стратегии на повышение тарифов за обучение является тенденция в сторону увеличения приема студентов, которые в состоянии платить. Увеличение числа студентов, способных оплатить свое обучение в вузах, может заполнить краткосрочные финансовые пробелы, но в плане долгосрочной образовательной политики нации или государства оно не годится.
Помимо платы за обучение и поиска международной поддержки существует широкий спектр стратегий по диверсификации статей доходов в зависимости от законодательного, экономического и культурного контекстов. В хорошо развитых и законодательно стабильных странах университеты организовали растущее разнообразие альянсов с бизнесом и промышленностью. Эти альянсы принимают форму дарений, партнерств, исследовательских грантов и контрактов, тренинговых программ, совместных программ получения степени и т. д. Но даже в относительно слабых экономиках переходного типа некоторые вузы развивают продуктивное сотрудничество с вновь возникающими или возрождающимися частными предприятиями.
Вузы всегда должны были уметь управлять своей зависимостью от спонсоров - от церкви в средние века, правительства в современном мире или нарождающегося спонсорства частного сектора. Умение управлять этим новым, все более важным взаимодействием с частным сектором при сохранении связей с государственным сектором является сложным
вопросом для ряда вузов. Американские университеты вводят большой
подготовленный административный штат для управления частным фандрайзингом, связями с федеральным и региональным правительствами, финансированием исследований, трансфером технологий и другими финансовыми потоками.
Можно сделать два основных вывода для российских вузов. Во-первых, оказывается сильное сопротивление, созданию административных структур по управлению новыми и диверсифицированными источниками доходов.
Во-вторых, российские университеты, по крайней мере, в настоящее время, слишком сильно полагаются на увеличение платы за обучение как на основной источник небюджетных доходов. Существующая в России двойная система платного и бесплатного обучения срабатывала в краткосрочной перспективе. С постепенным увеличением стоимости обучения растет диспропорция между студентами, занимающими места, финансируемые из госбюджета, и платными студентами. Возможно, России придется в скором будущем внести конституционные поправки для того, чтобы заменить существующую двойственную систему единой интегрированной политикой в отношении платы за обучение. Актуальным политическим вопросом является финансовая помощь студентам.
При увеличении платы за обучение без адекватной системы финансовой помощи студентам будет строиться фундаментально несправедливая система финансирования.
Как отмечают американские эксперты рост пожертвований высшему образованию - составная часть более общей тенденции расширения филантропической деятельности, и американское Федеральное налоговое законодательство делает такие пожертвования весьма выгодными, в частности, для инвесторов, заработавших средства на фондовом рынке.
По статистике около 30% общей суммы частных пожертвований вузам США поступает от выпускников прошлых лет, около 25% - от других частных лиц, приблизительно 20% - от различных фондов, 18% - от корпораций, 2% - от религиозных организаций, 6% - из других источников. Таким образом, наиболее крупный источник частных пожертвований вузам - это средства бывших студентов этих вузов, доля которых в общей сумме таких пожертвований стабильно увеличивается и уже представляет собой некую традицию.
В России, к сожалению, фандрайзинг, как особый вид предпринимательской деятельности, до сих пор не получил должного развития. Прежде всего, это объясняется отсутствием квалифицированных специалистов в этой области (ведь фандрайзинг, как и любая профессиональная деятельность, требует наличия у человека, который ей занимается, определенных навыков). Еще одной причиной, препятствующей распространению фандрайзинга в России, отсутствие традиций в ведении данной деятельности.
Как видно из вышеизложенного, благотворительные фонды не являются единственным источником выделения вузам благотворительных средств. Ими могут быть и родственники студентов и бывшие выпускники, и платные благотворительные мероприятия, и сбор средств от изготовления и продажи товаров и сувениров с символикой образовательного учреждения.
В современных условиях и в нашей стране вузы должны целенонаправлено заниматься привлечением благотворительных средств, используя современные информационно-коммуникационные технологии и инфраструктуру ГИОП.
Этим мог бы заниматься маркетинговая служба вуза, однако во многих вузах такой службы нет и чтобы организовать такую деятельность потребуется на мало времени.
Ректоры крупных вузов могут позволить себе иногда не реагировать даже на предложения, поступающие сверху по ведомственной линии, и в связи с этим возникают два вопроса. Отреагируют ли они на предложение об участии в ГИОП? И второй вопрос. Имеются ли механизмы влияния на таких ректоров, чтобы они обратили внимание на этот проект?
Ректоры крупных вузов являются высокопрофессиональными руководителями, хорошо знающими отечественный и зарубежный опыт, а также тенденции развития сферы высшего образования в условиях глобализации и формирования сетевой экономики. Им не нужно объяснять необходимость формирования в современных условиях единого информационно-коммуникационного пространства, предусматривающего создание новой образовательной среды, а также инфраструктуру модернизации системы высшего образования на основе горизонтальной сетевой интеграции вузов на ресурсном уровне. Поэтому есть уверенность, что они станут не только участниками ГИОП, а партнерами, советниками, основными игроками и локомотивами развития этой системы.
Что касается механизмов влияния, то они очень простые и понятные, В рамках ГИОП реализованы механизмы обеспечения принципов открытости, прозрачности и публичности. Для этого в Системе имеются Интернет-телевидение, газета, инфраструктура осуществления публичного обсуждения проблем и принятия коллегиального решения. Кроме того, в ГИОП созданы условия для участия Общества в обсуждении проблем и осуществления гражданского контроля.
Поэтому весь процесс взаимодействия, начиная с отправки предложения, и получения ответа будет размещаться в сети Интернет, и участники будут уметь обсуждать результаты переговоров.
Однако по отношению к ректорам крупных вузов не нужны механизмы влияния, а скорее нужны механизмы оказания помощи или обеспечения помощи или обеспечения свободы принятия решений, исключая возможное давление со стороны коллектива и других консервативно настроенных лиц.
Что понимается под инновационно-ориентированной системой образования?
В последнее время часто говорят о необходимости формирования в России инновационно-ориентированной системы образования, однако четкого определения этому пока не дали, и поэтому необходимо определить такое понятие.
Под инновационно-ориентированной системой образования понимаем такую систему образования, которая постоянно совершенствуется на основе реализации полного цикла инновационного процесса и внедрения инноваций во все сферы деятельности, включая управленческую, образовательную, научно-исследовательскую, организационную, предпринимательскую и др., а так же готовящего специалиста с инновационным мышлением, ощущающим постоянную потребность в совершенствовании деятельности, к которому он причастен на основе поиска и внедрения инноваций.
Для создания инновационно-ориентированной системы высшего образования необходимо создать единую сетевую среду взаимодействия и интеграции во всех перечисленных сферах. Эта задача успешно решается в рамках ГИОП, и уже практически создана вся необходимая инфраструктура инновационно-ориентированной интеграции субъектов образования, науки, инноваций и бизнеса.
Для того чтобы на межвузовском уровне обсуждать и принимать решения необходимо иметь инфраструктуру позволяющую обеспечить коллективную работу. Что в этом плане предлагается в рамках ГИОП?
Как известно, коллегиальная форма обсуждения проблемы и принятия решения во всем мире считается наиболее демократичной.
Коллегиальные решения, учитывающие мнение большинства участников, принимаются на съездах, сходах граждан, конференциях и т.д. Однако для многих организаций частое проведение таких мероприятий становится невозможным по многим причинам, и в том числе из-за отсутствия средств на аренду соответствующего зала, времени и др. В современных условиях традиционные формы проведения таких мероприятий становятся малоэффективными и в настоящее время весьма актуальным является поиск новых организационных форм.
Выходом из этой ситуации является создание информационной системы, предусматривающей возможность проведения заседаний, совещаний, сходов граждан и др. в электронном виде, используя сертифицированные средства шифрования и электронной цифровой подписи, и поэтому одной из основных задач решаемых в рамках создания ГИОП являлось именно это. Использование этих средств позволяет создать информационную систему нового поколения, предусматривающую возможность принятия коллегиального решения на основе выявления мнения большинства участников, осуществляя процедуру голосования.
Это все открывает для сферы высшего образования новые возможности решения основных задач модернизации системы высшего образования на основе горизонтальной сетевой интеграции.
В условиях реализации Болонской декларации важно ли внедрить кредитно – модульную систему, которая позволит организовать
индивидуально – ориентированное обучение с учетом потребностей
работодателя?
Под системой кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами) понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.
С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:
-индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;
-стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;
-формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;
-предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения;
-экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей:
-формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.
Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.
Внедрение кредитно-модульной системы обучения требует более высокой культуры организации учетного процесса, достижение которой возможно на основе использования современных информационных технологий.
Должен ли стать главным принцип «Знания через всю жизнь»?
Переход от принципа "знания на всю жизнь" к принципу "знания через всю жизнь!" в полной мере отвечает идее непрерывного образования, предполагающей развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. В контексте непрерывного образования изменения программ, предлагаемые высшей школой имеют два аспекта. Во-первых, содержание и образовательные цели традиционных программ должны быть скорректированы таким образом, чтобы они обеспечивали овладение базовыми знаниями и навыками, необходимыми для развития у всех студентов способности постоянно учиться и обновлять знания на протяжении всей жизни. Во-вторых, учебные заведения высшей школы должны предлагать более широкий выбор программ, чтобы охватить образовательные потребности нетрадиционных категорий учащихся с самой разнообразной мотивацией и целями. Например, лиц, намеревающихся сменить профессию; выпускников, возвращающихся в вузы для обновления своих навыков и умений, людей, ушедших на пенсию и заинтересованных в личностном развитии.
Одним из аспектов изменившихся потребностей в образовании и профессиональной подготовке является короткий «жизненный цикл» знаний, навыков и профессий. Как следствие этого, все более важными становятся непрерывность образования и регулярное обновление индивидуальных способностей, и повышение квалификации. В развитых странах традиционный подход, предполагающий обучение в течение отдельного и ограниченного периода времени постепенно заменяется моделью непрерывного образования. Все чаще ожидается, что выпускники вузов будут периодически возвращаться в систему высшего образования для того, чтобы приобретать, учиться применять, а также обновлять знания и навыки, необходимые им в профессиональной деятельности.
Можно констатировать, что концепция непрерывного образования основана на фундаментальной идее, согласно которой на каждом этапе развития человек индивидуален, и эта индивидуальность всегда готова к дальнейшему саморазвитию.
Требования, предъявляемые к непрерывному образованию, могут привести постепенному стиранию граней между базовым и дальнейшим обучением, а также между профессиональным обучением молодежи и подготовкой специалистов в процессе их профессиональной деятельности.
Еще одно важное последствие ускорения научно-технического прогресса - это ослабление акцента на запоминание бесконечных фактов и базовых данных наряду с ростом значимости методологических знаний и аналитических навыков - навыков, необходимых для того, чтобы учиться мыслить и самостоятельно анализировать информацию. Сегодня в ряде научных дисциплин некоторые фактические данные, которые преподаются на первом году обучения, могут устаревать еще до окончания курса обучения. Процесс обучения в настоящее время должен все больше основываться на способности находить и обращаться к знаниям и применять их для решения задач. Учиться тому, как учиться, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные предложения - все это становится более важным, чем запоминание конкретной информации. В этой новой парадигме самое главное место отводится аналитическим навыкам, т.е. способности искать и находить информацию, облекать вопросы в четкую форму, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их, решать задачи. Новые способности, которые ценятся работодателями в условиях экономики, основанной на знаниях, касаются устного и письменного общения, управленческой работы, взаимного обучения в коллективе, творческого подхода, инновационного мышления, умения предвидеть, находчивости, умения адаптироваться к переменам.
Должны ли преподаватели иметь достойный доход?
Для того чтобы обеспечит высокий уровень образовательного процесса в вузах необходимо создать условия, чтобы преподаватели могли иметь достойный доход. По оценке экспертов в настоящее время нелегальные доходы преподавателей в большинстве случаев в 2-3 раза выше легальных доходов. Чтобы преподаватели стали работать с полной отдачей сил и отказались при этом от нелегальных доходов, необходимо чтобы легальный доход кандидата наук составлял не менее 30 тысяч рублей в месяц, а доктора наук – не менее 60 тысяч рублей. Заработная плата нестепенных преподавателей должны быть не менее 15 тысяч рублей. Взять и установить такие заработные платы сейчас за тот же объем работы не возможно. Но создать условия, когда преподаватели, проделывая более творческую работу, могли зарабатывать больше эта задача реальная.
На основе использования современных инновационных и информационных технологий необходимо структурировать и оптимизировать нагрузку преподавателя.
Каким образом нужно управлять вузами?
Методы и коммуникации управления вузами не менялись в течение многих десятилетий, и они уже достаточно серьезно устарели. В настоящее время весьма актуальной задачей в сфере образования является внедрение принципиально новых методов управления на основе использования современных коммуникаций. Не возможно переоценить важность коммуникаций в управлений. Руководители тратят большую часть своего времени на коммуникации (по данным экспертов, около 75-90% времени), поэтому эффективность деятельности руководителя зависит от наличия хорошо наложенных коммуникаций. Создание Глобального инновационно-образовательного портала формирует новую более эффективную коммуникационную среду в сфере образования.
Использование информационной системы «Электронный университет» позволяет встроить в систему управления университетом процессный подход к управлению. При этом функциональные возможности информационной системы позволяют снять противоречия и издержки внедрения процессного подхода управления в существующую систему управления. Таким образом, используя возможности информационной системы можно совершенствовать систему управления Вузом на основе внедрения системного подхода управления, что позволит:
-расширить возможности ситуационного управления;
-систематизировать технологию управления и принятия решений;
-более конкретно и детально определять цели и задачи управления Вузом;
-оценивать эффективность управления университетом как совокупность оценок эффективности управления каждым процессом;
-создать систему эффективного управления университетом на основе процессного подхода управления на основе внедрения международного стандарта ИСО 9001:2000.
Вышеизложенное откроет новую эру развития системы управления Вузом, и процесс управления сделает управляемым, а также более понятным и конкретным станет сама технология управления и управленческая деятельность.
Использование международного стандарта позволит упорядочить и систематизировать систему принятия управленческого решения.
Можно ли при имеющейся численности профессорско-преподавательского состава в России говорить о повышении качества
образования?
К 2000г. число вузов увеличилось на 86% , численность студентов в них на 72%, а профессорско-преподавательский состав вырос на 25% . Таким образом, рост количества вузов и студентов значительно опережает рост и численность преподавателей. Значит, в результате такого развития существенно возрастает нагрузка на преподавателей. В наши дни преподаватели вынуждены работать в нескольких местах и «бегая» из одного института в другой. При работе в таком режиме для занятия воспитательной работой не хватает ни сил, и соответственно страдает качество образования.
Увеличение количества преподавателей хотя бы в два раза потребует достаточно много времени, а качество образования необходимо повышать сегодня и это придется делать с уже имеющимся контингентом профессорско-преподавательского состава.
Это будет реально, если использовать современные информационные технологии, и разрабатывать по каждой дисциплине электронные учебно-методические комплексы. Таким образом, целесообразно использовать комбинированные формы обучения, когда оптимально сочетается электронная и традиционная форма. Обобщая изложенное можно сказать, что при имеющейся численности профессорско-преподавательского состава говорить о повышении качества образования можно, только при активном использовании информационных технологий и снижении уровня нагрузки на одного преподавателя.