Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52
| Вид материала | Программа |
СодержаниеПсихологические проблемы профессионального становления учителя Кризис адаптации к профессии Кризис рутинной работы Кризис учителя с большим опытом работы |
- Программа факультативного курса «Издательское дело» Цели и задачи факультативного курса, 266.15kb.
- Программа факультативного курса «Химия жизни», 40.36kb.
- Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.
- Программа факультативного курса по математике, 32.25kb.
- Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
- Программа факультативного курса по литературе для учащихся 5 класса Объяснительная, 58.3kb.
- Программа факультативного курса "Нейросетевые технологии и введение в нейросемантику", 64.93kb.
- Шаповаловой Светлане Григорьевне учителю начальных классов з, автору программы факультативного, 643.27kb.
- Приказ от № Рабочая программа элективного учебного предмета «Алгебра плюс: элементарная, 165.27kb.
- Программа факультативного занятия «Основы экологического туризма», 45.68kb.
Психологические проблемы профессионального становления учителя
Шенюк О.В., методист кафедры психологии ЧИПКРО
Современный учитель находится в ситуации противоречий, которые обусловлены объективными изменениями в сфере общественных отношений, новыми социальными ожиданиями и требованиями к педагогической деятельности, а также субъективной неудовлетворенностью учителя своим статусом.
В то же время учитель выступает прежде всего как личность, сознательно несущая ответственность за собственную деятельность. Именно через внутренний мир учителя, его ценности и установки проходим отбор содержания учебных дисциплин, методов и средств обучения, которые в свою очередь, являются факторами развития ученика. Даже частные проблемы учителя приобретают общественную значимость, и учитель становится профессионально ответственным за из грамотное решение.
В данном контексте проблема профессионального становления учителя рассматривается как проблема развития. Развитие возможно через разрешение противоречий, т.е. через преодоление кризисов. Именно таким способом происходит поиск и обретение новых возможностей, соответствующих изменившимся обстоятельствам. Выготский Л.С. писал: "Кризис - это не временное состояние, а путь внутренней жизни". Существует и негативный аспект кризиса - болезненные переживания личности.
С целью последующего анализа приведем некоторые статистические данные, показывающие процентное соотношение работающих педагогов в зависимости на 98-91 годы. В системе общего среднего образования в России трудится 1,5 млн.учителей.
По данным Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства учительство по стажу распределяется следующим образом:
| Стаж | 1998 г. | 1991 г. |
| до 3 лет | 8,4% | 15,2% |
| от 3 до 5 лет | 7,1% | 19% |
| от 5 до 10 лет | 18,1% | 16,9% |
| от 10 до 15 лет | 18,8% | 14,6% |
| от 15 до 20 лет | 12,6% | |
| более 20 лет | 27,9% | }34,3% |
Из приведенных данных следует, что доля молодых специалистов заметно уменьшается. Разумеется, что причина этого явления кроется не только в психологических факторах, но и социально-экономических (низкая зарплата, проблемы статуса и т.д.).
В результате опроса учителей, было выявлено, что на разных возрастных этапах существуют свои проблемы профессионального развития учителя.
Приведем таблицу профессиональных психологических затруднений учителей г.Читы и Читинской области в зависимости от педагогического стажа.
| стаж до 5 лет | стаж 5-10 лет | стаж 10-15 лет | стаж 15 и более |
| Проблемы взаимодействия в системе "учитель-ученик", "учитель-учитель". | Неприятие новизны, творчества (все отработано, приносит результаты, зачем что-то изменять | Противоречия между стремлением обновления предмета, подходов в преподавании и привычными, традиционными приемами и методами. | Ощущение исчер-панности собственных возможностей, пресыщение деятельностью, морализаторство, ориентиры на прошлое. |
| Поглощение собс-твенной информа-цией, боязнь спон-танности ситуаций; несовладение уста-новок. | Проблемы повыше-ния статуса (через разряд, повышение по должностной лестнице). | Попытки изменить не всегда приносят желаемые резуль-таты. | Мотив - профессио-нальная значимость. |
| Основной мотив - профессиональное утверждение. | Мотив - профессио-нальный рост. | Мотив - профессио- нальные изменения. | |
На профессиональное развитие учителя влияют не только сугубо его профессиональные качества, но и множество других факторов и кризисов. Это возрастные кризисы и семейные, событийно-биографические и личностные (обусловленные качествами личности, а не обстоятельствами и, наконец, кризисы профессионального развития учителя.
Кризис профессионального развития учителя - это состояние , когда учитель осознает глубокую неудовлетворенность своей деятельностью, ее результатами и ощущает свою несостоятельность, неспособность к самореализации. Наиболее часто профессиональные кризисные периоды приходятся на возраст 24-25 лет; 32-33 года; 42-43 года.
1. Кризис адаптации к профессии
(кризис начала профессионального пути) .
Характеризуется ощущением несостоятельности, несоответствия своих замыслов налаженному процессу жизнедеятельность школы. Учителю на начальном этапе могут быть свойственны мысли об ошибочности выбранного пути, о неспособности эффективно сотрудничать с учащимися. Учитель может испытывать «боязнь класса», контактов с родителями, может неадекватно вести себя. Этот кризис чаще свойственен творчески работающим учителям.
2. Кризис рутинной работы.
Характерен для учителей со стажевым багажом 10-15 лет, накопивших богатый опыт учебно-воспитательной работы, знающих свой предмет. Учитель жалуется на то, что он выработался, что не видит перспектив своего роста. Внешне работа учителя выглядит отлаженной, а внутренне он чувствует глубокое неудовлетворение, которое основано на том:
- что учитель недопонимает необходимость своего обновления и теряет внутренний стимул к этому;
- что учитель ставит перед собой границы и не желает их преодолевать, ссылаясь на усталость и перегрузку.
Эти факторы могут превратить учителя в функционера.
Кризис рутинной работы - это такой период в профессиональном развитии учителя, когда для того, чтобы обрести новые возможности самореализации в профессиональной деятельности, он должен отказаться от многих найденных раньше профессиональных решений и найти путь дальнейшей самореализации.
3. Кризис учителя с большим опытом работы.
Часто опытный учитель может сталкиваться с необходимостью внести серьезные коррективы в свою работу. Например, по причине внутреннего мира учащихся или других изменений, связанных с социальными требованиями. Кризис может проявиться в неадекватных реакциях учителя, повышенной тревожности. Учащиеся в таких случаях, перестают быть искренними по отношению к учителю, не стремятся раскрыть себя, проявляют негативные реакции. Учителю свойственны высказывания: "Я делаю все, что могу, другому меня не научили, а переучиваться поздно".
Роль сотрудников кафедры психологии ЧИПКРО - помочь учителю справиться с кризисными периодами в профессиональной деятельности. Укажем некоторые формы работы с учителями по выходу из кризисных периодов, связанных с профессиональной деятельностью.
Для преодоления кризиса адаптации мы организуем тренинги профессионального общения. Молодому специалисту необходимо узнать, что проблемы, с которыми он сталкивается в своей деятельности, были всегда актуальны и для других учителей в начале их профессиональной карьеры. Профессиональное общение помогает снять многие источники напряжения.
Для преодоления кризиса рутинной работы мы организуем тренинги профессионального роста, где учителя анализируют свое актуальное профессиональное самочувствие, сообща находят новые возможности для самореализации и демонстрируют друг другу свои профессиональные находки.
Для преодоления кризиса учителю с большим опытом работы мы предлагаем систему описания опыта, включаем его в лекционно-практическую деятельность в качестве лектора и в работу тренингов разной направленности (творческие тренинги, тренинги психологической поддержки и т.д.). Учитель с большим стажем работы доверяет только авторитетным для него лицам, требует высокого уровня психологической и педагогической грамотности, тем самым инициируя большую ответственность со стороны наших коллег.
Сотрудники кафедры организуют проблемные курсы и семинары, творческие лаборатории и «круглые столы» по обмену опытом, ведут большую диагностическую работу по изучению проблем и потребностей слушателей.
Целями любых мер, направленных на психологическую поддержку педагога являются:
- обнаружение учителем в себе новых возможностей к самореализации;
- переосмысление педагогом своей профессиональной концепции;
- обнаружение способности адекватного профессионального самочувствия.
Л и т е р а т у р а :
1. С.Г.Вершковский "Личность, семья, школа", Санкт-Петербург, 1996 г.
2. К.Блага "Я - твой ученик. Ты - мой ученик", 1991 г.
3. А.К.Маркова "Психология труда учителя", Москва "Просвещение", 1993 г.