Geum.ru

Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса 52

Вид материалаПрограмма

Содержание


Управление образованием Экспертиза опытно – экспериментальной работы на уровне райметодкабинет
Панина З.В.
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   28

Управление образованием

Экспертиза опытно – экспериментальной работы на уровне райметодкабинет


(из опыта работы Оловяннинского комитета образования)


Панина З.В., заведующая информационно–диагностическим кабинетом Оловяннинского комитета образования


От редакции


Как всякое живое дело опытно - экспериментальная работа должна сопровождаться активным, заинтересованным участием в ней многих уча­стников образовательного процесса, в том числе , и органов образования и методических структур. Поэтому и столь важны любые, даже робкие ша­ги, направленные на совершенствование опытно - экспериментальной рабо­ты, на формирование инновационного климата в муниципальных системах образования.

Поэтому проведение на районном уровне экспертизы опытно - экспе­риментальной работы представляет безусловный интерес.

В статье заведующей информационно - диагностическим кабинетом Оловяннинского комитета образования 3. В. Паниной описывается один из первых в нашей области опытов экспертизы ОЭР на районном уровне

Предоставляем слово автору.

Сегодня каждой школе, каждому учителю предоставлена практически полная свобода педагогического творчества; недавняя жесткая регламентация каж­дого шага учителя сменилась другой крайностью - безудержным экспери­ментированием всего и вся. Это усугубляется отсутствием необходимой ин­формацией о нормативно - правовой базе опытно - экспериментальной рабо­ты.

Привлечение профессиональных ученых и методистов к активному взаимодействию с педагогами - новаторами, педагогическими коллективами на разных этапах развертывания инновационного процесса позволит придать этому процессу управляемый, контролируемый характер.

Вот поэтому в октябре - ноябре месяце ИДК Оловяннинского района были проведены мероприятия по «ревизии» ОЭР в районе:

1. Составлена по отработанной схеме картотека по инновационной деятельности в районе.

2. Часть экспериментальных программ отрецензирована ИПК, ИДК, методическими советами в школах.

3. Запланированы экспертизы экспериментальной работы в школах нового типа (Ясногорская - адаптивная модель развития и Единенская агрошкола).

4. Составлена комплексно - целевая программа «Инновационная дея­тельность в районе».

Хотелось бы подробнее остановиться на экспертизе ОЭР в Ясногорской СШ, проведенной ИДК в конце октября.

Созданная экспертная комиссия при РКОиДМ в своей работе руково­дствовалась нормативно - правовыми актами по вопросам образования, «Положением о районном экспертном педагогическом Совете» и сборником нормативно - правовых документов «Управление инновационной образова­тельной деятельностью в Читинской области» (Чита, 1997 г.)


Задача: провести экспертизу экспериментальной рабо­ты Ясногорской школы по «Программе развития адаптивной модели школы»


Цели экспертизы :

1. Выявить эффективность и результативность экспериментальной работы (школа работает в режиме развития третий год) в целом.

2. Определить наличие ресурсного обеспечения (кадры, диагностика, программно - ме­тодическое, техническое и финансовое обеспечение).

3. Сделать вывод научного руководства об эффективности эксперимента

4. Мониторинг и коррекция экспериментальной работы.

5. Выявить характер информационно – образовательной и методической помощь школе от РКОиДМ, других организаций.

6. Ознакомиться с материалами по обобщению положительного опыта работы.

Состоялась предварительная встреча с администрацией школы, где были оговорены все моменты работы экспертной комиссии для того, чтобы и ко­миссия отработала все вопросы и чтобы не прерывался учебно - воспита­тельный процесс в школе. Сроки проведения экспертизы зависят от школы (на большую школу потребуется 3-4 дня, на маленькую - меньше).

После обсуждения план работы экспертной комиссии выглядел так:

1 этап - анализ всей представленной документации (теоретическое обоснование эксперимента)

2 этап - проведение анкет, беседы (практическое осуществление эксперимента)

3 этап - участие методического совета школы в эксперименте, оценка этой работы методическим советом школы.

4 этап - собрание педагогического коллектива, экспертной комиссии по итогам работы экспертной комиссии в школе.


На 1 этапе экспертная комиссия работала только с документацией:
  1. Была проанализирована «Программа развития адаптивной модели шко­лы». Для этого использовалась рецензия на программу и учтены предложе­ния, выданные школе при лицензировании 24.09.97 г. РКОиДМ. Кроме того использовалась следующая литература:


Поташник М. М. «Эксперимент в школе.» (М., 1991 г.)

Поташник М. М. «Управление современной школой.» (М.,1992 г.)

Лазарев В. С.«Как разработать программу развития школы». (М.,1993г)

Чернушевич В.«Вы начали эксперимент».(«Народное образование», 1997 г.)

Орлов А. А. - «Мониторинг инновационных процессов по образованию». (Педагогика, 1996 г.) и другие.
  1. Проанализированы учебные программы, учебный план школы, отчет по экспериментальной работе за год, результаты мониторинга и документы по промежуточной аттестации.

В заключение, по 1 этапу работы экспертная комиссия сделала анализ всей представ­ленной документации и выработала рекомендации.

На 2 этапе было проведено анкетирование:

а) в профильных классах;

6) в коррекционно - развивающих классах;

в) в «занковских» классах.

Вопросы анкеты для учащихся:

«Вы учитесь в ...... классе.

Ваше мнение об организации таких классов (положительное, отрицатель­ное, нужны, потому что...... не нужны, потому что ......)».

В коррекционно - развивающих классах была проведена анкета с исполь­зованием рисунков (солнышко: красное - ребенку в классе хорошо,

зеленое - хорошо, но есть проблемы,

желтое - плохо ребенку в классе).

Анкету в этих классах проводила психолог школы.

Так как не был определен список учителей- экспериментаторов, в анкетирова­нии принимали участие все учителя, желающие ответить на наши вопросы. Всего анкет сдали 20 учителей (примерно учителей - экспериментаторов -26).

Вопросы - анкеты для учителей - экспериментаторов:

1. Как Вы готовились к работе в данном классе, какую литературу читали, от кого получаете методическую помощь, какую, за какой методической по­мощью обращались, к кому, в какой методической помощи нуждаетесь?

2. Как ведется отслеживание результатов работы (вашей, класса), что за 2 года наработали, какую провели корректировку, сколько открытых уроков Вы провели, сколько уроков у Вас посетили, кто?

3. Ваше мнение об организации таких классов (положительное, отрица­тельное, нужны, потому что ..., не нужны, потому что...)

Вся администрация школы получает доплату за организацию, реализа­цию и контроль экспериментальной работы, поэтому каждый из них отвечает за свой участок и курирует его.

Вопросы - анкеты для администрации:

1. За какой участок работы по организации экспериментальной работы отве­чаете?

2. С какими трудностями сталкиваетесь, кого привлекаете к их реализации?

3. Какой наработанный Вами положительный опыт работы по вашему направлению экспериментальной работы; сколько уроков по ОЭР посетили, у кого, в какой методической помощи нуждаетесь?

4. Ваше мнение об организации таких классов (положительное, отрицатель­ное, нужны, потому что ..., не нужны, потому что...).

Свели ответы по общей схеме на следующие вопросы
Учащиеся
Учителя
Родители
Администр.




+
-
Да
Нет
+
-
Да
Нет
+
-
Да
Нет





















но
т к






но
т к






но
тк












1 Коррекционно"
















































развивающие классы.
















































2 Занковские классы
















































I ступень
















































11 ступень
















































3 Профильные классы

















































Обработка анкет - очень трудоемкий процесс, но необходимый при проведении экспертизы эксперимента, так как дает полную картину практи­ческой реализации педагогической инновации, видны вводимые изменения и реагирование коллектива на все происходящее, видна корректировка про­граммы. Но при проведении анкетирования неизбежен определенный про­цент ложности (кто-то побоялся сказать правду, кто-то приукрасил действи­тельное и т.д.).

Поэтому необходима встреча с руководителями школ, с методическим советом. Живое общение заменить нельзя ничем. Именно за «круглым сто­лом» и идет процесс урегулирования мнений экспертной комиссии и образо­вательного учреждения. На методическом совете зачитывается справка по проведению экспертизы эксперимента и даются рекомендации.

Собрание коллектива может провести администрация школы или ад­министрация совместно с органом, проводившим экспертизу эксперимен­тальной работы.

Экспертиза эксперимента - очень трудная, но интересная, а главное, нужная работа. Результаты работы экспертной ко­миссии могут не просто улучшить конечный результат, а принципиально обогатить и даже кардинально изменить в лучшую сторону весь проект. Включение профессионалов из разных научно-педагогических сообществ в инновационно- исследовательскую деятельность может снизить риск совер­шения и накопления педагогических ошибок, может выступить в качестве фактора стабилизации достигнутого уровня и дальнейшего развития образо­вательной системы.