Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Гуртовенко Г.А. Зенкина С.А. Модель подготовки общественных экспертов

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Гуртовенко Г.А.

Институциональные формы поддержки мастерства,
творчества, инноваций на примере деятельности
общественной организации «Творческого союза учителей»

Союз создан как региональная общественная организация, объединяющая работников системы образования, предъявляющих и реализующих культурные инициативы, направленные на развитие творчества, мастерства и инноваций как базовых оснований деятельности учителя. Деятельность организации нацелена на то, чтобы обеспечить участие педагогического сообщества в образовательной политике региона; поддержку образовательной деятельности, влияющей на качество духовной жизни общества; повышение статуса педагогической профессии, ее престижа в обществе; создание в регионе общественно-профессионального института, формирующего профессиональный стандарт деятельности педагогического работника; формирование институций для предъявления педагогического творчества, мастерства и инноваций.

Начало этому союзу было положено, как полагают его создатели, в 1992 году с проведения в краевой системе образования конкурса «Учитель года». Конкурс позволил выделиться большой, активной группе педагогов - «лучших» в профессии – лауреатов, победителей регионального уровня и участников российского конкурса.

Их творческий потенциал, стремление участвовать в формировании образовательной политики и влиять на улучшение качества образовательных достижений собственных школ способствовали появлению идеи объединения педагогических работников в общественную организацию, способную взять на себя ответственность участия в формировании идеологии образованного общества и содействия появлению «класса образованных» педагогов – профессиональной элиты. Эта такая когорта людей, которая считает себя учителями по сути, а не по должности; учителями, которых можно полагать интеллектуальным ресурсом развития не только системы образования, а и общества в целом.

Направления деятельности ТСУ получили оформление в таких институциях как:

• поддержка инициатив (создание мест для предъявления их общественности) – в форме открытых студий, мастер-классов, педагогических мастерских;
  
• продвижение лучших – в форме конкурсного движения: организации фестивалей, форумов, конкурсов, выпуска дайджеста (сборника лучших материалов победителей конкурсов), открытие сайта – галереи творческих учителей Красноярского края;
  
• поддержка учителей, родителей в области прав и свобод – в форме общественной приемной. Ее предназначение заключается в консультировании детей и педагогов по вопросам реализации своих прав и свобод, а также родителей по проблемам образования и воспитания детей. Приемная работает в очном и дистанционном режиме;
  
• организация образовательного и профессионального общения (для победителей нацпроекта) – в форме сессий самоопределения: формирование профессиональных позиций – эксперта, аналитика, тьютора; проведения тренингов и интенсивных семинаров;
  
• участие в образовательной политике: разработка системы оценивания педагогической деятельности, проведение обсуждений профессиональным сообществом законодательных решений в области образования, профессиональный аудит инновационных практик и экспертиза деятельности педагогов и деятельности ОУ;
  
• участие в общественной жизни – вступление в Палату образовательных организаций Гражданской палаты при администрации края;
  
• проведение образовательных акций – в форме образовательных экспедиций, совместных сборов и иных мероприятий с другими общественными организациями.
  

Эти направления деятельности, их институциональное оформление и развертывание на территории края спроектированы и реализуются наиболее активной и инициативной частью учительства – победителями разных конкурсов.

Разработанный членами этой общественной организации механизм вхождения в организацию через обязательное разворачивание кандидатом какой – либо институции, решает проблему встраивания ИКР в существующую систему отношений в отрасли, позволяет увеличивать инновационный потенциал кадров.

Зенкина С.А.

Модель подготовки общественных экспертов

Необходимость в экспертизе возникает в неоднозначной, с точки зрения существующих знаний и представлений, ситуации. Причинами неоднозначности ситуации могут быть разные точки зрения, недостаток или отсутствие данных или знаний, неопределённость результата. В условиях демократического общества неприменимы критерии «правильности – неправильности», порождаемые научной объективностью, социальной иерархией, жёстко заданными функциями. На первый план выходят критерии конвенции, групповых и идеологических интересов. Этим объясняется переход института экспертизы от академических структур к общественным образованиям. Общественное образование здесь понимается как единица общества со своей активностью, рефлексивностью, способностью влиять на общественные изменения.

Преобразователь

Новые формы и способы организации общественной жизни

Новые нормы общественной жизни

Кроме неоднозначности самой ситуации, в общественной экспертизе не очевиден заказчик и состав экспертов. Поэтому общественная экспертиза строится по принципу автогенеза: внутри самой экспертизы формируется ситуация, направление и способ осуществления общественных изменений, появляется состав экспертов и создается система экспертирования (С.В. Попов). Таким образом, группа экспертов представляет собой «единицу» общественного образования, которая в ходе экспертизы создаёт модель будущего изменения ситуации.

В ходе экспертизы оценивается соответствие сложившейся ситуации тем задачам, которые необходимо решить. «Увидеть» и оценить ситуацию, а, значит, занять позицию эксперта способен человек, который не может осуществлять только нормативно заданную деятельность, готовый освобождаться от профессиональных и идеологических догм, желающих участвовать в общественных изменениях. Для него важно ответить на следующие вопросы: в чьей ответственности находится эта ситуация; что необходимо изменить и что этому мешает (анализ существующих средств, с помощью которых строится ситуация); предположительные шаги действующих активностей в ходе будущих изменений.

В вязи с этим, содержанием подготовки общественных экспертов становится технология самоопределения эксперта по отношению к конкретной ситуации; анализ ресурсного обеспечения ситуации с целью выявления обстоятельств, сопутствующих или препятствующих её разрешению; постановка проблемы как средства объективирования дефицита ресурса; моделирование и проектирование, позволяющие найти средства решения проблемы. Таким образом, специфика содержания подготовки экспертов связана с культуросообразным оформлением социально-значимых ситуаций, их проблематизацией, созданием схем организации деятельности и механизмов их введения.

Необходимость пройти весь этап формирования ситуации определяет и формы подготовки экспертов: общественные экспертизы, конкурсы педагогов и управленцев, деловые игры, ситуационный анализ, студия и другие формы интенсивной коммуникации. Вариативность в программах подготовки экспертов определяется разными аспектами общественной жизни: профессиональная деятельность (аттестации кадров, учреждений); профессиональные конкурсы; социальные проекты; деятельность общественных институтов; др.

В результате подготовки:

› эксперт (как преобразователь) способен разворачивать новые виды деятельности, новые формы организации общественной жизни, нормы этики т общежития;

› разработан «пакет» документов: выводы, заключения/оценки ситуации; концепции, прог­нозы или сценарии будущего развития событий; новые подходы и способы решения проблем; схемы организации нового общественного порядка и способы включения различных общественных образований в процессы его становления;

› опыт и интуиция человека, занимающего позицию эксперта, вызывает доверие людей;

› в процессе проведения экспертизы эксперт может организовать опрос, в ходе которого выявляются мнения по предмету экспертизы и отбор участников экспертизы; моделирование ситуаций; организационно-деятельностные игры; перекрестное взаимное экспертирование; дебаты и др. формы.

В качестве примера организации и проведения одной из форм подготовки экспертов приведу студию. Педагогическая студия – это форма профессионального образования, совершенствования и экспериментирования, существенным признаком которого является неразрывная связь профессионального мышления и приобретения профессионального мастерства. На наш взгляд, студия – это своеобразная лаборатория творческих замыслов, где можно оформлять и апробировать новые идеи. Существенным отличием студийной формы занятий от любой другой традиционной является то, что взаимодействие происходит почти одновременно на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом. Обратившись к теоретическому положению и рассмотрев его, эксперты находят методическое воплощение этого положения в системе своей деятельности и тут же, воспроизводя предполагаемую ситуацию в игровой форме, находят технологическую инструментовку методического решения.

Терминологическое обозначение структурных частей студии заимствовано из практики педагогического и социально-психологического тренинга в связи с аналогичностью задач обозначаемых этапов студии. Пролог – установление личных контактов участников студии, постановка участниками студии собственных образовательных задач. Этюд – описание (моделирование) ситуации, требующей изменений. Экспликация (информационно-формирующей часть студии) – этап исследования, анализа ситуации, раскрытие сущности проблемы. Завершением экспликационной части работы является формулирование способа решения проблемы, правил организации нового порядка разворачивания ситуации. Дискуссия или перекрёстное экспертирование наработанных материалов. Рефлексия достижения собственных образовательных задач.

Другой формат студии – экспертная проба в реальном времени. Региональная общественная организация «Творческий Союз Учителей» организовала встречу представителей различных инновационных и общественных движений края по теме «Инновационные и общественные практики как формы профессионального лидерства в крае». Предназначением студии являлось инициирование диалога между различными инновационными и общественными движениями с целью определения позитивных вкладов в педагогическую профессию и систему образования в целом. Задачи встречи – определение лидерства ведущих общественных и инновационных практик через такие категории лидерства как «лидерство в чём», «куда ведём», «кто последователь», «чем прирастает система образования» (что и являлось предметом экспертизы) и выявление общих интенций.

В результате работы студии эксперты констатировали, что накопленный в крае огромный потенциал развития системы образования, рождаясь в стенах образовательных учреждений, зачастую остаётся невостребованным. В связи с этим является важным организация мест, где творческие, талантливые учителя могли бы предъявлять себя, свой опыт; где зарождались бы механизмы влияния на образовательную политику.

С целью сохранения лучших традиций в сфере образования и обеспечения роста статуса педагогической профессии эксперты выступили с рядом инициатив: провести открытые педагогические студии и региональный фестиваль инновационных практик, где будут предъявляться широкой общественности и власти результаты их деятельности, обеспечивающие интеллектуальный ресурс для лидерства края; провести общественно – профессиональное обсуждение реального состояния дел, как в обществе, так и в сфере образования, содействовать становлению в крае системы оценивания деятельности педагога.

Подготовленные экспертные группы через открытые экспертные советы готовы предъявлять показатели нарушения прав детей на образование, ненормативного поведения в выстраивании взаимоотношений с детьми, несоответствия результатов деятельности образовательного учреждения достойному качеству образования, а также намерены внести предложения по улучшению процедуры отбора лучших учителей и школ Красноярского края.