Geum.ru

Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материалаДокументы

Содержание


Филиппенко О.П. Выстраивание личностной траектории профессионального образования педагога
Как мы простраиваем методическую деятельность?
2. Через определение ценностей.
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Филиппенко О.П.

Выстраивание личностной траектории профессионального образования педагога


Проектируя изменение и развитие школы, мы пришли к решению, что позиция педагога, работающего в этой изменяющейся школе, принципиально отлична от позиции учителя, ориентированного на фронтальные занятия. Изменились условия, требования к деятельности учителя, появилось много информации, как учителю одному ее прочитать, проанализировать, отобрать необходимое, как это все использовать в своей работе? Наряду со всем началась всеобщая компьютеризация. Не потерять учителя в этом «океане», помочь ему простроить траекторию профессионального развития – это задача методической службы школы.

Нововведения в образовательном учреждении должны быть: поняты и как следствие приняты; эксперименты должны проводиться без всякой спешки (в организации, наполнении содержанием, реализацией); любые изменения должны осуществляться в правовом поле, а значит должны быть поддержаны. Педагогическая работа - процесс коллективный, поэтому мы старались обеспечить реализацию ряда функций: управлять коллективной деятельностью, интегрировать накопленные знания, адаптировать их к решаемым задачам, согласовывать разноголосицу понятий и точек зрения. Трудностей всегда больше, чем достижений.

Создавая Образовательную программу и Программу развития школы, мы пришли к выводу:

1.  Эффективно работать в команде, как администраторам, так и учителям. Мы выделили три формы совместности: учитель – учитель, учитель – ученик, администратор – общественность – учитель.

2.  Изменилась позиция и роль руководителя. Сегодня главное не указывать и контролировать, а самому иметь полные знания, соучаствовать во всех начинаниях и изменениях, быстро реагировать на инновационные процессы, уметь проектировать продвижение коллектива, критически оценивать происходящее, принимать самостоятельные решения, координируя усилия всех служб.

Исходя из этого в методической деятельности школы мы выделили два пространства: рефлексивное и самоопределения.

Рефлексивное пространство: педсовет, координационный методический совет, совещание при завуче, методические оперативки. Все они служат для рефлексии и анализа всего того, что происходит в школе. Каждый учитель 1-2 раза в году является соучастником анализа проведённой работы.

Траектория профессионально-личностного роста учителей простраивается на основе совместного понимания проблем и путей их решения. Коллективная работа разрушает индивидуализм, рождает атмосферу взаимодействия, профессионального обогащения, создает поле общих норм и ценностей, множит усилия школы по повышению качества образования.

Реализуя эти идеи, мы разработали структуру методической деятельности школы:
  • Учебно-методические кафедры. Их пять. Они обеспечивают обучение по методическим проблемам. Принимают участие в разработке программ и проектов.
  • Предметно-методические объединения организуют диагностику педагогической успешности, обмен опытом.
  • Творческие лаборатории объединяют учителей, работающих по одной технологии или методической проблеме.
  • Методические отделы делают разработки положений, составляют графики, проводят консультации
  • Методический кабинет оказывает помощь учителю, создаёт условия для повышения профессионального мастерства учителя, является информационным центром.( Здесь копилка всех теоретических материалов, нормативно-правовой базы, всех наработок школы).

Методическая работа включает следующие виды деятельности:
  1. Информационная. Первое – помочь учителю найти нужную информацию. Второе – дать информацию о происходящих изменениях в школе. Этому способствует методический кабинет, информационные стенды, методический бюллетень, методические оперативки…
  2. Социально-организационная – собирать коллектив (в разном составе) выяснять планы, проблемы, оказать помощь в продвижении.
  3. Координационная – согласовывать ключевые решения (так поставили всю работу, что при подготовке любого вопроса сначала собираются руководители всех служб со своими предложениями. Что-то принимается, что-то отвергается. И это повторяется столько раз, пока каждый дойдёт до сути, поймет свою, роль, цель).

Как мы простраиваем методическую деятельность?
  1. Через развитие. Оно возможно при непрерывном образовании, которое представляет собой процесс продолжающего развития. Планируем повышение квалификации с учителями, и за последние 5 лет её прошли все учителя, многие по 2-3 (по разным направлениям). С помощью учителей старшей школы проводим курсы по русскому языку и математике по углублению знаний в курсе основной школы. В течение 5 лет в системе изучали вариативные программы и учебники. Учителя обучали друг друга, знакомили с особенностями построения учебников, программ, давали открытые уроки. На семинарах в системе изучали современные педагогические технологии.

2. Через определение ценностей.

Какие у учителя ценности? Уважение к своему «Я», к коллегам, признание достоинства работы, радость умения и победы, терпимость к отличающимся воззрениям. Здесь важно ценить труд учителя. Большая роль принадлежит методическому объединению. Важно чтобы рядом шли контроль и методическая помощь, взаимоконтроль и взаимопомощь. В этом большую помощь оказывают отделы и творческие группы, созданные в МО. В течение года все учителя имеют возможность защитить свою педагогическую систему. Каждый учитель в течение года даёт 2-3 открытых урока. Это помогает учителю сравнить себя с другими, увидеть, на какой ступеньке он находится. Мы определили их 4:
  1. «Я очень хочу это сделать»
  2. «Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе»
  3. «Всё зависит от меня, – я источник, – ситуация меняется, если я на неё не влияю»
  4. «Сегодня я стал лучше, чем вчера»

Большое значение для утверждения «Я» учителя имеет аттестация. Здесь важно равенство прав и возможностей. У нас сначала аттестует учителя МО, коллеги готовят учителя, проводят экспертизу, представляют, потому что коллеги знают о росте педагогического мастерства каждого учителя. У нас есть аттестационный отдел, который направляет эту работу. И учитель, который чувствует, что он не соответствует какой-то категории, он просто не подаст заявление на аттестацию.

Вместе с тем очень важна гласность доплат и поощрений учителей. У нас разработаны положения о доплатах, все доплаты доводятся до сведения всех учителей.

Приоритетной целью программы развития школы является вовлечение педагогического коллектива в инновационную деятельность по формированию ключевых компетенций учителя и учащихся, обновлению содержания образования и развития профильного образования, обеспечивающих самоопределение и самореализацию участников образовательного процесса и повышение качества образования.

Будущее мы видим в становлении и развитии творчества и педагогического мастерства каждого учителя, способного решать современные задачи образования. А именно:
  • Повышение научной информированности в области знаний учебных предметов и смежных дисциплин за курс основной школы.
  • Владение современными технологиями личностно-ориентированного обучения.
  • Углубление общекультурной и психолого-педагогической подготовки.

Основная задача, которая была поставлена и остается таковой: изменить позицию учителя. Убедить его в том, что учение и поведение ученика будет результативным, когда будешь работать вместе с ним в режиме творческого производства собственных смыслов и опыта учителя. подход к системе оценивания. И именно коллегиальная работа создает условия для выращивания учителя, способного ориентироваться в современных условиях. Изменения происходят только при высокой сознательности и активности обучающихся. А для этого нужно создавать такие условия и ставить учителя в такие ситуации.