Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Программа факультативного курса, 705.83kb.
- В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
Егорова Т.А.
Собственное педагогическое исследовании как ресурс
профессионального развития педагога
Как утверждают ученые, исследовательской считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффективной реализации социально–педагогических инициатив. В практике методической работы мы реализуем деятельностный поход, в основе которого лежит исследовательская программа педагога.
Исследовательская программа педагога включает в себя тему исследования, первичную диагностику профессионального уровня педагога, цели и задачи собственной деятельности, план исследования, методы, формы работы, траекторию развития самообразования.
Итак, исследование – это специальный вид работы, который необходим при программировании собственного образования. Что значит исследовать? Уметь видеть проблемы, указать места рефлексии и коррекции (эмпирические исследования), а содержанием исследования становятся проблемы практики.
В исследовании должен быть анализ ситуации, оформляются результаты, рефлексия, отдельно в программе оформляются темы исследования. В ходе исследовательской работы у педагога формируется культура научно–исследовательской деятельности, идет освоение основных закономерностей теоретических, методологических основ изучаемой области.
Для проведения педагогического исследования мы рекомендуем учителям следующий алгоритм формулирования темы:
| Изучаемый процесс (ключевое слово) | Частный предмет исследования | Контингент | Условия |
| Диагностика Формирование Изучение Исследование Разработка Влияние Анализ Организация | Познавательные способности Психические процессы Творческие способности | Учащиеся Класс Подросток ММД одаренность | На уроках На музыкальных занятиях На физкультуре Во внеурочной деятельности |
Актуальность исходит из потребности, востребованности, определяется значимостью, необходимостью, важностью решения проблемы, т.е. нужна найти ответ: для кого важна: для меня, для класса, для школы, города,…п1, п2, п3, п4 эта тема)
Актуальность исследования заключается в объяснении теоретической новизны и положительного эффекта, который будет достигнут в результате выполнения работы. Она может заключаться в разработке и использовании новых подходов или методик в учебно-воспитательном процессе.
Нарабатывая опыт научного подхода к исследованию, педагоги меняют подходы к собственному образованию. Поиск, эксперимент, внедрение становятся стилем работы, поисковой технологией образования, что способствует росту профессионализма педагога.
Пронченко Л.А.
Система подготовки кадров в гимназии № 11
в соответствии с приоритетами профильного обучения
Проблема профессиональной подготовки педагога напрямую связана с проблемой качества образования, которая является ключевой в современной концепции модернизации российской системы образования.
Закономерно, что в новых экономических условиях, школа, как общегосударственный институт, через который проходит все население страны, находится в ожидании педагогических кадров нового поколения.
Следовательно, в современных экономических условиях, перед образованием, со всей необходимостью встала задача выведения на новый качественный уровень процесса профессиональной подготовки учителя, разработки программ подготовки учителей в соответствии со стратегическими направлениями модернизации российского образования.
От качества подготовки педагогов зависит, будет ли школа выполнять государственный заказ, способна ли она готовить человека, востребованного современной экономикой, человека, мышление которого будет «опережать» процесс производства, насколько способен педагог осознать, как важно для человека заниматься тем видом труда, который дает результат и соответствует его способностям.
В свое время «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского опередила время, и такой человек был воспитан его школой. Заработали фабрики и заводы, ручной труд был заменен машинным. Экономика нового времени получила нового человека. Сегодня – это «клиповое сознание», кризис принципов рассудочного мышления – вот далеко не все характеристики функционирования современной школы.
Молодой педагог, переступив порог школы, теряется в многообразии педагогических технологий, в которых отсутствует системное видение, нет единого методологического обоснования, но, как известно, многообразие без единства не работает.
Чтобы компенсировать существующие сегодня недостатки системы подготовки педагогических кадров, которая готовит для школы нового типа учителей вчерашнего дня, необходимо в школе, на месте предложить молодому специалисту качественное методическое сопровождение, которое позволит ему быстро вписаться в общую стратегию функционирования и развития учреждения.
Гимназия № 11 – динамично развивающееся образовательное учреждение. Основой учебного процесса является БУП-2004, возможности которого позволяют осуществлять качественную предпрофильную подготовку учеников средней ступени и строить обучение на старшей ступени по индивидуальным учебным планам. Грантовый кейс учреждения составляет 2 млн. руб. (участие в ПНП «Образование»)
Стратегия развития гимназии № 11 до 2010 года включает в себя все системные компоненты учебно-воспитательного процесса с выходом на профилирование, что отвечает современным требованиям качества образования гимназии в частности и РФ в целом.
Главной задачей образовательной политики гимназии сегодня, является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Подписав Болонское соглашение, Российское образование присоединилось к открытому европейскому образовательному пространству. Этот шаг государства обеспечивает сегодняшним ученикам высокую степень мобильности в выборе будущего места обучения и получения профессиональной квалификации. Это решение неизбежно влечет изменения в российской школе и в гимназии в частности.
Школа должна стать конкурентоспособной, иметь эффективную систему управления, систему информирования систему подготовки кадров нового поколения.
В 2005-2006 учебном году гимназия получила статус участника разработки и апробации моделей профильного обучения на старшей ступени общего образования.
В проекте «Реализация модели сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями Ленинского района по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения» разработана сетевая модель взаимодействия образовательных учреждений, а также комплекс педагогических идей, которые сегодня реализуются на практике в учебно – воспитательном процессе гимназии и апробируются на территории Красноярского края. Профилирование в данном проекте рассматривается, как процесс самоопределения, а не узкая специализация.
Методико-информационным центром гимназии разработана система методического сопровождения учебного процесса, которая позволила разрешить главное, на наш взгляд, противоречие между предельностью памяти ученика (учебные предметы излишне теоретизированы, и загружены узкоспециализированной информацией) и беспредельными возможностями его мышления.
На основании мониторинга выявлен запрос на повышение квалификации педагогов
  | Повышение квалификации кадрового состава Анализ факторов стимулирующих творчество |
Сегодня в гимназии осуществляется программа повышения квалификации педагогов для работы в инновационном режиме. Заключены договор на повышение квалификации учителей с :
- Центром теории и технологии СДО ИПК РО КК
- Центром тестирования ГОУ ВПО «СибГТУ»
- Центром менеджмента качества ГОУ ВПО «СибГТУ»
- ММЦ № 24421 Ленинского района
За период с 2006 по 2008 год без отрыва от производства обучено 56 учителей гимназии, что, несомненно, сказывается на качестве преподавания учебных дисциплин на базовом и профильном уровне.
Система методической работы гимназии разработана и реализуется согласно приоритетам развития учреждения.
Школа должна стать конкурентоспособной, иметь эффективную систему управления, систему информирования систему подготовки кадров нового поколения.
Библиографический список:
- Андриенко, Е.А. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя [Текст] / Е.А. Андриенко – Новосибирск: НГПУ, - 2002. – 267с.
- Зорина, В.Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения [Текст] / В.Л.Зорина, В.С. Нургалеев/ Монография. – Красноярск: СибГТУ, 2005. – 168 с.
- Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Коменский. – М.: Учитель, 1955. – 652 с.
- Пронченко, Л.А. Механизмы выявления и согласования образовательных потребностей учащихся, родителей и возможностей гимназии для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст] /
- Л.А. Пронченко //Коммуникативная парадигма Российского образования. – Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ачинск:2007. –287 с.
- Суворова, Н.В. Учебная деятельность в системе способа диалектического обучения (СДО) как ведущий фактор здорового образа жизни [Текст] / Н.В.Суворова, И.С.Барсуков, Н.Ю. Шугалей, Н.В. Самарина, Е.С. Окунева// Здоровье человека. Материалы III Международного конгресса валеологов. – Санкт-Петербург: 2002., - с.317-318.
- Шугалей, Н.Ю. Выявление и развитие природной одаренности в учебно-воспитательном процессе посредством Способа диалектического обучения [Текст] / Н.Ю. Шугалей//Коммуникативная парадигма Российского образования. – Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ачинск:2007. – 287 с.