Публичный отчёт за 2010/2011 учебный год. Москва, 2011 г
| Вид материала | Реферат |
- Публичный доклад за 2010-2011 учебный год, 179.62kb.
- Публичный отчёт директора школы за 2010-2011 учебный год Дата, 233.5kb.
- Публичный отчёт об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности за 2010-2011, 1422.94kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 1123.04kb.
- Публичный отчет гоу сош №1120 за 2010-2011 учебный год. I. Начальная школа, 869.89kb.
- Абакана Республики Хакасия за 2010-2011 учебный год. Публичный доклад, 280.63kb.
- Публичный доклад директора моу сош №100 Сиротенко Нелли Константиновны за 2010 – 2011, 288.29kb.
- Публичный отчет за 2010 2011 учебный год Государственного образовательного учреждения, 584.65kb.
- Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу дод ддт «Родник», 168.61kb.
- М. Л. Миля публичный отчет. Данный отчет, 499.43kb.
| Материалы размещены на сайте гимназии: ссылка скрыта. На сайте также размещены публичные отчёты гимназии за последние 3 года. В рамках работы Центра в течение года работал ученический «медиахолдинг» «Двестипервая» (стенная газета, радиопередачи, информация на «бегущей строке»). 1.14. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ. Одним из важнейших направлений деятельности гимназии является совершенствование управлением качества образовательного процесса, установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. Используемая гимназией модель управления качеством образования предполагает систематическое отслеживание уровня учебных достижений учащихся. Ежегодно разрабатываются план внутришкольного контроля, график промежуточной аттестации. Внутришкольный контроль уровня учебных достижений обучаемых в 2010 - 2011 учебном году проводился в форме стартового, текущего, рубежного, итогового контроля, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации. Центром мониторинга качества образования гимназии разработана Комплексная индивидуальная карта образовательной деятельности учащегося (КИКОДУ). КИКОДУ является гибким инструментом формирования, развития и коррекции индивидуальной образовательной траектории учащегося. Данные, собираемые и анализируемые в процессе работы над КИКОДУ, позволяют понять не только текущее состояние образовательной деятельности конкретного ученика, образовательной среды гимназии в целом, но и динамику развития, логику и перспективы изменений. На основе данных мониторинга различных аспектов и показателей образовательной деятельности учащегося и развивающейся вокруг него образовательной микросреды, в рамках кластерного подхода могут быть приняты ключевые решения по такой траектории, а на основании обобщения этих данных – управленческие решения по развития образовательной системы гимназии. Мониторинг учебной деятельности гимназистов предполагает сбор и анализ данных об успеваемости учащегося за прошлый и текущий учебный год (триместровые и годовые оценки в баллах) и данные системы Статград по срезовым работам, проводимым СОУО и МЦКО ДО (также в баллах). К этому же разделу относятся данные об участии гимназиста в предметных и межпредметных олимпиадах и конкурсах. С учётом важности для проектирования следующих этапов индивидуальной образовательной траектории, сюда же отнесены сведения о выборе учащимся факультативов и элективов. Разработанный в гимназии Личный образовательный план учащегося позволяет выявить образовательные потребности и/или оценки не только самого учащегося, но всех субъектов образовательной деятельности, имеющих отношение к данной траектории – родителей, основных преподающих данному ребёнку учителей, экспертные оценки специалистов Психологической службы, предварительное проектирование решения классным руководителем или тьютором учащегося. Мониторинг качества педагогической поддержки учащихся позволяет выявить динамику изменений личного статуса учащегося в учебном сообществе и сделать выводы о соответствии развития коммуникативных и организаторских способностей ребёнка потребностям его личностного роста. При этом данные по уровню развития коммуникативных и организаторских способностей приводятся по шкале одного из стандартных валидных психологических тестов, направленных на определение такого уровня. В целом это позволяет сделать вывод о достаточности или недостаточности психолого-педагогической работы по осуществлению такой поддержки. Данный раздел Карты включает также данные о занятиях в сфере дополнительного образования. В данном случае такие данные анализируются далее с позиций не только образовательных потребностей, но и в логике удовлетворения в логике создания стимулирующей образовательной среды. При этом важно, что в рамках одного и того же раздела сопоставляются сведения об участии ребёнка в объединениях дополнительного образования гимназии и о его занятиях во внешкольных учреждениях дополнительного образования, спорта и культуры. Важной составляющей данного раздела являются сведения об участии гимназиста в системе самоуправления, что также является значимым показателем качества оказываемой ему педагогической поддержки. Наконец, в этом же разделе приводятся и могут быть проанализированы сведения о наличии или отсутствии правонарушений, как важнейший показатель его неблагополучия или благополучия, недостаточности или достаточности уровня такой поддержки. Наконец, в этом же разделе приводится информация о результатах проектной деятельности учащегося в различных предметных областях. Мониторинг комфортности в образовательном пространстве предполагает сбор и последующий анализ данных об уровне тревожности учащегося, которые приводятся в показателях, предусмотренных шкалой одного из стандартных валидных психологических тестов, позволяющих замерить этот аспект динамики личностного развития (тест Филлипса, шкала Кондаша и др.). Для основной школы отдельно фиксируется динамика изменений школьной, самооценочной и личностной тревожности. Отдельно рассматривается выявленный на основе опросника СЛК уровень субъективной локализации контроля учащимся как психологическая основа развития его собственной управленческой компетентности в образовательном процессе. В этом же разделе фиксируются данные по различным аспектам развития «Я-концепции» учащегося, приводимые в баллах по шкале опросника МИС. Наконец, показателем создания комфортной образовательной среды и показателем важной составляющей личностного развития, создания предпосылок для успешности будущего выпускника, являются сведения о динамике изменений в мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи у учащегося. Мониторинг развития интеллектуальной сферы учащегося даёт возможность изучить и сопоставить сведения о динамике развития памяти учащегося, концентрации его внимания, развитости у него логического мышления и повышении или снижении степени его интеллектуальной работоспособности, что говорит о степени его утомляемости. Отдельный важный аспект мониторинга качества образования, осуществляемый нами в рамках работы экспериментальной площадки под руководством специалистов Института психологии РАН, это мониторинг развития эмоционального и социального интеллекта учащегося, включающий в себя показатели коммуникативной компетентности учащегося, его эмоциональной креативности, данные об общей направленности его личности. Все данные приводятся в соответствии со шкалами предназначенных для замера каждого из показателей стандартных валидных психологических тестов. Эффективно наложение перечисленных выше сведений с данными по основным показателям психофизиологического здоровья учащегося за все предыдущие годы обучения: текущая заболеваемость, занятия спортом и приверженность нормам здорового образа жизни. Возможность принимать непосредственные решения как в рамках развития образовательной траектории конкретного учащегося, так и развития образовательной системы учреждения в целом появляется при аналитическом сопоставлении всех приведённых выше сведений с результатами мониторинга профессиональной квалификации педагогического персонала, работающего с учащимся в текущем учебном году. Изучаемые показатели включают в себя сведения о прохождении аттестаций, о наградах, званиях, научных степенях и участии в профессиональных конкурсах, о наличии публикаций, методических разработок, стажа, о готовности учителя к применению современных образовательных технологий. Здесь же приводятся данные внутришкольного контроля. Такие сведения, собираемые и группируемые по предметным кафедрам, затем перегруппируются для занесения в Карту по каждому отдельному ученику, что позволяет сделать вывод о степени влияния качества преподавания на качество его образовательной деятельности в каждом рассматриваемом аспекте.
1.15. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ. Музейная деятельность В течение учебного года двух музеях гимназии было проведено более 30 экскурсий, музеи посетили около 700 учащихся нашей гимназии, образовательных учреждений Москвы, Московской области и других регионов РФ. В музеях гимназии работали группы дополнительного образования и активисты. Проекты и исследовательские работы этих воспитанников гимназии не только принимали участие в конкурсах различного уровня и фестивале «МАСКИ-2011», но и были удостоены дипломов победителей. Ведение переписки со школьными музеями, взаимообмен материалами военно-патриотической направленности, стало традицией гимназии. Продолжилось сотрудничество гимназии с Советом ветеранов Войковского района. Воспитанники гимназии приняли участие в двух конкурсах, организованных ветеранами:
Работа с представителями СМИ, публикации патриотической направленности:
- участие в съемках телепрограммы «Аллея героев», посвященной Зое Космодемьянской, - участие в записи программы канала «Доверие» Москва – «С чего начинается Родина», - участие в программе «В центре внимания» ТРК «Доверие» САО;
Социальное партнерство. - поездки с учащимися гимназии в школу-интернат IV вида № 2 для слабовидящих детей, Сергиев Посадский интернат для слепоглухих детей; - Новогодний праздник для воспитанников Сергиев Посадского интерната для слепоглухих детей в гимназии (декабрь 2010 г.). - Дискуссионный клуб «Думаем телевизором» совместно с ЦО № 656 и ГОУ СОШ № 1029 (февраль 2011 г.). 1.16. ОСНОВНЫЕ СОХРАНЯЮЩИЕСЯ ПРОБЛЕМЫ ГИМНАЗИИ. 1. Нет четкости построения работы по результативности образовательного процесса по принципу «диагностика-анализ». Не ведется работа по анализу программного материала для организации продуктивного интегрирования учебного процесса. 2. Недостаточное использование в работе метода личностно ориентированного обучения. 3. Кафедры мало уделяют внимания изучению новых технологий, используется, в основном, классическая форма построения урока. 4. Взаимопосещение уроков остается на низком уровне. 5. Недостаточно налажена связь « учитель-ученик-родитель». 6. Не преодолена фрагментарность образовательного пространства гимназии. 7. Недостаточно эффективно построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся. 8. Недостаточна системность в проведении разнонаправленных мероприятий в образовательном пространстве гимназии. 9. Слабо поставлена работа по обобщению и распространению опыта работы учителей. 10. Необходимо больше уделять внимание работе учителей- предметников с учащимися по подготовке к олимпиадам, конкурсам, проектам на уроке и во внеурочное время, организовать целенаправленную работу со школьниками, мотивированными и слабо мотивированными на учебу 1.17. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ. 1.Формирование у учащихся потребности в обучении, саморазвитии. Развитие управленческой компетентности учащегося в собственном образовании. 2. Развитие управленческой компетентности учителя. 3.Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся. 4.Сохранение здоровья учащихся. 5.Раскрытие творческого потенциала учащихся. 6.Ориентация всего учебно-воспитательного процесса на развитие зоны ближайшего развития каждого школьника. 7. Совершенствование материально-технической, в частности, компьютерной базы образовательного процесса в гимназии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||