С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год

Вид материала

Содержание

Цели и задачи, стоявшие перед учителями гуманитарного цикла в 2009-2010 учебном году.
Результативность работы
Итоги государственной аттестации по русскому языку в 9-х классах
Качество знаний учащихся II ступени обучения по русскому языку по классам
Оценка качества преподавания литературы. Уровень основного общего образования.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

Цели и задачи, стоявшие перед учителями гуманитарного цикла в 2009-2010 учебном году.

В 2010 – 2011 учебном году перед учителями гуманитарного цикла были поставлены следующие задачи:

1. Продолжить работу по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, внедрению

компьютерных технологий.

2. Продолжить работу по оснащению кабинетов русского языка и литературы, истории, ИЗО современными техническими средствами.

3. Продолжить создание компьютерной базы разноуровневых заданий по каждому классу.

4. Продолжить работу по созданию индивидуализированных программ для работы с одаренными детьми и учащимися с низким уровнем мотивации.

5. Совершенствовать тематический контроль проверки знаний учащихся с учетом требований ГИА и ЕГЭ.

6. Активизировать внеклассную работу по предметам эстетического цикла.

7. Используя новые технологии, добиться высокого качества усвоения программного материала, развивать у учащихся познавательные способности, совершенствовать отработку навыков самостоятельной деятельности, развивать языковую культуру, воспитывать эстетический вкус, чувство гражданственности.

8. Усилить связь с вузами, привлекать их преподавателей к более тесному сотрудничеству.

9. Систематически знакомиться с передовым педагогическим опытом.

Оценка качества преподавания русского языка. Уровень основного общего образования

Изучение русского языка в гимназии на ступени основного общего образования соответствует требованиям государственного стандарта образования и направлено на достижение следующих целей:

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

- применение полученных знаний и умений в речевой практике;

- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;

- осознание языка как формы выражения национальной культуры.

Для достижения этих целей были созданы соответствующие условия:

Составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по русскому языку, обеспечить высокий уровень усвоения стандарта образования.
Работа по организации учебно-воспитательного процесса, направленная на решение задач образовательного учреждения, носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе.
Преподаватели в своей деятельности руководствовались принципом самоактуализации, т.е. стремились пробудить и поддержать в учащихся стремление к проявлению и развитию природных и социально приобретенных возможностей.
В своей практике учителя опирались также на принцип доверия и поддержки: стремились обогащать арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно- ориентированными технологиями, использовали инновационные формы работы.

Учителя русского языка 5-9 классов в истекшем учебном году активно внедряли методы и приемы обучения, направленные на повышение познавательной активности учащихся; стремились создать обстановку заинтересованности, доверия и совместного творчества, что нашло отражение в результатах работы за год.

Результативность работы

Все учащиеся 5-9 классов аттестованы по русскому языку. Успеваемость по итогам года – 100%.

Качественные показатели за 2010-2011 учебный год

классы	Итоговый контроль	Годовая оценка	Сопоставление грамотности
5-е	95,4/72,3	78,5	-16,9
6-е	81,2/81,2	88,9	+7,7
7-е	58/48	53,9	-4,1
8-е	81,7/65	60	-21,7
итого	79,4/67,2	71,9	-7,5

Качественные показатели по итоговому контролю несколько уступают (особенно в параллели 7- 8-х классов) качественным показателям по итогам года, что свидетельствует о недостаточно высоком уровне требований и о слабо осуществляемом контроле со стороны учителей за знаниями учащихся, ведь дети данной возрастной группы в большинстве своем еще не осознают роль знаний в жизни человека.

Проанализировав результаты итоговых (экзаменационных) работ (это были диктанты с грамматическим заданием) делаем следующие выводы:

В 5-х классах из 65 писавших диктант «4» и «5» получили 95,4%. Не справившихся с диктантом нет. За грамматическое задание - 72,3%, двое получили неудовлетворительные оценки.

Самые распространенные ошибки, допущенные учащимися 5-х классов:

- безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением (13,9%);

- непроверяемые безударные гласные в корне слова (4,6%);

- падежные окончания существительных (3,1%);

- запятая в сложном предложении (3,1%);

- ошибки в фонетическом разборе (65%);

- ошибки в морфологическом разборе (35,4,4%);

- ошибки в морфемном разборе (49,2%),

- ошибки в синтаксическом разборе словосочетания (23,1%).

- ошибки в синтаксическом разборе предложения (44,6%).

В 6-х классах из 69 писавших диктант «4» и «5» получили 81,2%. Не справившихся с диктантом один. За грамматическое задание - 81,2%, один получил неудовлетворительную оценку.

Самые распространенные ошибки, допущенные учащимися 5-х классов:

- чередующиеся гласные в корне слова (18,8%);

- проверяемые безударные гласные в корне слова (14,5%);

- НЕ с разными частями речи (13%);

- правописание приставок (20,3%);
- правописание ТСЯ и ТЬСЯ (4,3%)

- запятая в сложном предложении (21,7%);

- запятая между однородными членами предложения (14,5%)

- ошибки в фонетическом разборе (33,3%);

- ошибки в морфологическом разборе (36,2%);

- ошибки в морфемном разборе (33,3%),

- ошибки в синтаксическом разборе предложения (15,9%)

- ошибки в синтаксическом разборе словосочетания (8,7%).

- нарушение орфоэпических норм (24,6%).

Из 50 учащихся 7-х классов, писавших работу, за диктант и грамматическое задание «4» и «5» получили 29 учащихся , что составляет 58 %.

Типичные для этой параллели ошибки:

- безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением (10%);

- чередующиеся гласные в корне слова (12%);

- правописание отрицательных местоимений (12%);

- правописание наречий (34%);

- Н и НН в словах разных частей речи (8%);

- Не с разными частями речи (32%);

- Правописание производных предлогов (18%)4

- ошибки в синтаксическом разборе предложения 30%)

- ошибки в фонетическом разборе (52%);

- ошибки в морфологическом разборе причастия (28%);

- нарушение орфоэпических норм (42%);

- ошибки в морфемном разборе (38%).

4. В 8-х классах из 60 писавших за диктант «4» и «5» получили 49 , что составляет 81,7%, а за грамматическое задание – 39 учащихся – 65%.

Типичные для этой параллели ошибки:

- безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением (10%);

- Н и НН в словах разных частей речи (21,7%);

- правописание наречий (6,7%);

- правописание приставок (5%);

- запятая при однородных членах (25%);

- обособление определений и обстоятельств (13,3%);

- запятая в ССП (5%);

- знаки препинания при вводных словах (13,3%);

- ошибки в синтаксическом разборе предложения (51,7%)

- ошибки в постановке ударения(35%);

- ошибки в синтаксическом разборе словосочетания (11,7%);

- ошибки в морфемном разборе (48,3%).

Уровень обученности русскому языку в 5-9 классах составляет 73%, что соответствует гимназическому стандарту.

Сравнивая качественные показатели этого учебного года с прошлым, следует отметить, что они выросли на 6,8%. За счет чего произошел такой качественный сдвиг? Прежде всего, следует отметить, что в этом учебном году в гимназии сильная параллель 5-х и 6-х классов классов (95,8% и 88,9% качества) , более высокий показатель качества по итогам аттестации в 9-х классах (78,4%); 68% качества в параллели 7-х классов и 60% - в параллели 8-х классов.

Итоги государственной аттестации по русскому языку в 9-х классах

Согласно Закону Российской Федерации “Об образовании” освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

От того, какие результаты будут получены, во многом зависит от предварительной подготовки к этому напряженному и очень ответственному периоду.

На основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников ОУ РФ был разработан план подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников. В соответствии с планом, работа велась по следующим направлениям: организационные вопросы, работа с педагогическим коллективом, работа с родителями, работа с учащимися.

В своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации администрация гимназии и педагогический коллектив руководствовались нормативно – распорядительными документами федерального, регионального, муниципального уровней. Данные документы систематизированы и оформлены в папки по уровням прохождения информации. Папки с документами федерального, регионального, муниципального уровней пополнялись в соответствии с их поступлением. Все нормативно – распорядительные документы рассматривались на совещаниях различного уровня.

На заседаниях НМО русского языка и литературы и учителей истории и обществознания рассматривались вопросы:

Ознакомление с нормативно-правовыми актами, регулирующими порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Ознакомление с нормативно-правовыми актами, регулирующими порядок проведения ГИА.
Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников ОУ РФ.
Формы проведения экзаменов.
Анализ качества образования обучающихся 9 классов за 1 и 2 полугодие.

Информированность родителей и обучающихся об источниках получения информации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в проходила через родительские и ученические собрания, где они знакомились с перечнем нормативно – правовой документации, методическими рекомендациями, а также выставлена на сайте школы. Протоколы родительских и ученических собраний содержат дату проведения, тематику, список участника и его роспись. Проводились индивидуальное консультирование учителей, родителей и учащихся по вопросам государственной (итоговой) аттестации.

Осуществлялся контроль качества обученности обучающихся 9-х классов.
Итоги контрольных работ рассмотрены на заседании предметных НМО.
По математике, русскому языку, биологии, истории, обществознанию, информатике, географии, физике, литературе проводились репетиционные экзамены.
Осуществлялся контроль за прохождение программного материала по предметам БУП. Итоги рассматривались на совещании при заместителях директора.
Контроль состояния ведения классных журналов.
Постоянно в поле зрения находится успеваемость и посещаемость учащихся 9-х классов. С целью предупреждения неуспеваемости, пропусков учебных занятий без уважительной причины, проводились индивидуальные беседы с родителями и учениками.

Итоговая аттестация по русскому языку за курс основной школы проводилась в новой форме, на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и традиций преподавания.

С контрольной работой справились 50 школьников, что составило 98%. Средний показатель качества выполнения работ составил 66,7%. Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме нельзя переносить на всю совокупность обучающихся. Результаты экзамена дают возможность отметить тенденции и составить общее представление об уровне достижения учебных целей обучения родному языку – о сформированности у выпускников лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Итоги государственной аттестации в качественном сопоставлении с годовой оценкой:

Класс	Годовая оценка (качество)	Экзамен (качество)	Разница в оценке	Учитель
9а	48%	56%	+8%	Демьянова Е.В.
9б	73,1%	76,9%	+3,8%	Демьянова Е.В.
итого	60,8%	66,7%	+5,8%	Демьянова Е.В.

Качественные показатели на письменном экзамене на 5,8% выше годовых. Это говорит прежде всего о серьезной подготовке учащихся к итоговой аттестации.

Анализ экзаменационных работ позволяет сделать вывод, что по всем заданиям включенными в экзаменационную работу на уровне обязательной подготовки, результат получен удовлетворительный, кроме 1 ученицы 9а класса Маилян Т.

Вывод: учащиеся 9-х классов усвоили программный материал за курс основной школы. Уровень обученности учащихся 9-х классов по итогам ГИА достаточный. Показали прочные глубокие знания во время итоговой аттестации обучающиеся: Пирожок Елизавета, Богатырев Андрей, Калинина Юлия, Идюшин Владислав, Ковалева Юлия, Никитина Василиса.

Качество знаний учащихся II ступени обучения по русскому языку по классам

Курс стилистики

Курс стилистики, который ведется в 5 – 8 классах, дает возможность словесникам уделять больше внимания отработке речевых навыков учащихся. Эти занятия помогают ученикам более глубоко усвоить материал и уже сегодня готовиться к ЕГЭ по русскому языку и литературе. Качество знаний по этому предмету во всех параллелях достаточно высокий: 5-е классы- 92,3%, 6-е – 97,2%, 7-е – 69,2; 8-е – 100%. В целом процент качества по стилистике – 89,7%

Оценка качества преподавания литературы. Уровень основного общего образования.

Главное для основной средней школы по литературе – безусловное выполнение стандарта основного общего образования, повышение системы уровневой дифференциации, создание условий, благоприятных для нравственно-психологического развития учащихся; формирование у обучающихся культуры жизненного самоопределения.

Деятельность учителей литературы в достижении этих целей строилась на следующих принципах:

- на принципе индивидуальности: стремились в своей деятельности (урочной и внеурочной по литературе) создать условия для формирования индивидуальности личности ученика;

- на принципе творчества и успеха, позволяющем определить и развить индивидуальные возможности учащихся;

- на принципе доверия, помогающем ребенку поверить в себя, в свои силы, поддерживающем стремление ученика к самореализации и самоутверждению.

В основном поставленные задачи реализованы, чему способствовали:

- спланированная деятельность администрации гимназии по созданию условий для участников образовательного процесса;

- анализ выполнения управленческих решений, обеспечивших высокие качественные показатели обученности учащихся;

- выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция деятельности педагогов.

Усвоение программного материала по литературе из года в год стабильное:

класс	ФИО учителя	На «5»	На «4»	На «3»	На «2»	На «1»	С 1 тройкой	% качества
5а	Ефимова М.А.	11	6	2	-	-		90
5б	Никольская М.Ю.	10	8		-	-		100
5в	Ломакина Н.Г.	12	16		-	-		100
5-е		33	30	2				96,9
6а	Веденина Е.И.	17	7		-	-		100
6б	Демьянова Е.В	17	7		-	-		100
6в	Егорова Г.Ю.	12	9	3	-	-		87,5
6-е		46	23	3				95,8
7а	Гапанович И.С.	6	15	9	-	-		70
7б	Гапанович И.С.	5	9	8	-	-		63,6
7-е		11	24	17				67,3
8а	Гапанович И.С.	1	11	4	-	-		75
8б	Егорова Г.Ю.	9	8	6	-	-		73,9
8в	Егорова Г.Ю.	1	14	6				71,4
8-е		11	33	16				73,3
9а	Егорова Г.Ю.	6	11	8	-	-		68
9б	Демьянова Е.В.	10	13	3	-	-		88,5
9-е		16	24	11	-	-		78,4
ИТОГО		117	134	47	-	-		84,2

Blog

С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год

Содержание