«Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы»
| Вид материала | Документы |
- План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
- Комплексная программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском, 3329.63kb.
- Программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском регионе:, 1628.6kb.
- Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
- Школы, 445.75kb.
- Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
- Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
- Методическое сопровождение педагогов Амурского района в условиях модернизации системы, 97.94kb.
Пермский областной институт повышения квалификации
работников образования
Кафедра воспитания и дополнительного образования
Управление образования администрации Куединского района
Пермского края
МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная
школа»
Научно - методическое сопровождение
развития воспитательной системы школы
Куеда - 2007
Научно - методическое сопровождение развития воспитательной системы школы (из опыта взаимодействия ПОИПКРО - Управление образования администрации Куединского района - МОУ «Верхне-Савинская СОШ»): материалы научно-практической конференции образовательных учреждений Куединского района Пермского края (26 апреля 2007 г). Отв. ред. Новикова Г.А; Управление образования админ. Куед.р-на. - Куеда 2007.- 76 с.
Сборник содержит научные и методические статьи и материалы, обобщающие деятельность опытной педагогической площадки на базе МОУ «Верхне-Савинская СОШ» (2004-2007гг) по теме «Научно - методическое сопровождение развития воспитательной системы школы».
Авторы публикуемых материалов рассматривают проблемы и пути развития воспитательной системы сельской школы, предлагают механизмы реализации инновационных идей в сфере воспитания, представляют педагогический опыт экспериментальной работы, определяют перспективы развития школы как образовательной системы.
Сборник представляет интерес для работников образования, реализующих воспитательный процесс и управляющих его развитием.
Научный редактор: старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ПОИПКРО, соискатель кафедры педагогики и психологии АПКиПРО г. Москва А.Ф. Фаязова.
Редакционная коллегия: методист ММЦ управления образования администрации Куединского района О. Л. Ахмадыльшина; директор МОУ «Верхне-Савинская СОШ» Л.А. Мизева.
Печатается по решению экспертно-методического совета Управления образования администрации Куединского района.
-
*
Коллектив авторов, 2007
*
ПОИПКРО, 2007
*
Управление образования администрации Куединского района, 2007
*
МОУ «Верхне-Савинская СОШ», 2007
Содержание
| | Введение (Ахмадыльшина О. Л.) | 4 |
| 1. | Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы школы (Фаязова А.Ф.) | 5 |
| 2. | Анализ деятельности опытно-педагогической площадки (научно-практической лаборатории ПОИПКРО) на базе школы в 2004-2007 гг (Фаязова А.Ф.) | 12 |
| 3. | Государственно-общественное управление школой: проблемы и пути решения (Мизева Л.А.) | 15 |
| 4. | Организация исследовательской деятельности учащихся как фактор активизации их жизненной позиции (Чепкасова А.С.) | 18 |
| 5. | Социальное проектирование – ресурс демократизации уклада школьной жизни (Коровина Н.В.) | 21 |
| 6. | Развитие профессиональной позиции педагогов как воспитателей: обобщение опыта работы (Суханова Л.А.) | 24 |
| 7. | Перспективы развития школы на 2007-2010 годы (Фаязова А.Ф., Мизева Л.А.) | 27 |
| | Приложения | |
| 1. | Концепция воспитательной системы школы «Самоактуализация личности» | 29 |
| 2. | Программа развития воспитательной системы школы «В единстве наша сила!» | 47 |
| 3. | Концепция развития школы гражданского воспитания на 2007-2010 годы | 58 |
| 4. | Нормативные документы, регламентирующие деятельность научно-практической лаборатории ПОИПКРО | 61 |
| 5. | Раздаточные методические материалы семинарских занятий с педагогами | 67 |
| | Вместо заключения | 73 |
| | Сведения об авторах | 74 |
Введение
Воспитание… Это слово произносится зачастую буднично и даже привычно. А между тем, воспитание сегодня имеет особую значимость, поскольку в окружающей действительности дети неизбежно сталкиваются с социальными и морально-этическими проблемами, попадают под влияние объектов бездуховности и соответственно требуют к себе особого внимания, целенаправленного воздействия со стороны взрослых – родителей, учителей и общественности.
Особая роль в воспитании принадлежит воспитательной системе школы, где субъекты системы вступают в определенные отношения друг с другом, взаимодействуют в совместной деятельности. Сегодня существует немало подходов к созданию воспитательной системы образовательного учреждения.
Как выстроить систему, в рамках которой будут создаваться наиболее благоприятные условия для развития учащихся?
Как объединить в единую целостную систему основные компоненты воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения)?
Моделирование воспитательной системы – процесс сложный и трудоемкий. Необходима профессиональная подготовка педагогов посредством повышения квалификации, освоения новых педагогических технологий, овладения рефлексивной и аналитической культурой. Для решения поставленных задач нужна активная информационно-методическая поддержка.
Интересный опыт научно-методического сопровождения развития воспитательной системы имеется в Верхне-Савинской средней школе, где с 2004 года работает научно-практическая лаборатория кафедры воспитания и дополнительного образования Пермского областного института повышения квалификации работников образования.
Благодаря научно-методическому сопровождению старшего преподавателя кафедры воспитания и дополнительного образования ПОИПКРО А. Ф. Фаязовой Верхне-Савинская средняя школа вышла на качественно новый уровень развития, что значимо не только для школы, сельского поселения, но и муниципальной системы управления образованием.
В сборнике представлен инновационный опыт работы школы, который будет интересен руководителям и педагогам других образовательных учреждений района.
Ахмадыльшина О. Л.,
Методист Куединского РМЦ
Фаязова А.Ф.
Научно-методическое сопровождение развития
воспитательной системы образовательного учреждения
Более пятнадцати лет в образовательных учреждениях разных уровней ведется целенаправленная работа по созданию и развитию воспитательных систем. Анализ воспитательной практики показал, что в настоящее время многие из них находятся на этапе обновления содержания и форм воспитания, а также выбора приоритетных направлений развития. Анализ проблем, затрудняющих обновление и развитие воспитательных систем на данном этапе, позволил разделить их на две группы: управленческую и содержательную.
На учрежденческом и муниципальном уровнях к первой группе проблем чаще всего относят - декларативный характер гуманизации управления воспитательным процессом, формальный подход к концептуальному обоснованию воспитательных систем, слабую разработанность критериев и показателей качества и эффективности воспитательного процесса, несогласованность административных действий по развитию профессиональной позиции педагогов как воспитателей и т. д. Ко второй группе относят - слабую методическую подготовленность педагогов к реализации воспитательной деятельности, слабый учет данной деятельности при аттестации кадров, низкую эффективность реализуемого содержания воспитания из-за преобладания количественного подхода при подведении итогов участия воспитательных мероприятиях разных уровней, слабое использование технологий в организации воспитательного процесса и т.д. Исходя из выше сказанного, можно заключить, что необходим механизм для последовательного и качественного решения этих проблем. Таким механизмом на учрежденческом и муниципальном уровнях может стать модель научно-методического сопровождения развития воспитательной системы.
В данной статье мы предлагаем концептуальное обоснование разноуровневой модели научно-методического сопровождения развития воспитательной системы образовательного учреждения.
Под воспитательной системой мы понимаем целостную упорядоченную совокупность компонентов взаимодействующих и интегрирующих между собой с целью создания благоприятных условий развития личности учащегося (воспитанника). Основными источниками развития воспитательной системы вместе с авторами учебного пособия «Воспитательная деятельность педагога» мы называем «противоречия между тенденциями упорядоченности и хаоса, между системой и личностью, между традициями и инновациями» (3, с. 256). Проблемы, которые порождаются данными противоречиями, при правильных управленческих действиях могут стать «точками роста» (развития) образовательного учреждения. У каждой воспитательной системы - своя траектория развития, ибо она уникальна.
Авторы учебного пособия выделяют «стихийную, системную и синергетическую модели интеграции воспитательных усилий многообразных субъектов воспитательной деятельности» (3, С. 256). Мы акцентируем внимание на системном развитии воспитательной системы. Источники её развития находятся как внутри системы (внутреннем пространстве), так и вне её (внешнем пространстве). Эти пространства чутко реагируют на вызовы времени, общества, окружающей среды, т.к. находятся во взаимодействии. В настоящее время многие педагогические коллективы озадачены тем, чтобы выбрать индивидуальную траекторию своего дальнейшего развития. И важно, чтобы этот процесс развития воспитательной системы сопровождался обоснованно и последовательно.
Анализ исследований по проблеме сопровождения (О.С. Газман, Г.А.Давыдова, Н.Г. Битянова, Е.И.Казакова, И.П. Соловьева, Л.Г. Субботина, М.С. Полянский и др.) позволил установить, что сопровождение является самостоятельной сферой педагогической деятельности, порожденной гуманизацией образования. Источником обоснования потребности сопровождения в условиях гуманизации образования выступает опыт:
- научного руководства развитием образовательного учреждения;
- решения проблем, связанных с развитием образовательных учреждений;
- работы методических служб по научно-методическому обеспечению функционирования и развития ОУ;
- психолого-медико-социального сопровождения.
Многофункциональность явления сопровождения обусловила различные определения этого понятия. Его определяют как метод, как форму, как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для самореализации. При этом выделяются сущностные признаки сопровождения: помощь в принятии решений, взаимодействие. Первое выводит на понимание сопровождения как метода, второе – как форму. Все это служит основанием для следующего определения понятия «сопровождение» - это управленческая технология организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в коллективной творческой деятельности, обеспечивающего благоприятные условия для личностного развития всех и профессионального мастерства педагогов.
Анализ теории и психологии управления (В.С. Лазарев, М.М.Поташник, В.Ю. Кричевский, А.И. Китов, В.Д. Шадриков, М.Марков и др.) позволил уточнить компонентный состав (структуру) и содержание научно-методического сопровождения. В ходе исследования выделены следующие структурные блоки сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно - смысловой, методический, прогностический. В методическом блоке выделяется три модуля: информационно-методический, организационно-методический и практический (опытно-внедренческий).
Возникла необходимость разделения сопровождения на внутреннее и внешнее (субъектов). Субъектом внутреннего сопровождения выступает администратор школы (заместитель директора школы по воспитательной работе), субъектами внешнего - специалист по системному сопровождению (методист районного методического кабинета или специалист управления образованием), научный консультант или/и научный руководитель. Кроме того, выявлены принципы сопровождения: приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность и системность сопровождения.
Данные выводы позволили разработать разноуровневую модель научно-методического сопровождения развития воспитательной системы образовательного учреждения (см. схему 1).
Научно-методическое сопровождение осуществляется в двух направлениях: 1) внутреннее сопровождение – организация коллективной научно-методической деятельности педагогического коллектива в соответствии с актуальной проблемой для образовательного учреждения (района); 2) внешнее сопровождение- разработка документации, координация инновационной деятельности, научное руководство и консультирование в образовательных учреждениях. Единство внешнего и внутреннего сопровождения обеспечивает целевой компонент. Цели внешнего сопровождения включают в себя цели внутреннего, и в соответствии с принципом приоритетности потребностей сопровождаемых являются главным ориентиром в деятельности внешних субъектов.
Реализация целевого компонента модели научно-методического сопровождения осуществляется на основе принципов общих и частных: интеграции, системности, самоорганизации и саморазвития, согласованности, непрерывности сопровождения, сотворчества и приоритетности интересов сопровождаемых.
Проблемы и педагогические задачи развития воспитательной системы школы и образования в целом опосредованы тремя факторами: цель, содержание, процесс. Поэтому функции научно-методической работы обуславливают организацию и взаимодействие различных творческих групп, связанных с указанными факторами: предметно-ориентированные и комплексно-ориентированные. Каждая из названных групп отличается содержанием педагогической задачи и масштабом реализации её решения. Предметные – решают задачи, связанные с разработкой (модернизацией, совершенствованием) содержания и процесса учебного предмета в связи с усилением их воспитательного потенциала. Межпредметные – решают задачи обновления содержания и апробацию современных образовательных технологий.
Комплексные – направлены на решение развития воспитательной (образовательной) системы школы, разработку концепции развития воспитательной системы (школы).
Итак, рассматривая «сопровождение» как управленческую технологию организации сотрудничества субъектов образовательного процесса, обеспечивающей благоприятные условия для развития воспитательного процесса, представим его содержание по выделенным блокам.
За реализацию институционального уровня отвечает субъект S1, а муниципального – субъекты S2 и S3.
Схема 1
| Модель научно-методического сопровождения развития воспитательной системы | ||||||||||||
| | внутреннее | | внешнее | | ||||||||
| Цели | Общая цель Ц1 | | Общая цель Ц2 | Общая цель Ц3 | | |||||||
| Принципы |
| |||||||||||
| Субъекты | S1 Субъект внутреннего сопровождения – заместитель директора по ВР ОУ | S2 Субъект внешнего сопровождения – специалист или методист РОУО | S3 Субъект внешнего сопровождения – научный консультант или/и научный руководитель | |||||||||
| Структура (блоки) | Диагностико-аналитический блок | Ценностно-смысловой блок | Методический блок | Прогностический блок | ||||||||
| Информационно - методический модуль | Организационно - методический модуль | Практический (опытно-внедренческий) модуль | ||||||||||
| Содержание сопровождения | Диагностика; Проблематизация; Анализ; Первичная экспертиза; | Целеполагание; Рефлексия; Стимулирование; Психологические тренинги; Индивидуальные консультации | Информирование; Изучение; Систематизация; Обобщение опыта; Оформление | Разработка или обновление локальных нормативно-правовых документов; Организация; Проведение; Планирование; Повышение квалификации; Индивидуальные программы методической работы; Консультирование | Апробация; Исследования; Экспериментальная работа; Моделирование; Проектирование; Программирование; Реализация | Оценка; Прогнозирование; Экспертиза итоговая; Рецензирование | ||||||
| Результат Р1 | Результат Р2 | Результат Р3 | ||||||||||
По содержанию сопровождения институциональный и муниципальный уровни идентичны, отличаются лишь масштабностью работы.
Блок диагностико - аналитический включает: изучение и анализ профессиональных проблем педагогов в сфере воспитания учащихся, анализ исходного состояния воспитательного процесса и уровня развития воспитательной системы в конкретном образовательном учреждении, экспертиза реализуемой концепции воспитательной системы, обоснованность и практическая значимость проводимой диагностики развития личности и коллектива для обновления содержания общего образования и т.д.
Ценностно-смысловой блок направлен на повышение мотивации педагогов в профессиональном развитии, гуманизации и демократизации межличностных отношений, где основой является индивидуальная и групповая рефлексия. Основной формой психологического сопровождения являются тренинги.
Методический блок реализуется тремя модулями. Информационно-методический модуль предполагает постоянное информирование педагогов о новинках научно-методической, педагогической, психологической, справочной литературы по актуальным вопросам воспитания; о конкурсах и смотрах и т.п. мероприятиях; изучение передового педагогического опыта, изучение собственного опыта работы по заявленной проблеме; систематизация документов, деловых бумаг, методической литературы; обобщение опыта работы педагогов по приоритетным направлениям воспитательной деятельности; оформление и пополнение методического банка и т.д. Организационно-методический модуль направлен на организацию и проведение системы различных методических мероприятий по повышению квалификации педагогов как воспитателей: педагогические советы, семинары (проблемно-целевые, научно-методические, проектировочные), совещания, круглые столы и т.п. Деятельность по индивидуальному и коллективному планированию воспитательного процесса. Тематическое индивидуальное и коллективное консультирование. Важной является разработка и обновление локальных нормативно-правовых документов. Практический (опытно-внедренческий) модуль направлен на разработку и апробацию концепций, программ воспитания; разработку и реализацию планов, социально-педагогических проектов и т.п.; проведение экспериментальной и исследовательской деятельности в сфере воспитания; организацию коллективной деятельности творческих групп (проектных, проблемных, экспериментальных, исследовательских и т.д.).
Прогностический блок характеризуется системностью реализации и предполагает мониторинговые исследования эффективности воспитательной деятельности как отдельных педагогов и первичных классных коллективов, так и в целом эффективности реализации концепции воспитательной системы учреждения. Организация и проведение внутренней и внешней экспертизы, а на их основе выстраивание перспективы развития воспитательных систем, рецензирование реализуемых концепций и программ и т.д.
Понимание сопровождения как управленческой технологии организации взаимодействия субъектов образования обусловило решение базовой проблемы – организации научно-методической деятельности ОУ. Решение этой проблемы носит практический характер и опирается на исследования В.Ю. Кричевского, Ю.М. Шилкова, В.С. Лазарева, С.Г. Воровщикова, М.А. Скворцовой, В.И. Воротилова и др. В качестве способов и средств организации научно-методической деятельности педагогических коллективов приняты: игра, понимание, обеспечивающее личностное и профессионально-педагогическое взаимодействие. Результатом взаимодействия являются развитие отношений к цели преобразования объекта и субъекта деятельности, установок и выработка единого плана действий. Эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия. Природа и функции диалога и игры обеспечивают активизацию целевых и инструментально - операциональных действий мышления. Их активизирующая функция подкрепляется эмпатическими действиями мышления, что создает фон взаимодействия и активизирует развитие эмоционально-личностных и волевых ресурсов субъектов. Целенаправленное и последовательное использование различных форм диалога и игры позволяет организовать сотрудничество в виде творческих групп.
Становление творческих групп осуществляется в ходе реализации основных блоков научно-методического сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. Предметной основой создания и развития групп становится деятельность по диагностике исходного состояния воспитательной системы школы, выделение актуальных проблем, выбора средств и способов их разрешения, проектирование воспитательных моделей или их обновление.
Показателями эффективности научно-методического сопровождения служит динамика педагогического знания и использование воспитательных технологий в решении педагогических задач, обобщенные результаты готовности педагогов к инновационной деятельности и развитие их профессиональной позиции, положительная экспертная оценка концепций и программ развития воспитательных систем.
Таким образом, научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы как управленческая технология организации сотрудничества субъектов образовательного процесса, обеспечивает развитие ценностно-смысловой основы включения их в коллективную творческую деятельность для развития воспитательной системы. Научным обоснованием сопровождения служит теория гуманизации образования, направленная на своевременную помощь не только детям, но и педагогам как субъектам образовательных процессов через содержательные и управленческие компоненты системы.
Содержанием научно-методического сопровождения является оказание помощи и поддержки педагогическим коллективам в деятельности поиска, выбора, оценки, проекций и реализации нововведений в воспитательном процессе образовательного учреждения.
Эффективной формой реализации модели научно-методического сопровождения развития воспитательной системы образовательного учреждения зарекомендовала себя научно-практическая лаборатория. Главная цель - научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы школы. Основными задачами являются повышение квалификации педагогов как воспитателей, обобщение опыта работы педагогов - классных руководителей, выполнение научных и проектно-внедренческих исследований по созданию новых научно-методических материалов, разработка и апробация воспитательных технологий, способствующих развитию институциональной, районной и региональной систем образования.
Вышеописанная модель прошла свою апробацию в МОУ «Верхне - Савинская СОШ» Куединского района в 2004-2007 годы. Механизмом её реализации стала научно-практическая лаборатория кафедры воспитания и дополнительного образования Пермского областного института повышения квалификации работников образования.
Анализ результатов экспериментальной деятельности подтвердил эффективность модели научно-методического сопровождения развития воспитательных систем образовательных учреждений. Она способствует изменению и развитию профессиональной позиции педагогов как воспитателей, выбору индивидуальной траектории развития воспитательной системы образовательного учреждения (далее смотреть в аналитической справке).