«Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы»

Вид материала

Документы

Содержание Самоопределение - самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии Воспитательная система – Личностно - ориентированный подход – Философско - антропологический подход – Ценностно – ориентированное ядро воспитательной системы Планируемым результатом Принцип природосообразности Принцип деятельностный Принцип сотрудничества и поддержки Принцип выбора. Принцип субъектности. Критериями эффективности воспитательной системы 2 и 3 ступени Педагогическая цель Модель ученического самоуправления Принципы успешности ученического самоуправления Принцип сочетания романтики и реальности жизни. Организация управления воспитательной системой Система диагностики эффективности воспитательной

Подобный материал:

• План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
• Комплексная программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском, 3329.63kb.
• Программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском регионе:, 1628.6kb.
• Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
• Школы, 445.75kb.
• Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
• Методическое сопровождение педагогов Амурского района в условиях модернизации системы, 97.94kb.

Самопознание (интроспекция) – метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека, т. е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.

Самоопределение - самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

Самореализация – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

Самоактуализация – процесс и результат использования, максимальное развитие человеком имеющихся задатков и способностей, их реализация в практических делах;

Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыв свои возможности и способности.

Воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливают наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся;

Личностно - ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Философско - антропологический подход – методологический подход, противопоставляющий научному познанию человека его диалогическое понимание, утверждающий в педагогике понимающую методологию, понимающие подходы к любым фактам, событиям, ситуациям педагогической действительности.

2.2. Ценностно – ориентированное ядро воспитательной системы

Школа, ориентируемая на самоактуализацию личности - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель - поэтапное создание условий для развития личности ребенка. Это значит - создание условий для решения каждой личностью четырех задач на каждом возрастном этапе своей жизни: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция.

Планируемым результатом долгосрочной реализации концепции ВСШ является поэтапное создание в школе демократического уклада школьной жизни.

Моделью выпускника Верхне-Савинской школы определена:

Саморазвивающаяся образованная и социально компетентная личность, принимающая жизненные ценности – Человек, Права человека, Здоровье, Труд, Семья, Культура и имеющая активную гражданскую позицию.

Ценности играют роль принципов создаваемой воспитательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества. Деятельность, общение, отношения строятся на следующих принципах:

1. Принцип природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребенка. Принимать его таким, каков он есть, стараться понять его - важнейшее правило воспитания. Природа человека сильнее, чем воспитание. Природа – это корни, воспитание – это крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Все хотят быть честными, добрыми, «хорошими». Но для этого надо быть психически сильным, физически здоровым, самостоятельным и ответственным за собственное поведение, способным защитить себя в трудных или жестких обстоятельствах. Поэтому исходная позиция педагога к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних духовных сил ребенка, чтобы на этом фундаменте ребенок смог заняться самостроительством.
   
2. Принцип деятельностный. Воспитывают не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче школьная деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе детской деятельности, тем крепче и вернее убеждение в гуманном «образе мира», тем больше способов взаимодействия с людьми, тем свободнее человек, тем успешнее процесс социализации. Эффективна технология совместного творчества – коллективное творческое дело (КТД – по И. П. Иванову). В таком деле каждому воспитаннику находится место, работа по душе. Здесь все способности важны, ценны, уважаемы: шить, лепить, строгать, сочинять стихи, играть на гитаре, писать сценарии, петь частушки и т. д. и т. п. Здесь изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе – растет самоуважение. Факт изменения отношений и образует воспитывающий момент в любом воспитательном мероприятии.
   
3. Принцип сотрудничества и поддержки. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание педагога сделать все от него зависящее для организации необходимых условий. Для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника, т. е. объективный фундамент для многострадальной «педагогики сотрудничества», к которой так долго и тщетно призывали педагоги - новаторы. Именно на этом основании возможны отношения партнерства, доверия между ребенком и его наставником. Но хотя равенства между учителем и учеником нет и не может быть: слишком велика разница в степени ответственности. Но отношения партнерства, уважения и доверия возможны даже между неравными сторонами.
   
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности, субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
   
5. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Необходимо помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
   

Критериями эффективности воспитательной системы определены следующие показатели:

• сформированность гражданской позиции на нравственной основе;
  
• развитость креативных способностей личности;
  
• способность критически мыслить и рефлексировать;
  
• способность к самопроектированию, самоактуализации;
  
• сформированность здорового образа жизни;
  
• удовлетворенность учащихся и родителей качеством социальных услуг в области воспитания.
  

2. Механизм функционирования воспитательной системы.
   

Воспитательная система школы «Самоактуализация личности» выполняет следующие функции:

• развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;
  
• регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
  
• защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
  
• компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.
  

Реализация цели и перечисленных функций воспитательной системы возможна при осуществлении таких педагогических условий, как:

1. Обеспечение готовности учащегося и педагога к самоактуализации:
   

• формирование позитивной «Я – концепции» ребенка и взрослого;
  
• актуализация потребности в самореализации и саморегуляции;
  
• обеспечение формирования умений у педагогов и учащихся в самопознании, самоопределении, самореализации, саморегуляции, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе.
  

2. Формирование в школьном сообществе среды, содействующей самоактуализации учащихся и педагогов.
   

• поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у педагогов и учащихся чувства защищенности;
  
• восприятие и детьми, и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;
  
• создании социально - валеологической и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных способностей;
  
• использование в учебно – воспитательном процессе личностно ориентированных технологий, приемов и методов обучения и воспитания учащихся;
  
• моделирование и построение воспитательных систем классов, сориентированных на содействие личности в деятельности по формированию и проявлению своих уникальных свойств и качеств;
  
• создание системы мониторинга изменений уровня саморазвития личности и школьного коллектива.
  

3. Осуществление государственно – общественной поддержки в реализации концепции ее развития.
   

• установление научно – методических контактов преподавателями ПОИПКРО и методической службой РУО;
  
• обсуждение и решение важнейших вопросов жизнедеятельности учебного заведения с родителями и общественностью сельского социума.
  

Основные виды деятельности, субъектами и участниками которых являются дети и взрослые, направлены на самореализацию и поддержку процесса самоактуализации личностей учащихся и педагогов. Учителя имеют возможность для самоактуализации как в профессиональной сфере посредством организации и участия в преподавательской ( разработка авторской программы, освоение новых технологий обучения, овладение разнообразными формами, методами и приемами организации учебных занятий и т. п.), воспитательной ( использование нестандартных форм и способов подготовки и проведения внеклассных мероприятий, разработка новых технологий и способов работы классного руководителя, организация кружковой, секционной и клубной деятельности и т. п.), управленческой (руководство методическим объединением, другими структурными подразделениями, педагогическим и ученическим коллективами) деятельности, так и в непрофессиональной сфере посредством развития и проявления своих способностей в различным видах творчества. Учащимся создаются условия для самореализации в познавательной, коммуникативной, трудовой, игровой, эстетической деятельности, занятиях физической культурой и спортом.

В соответствии с их возрастными особенностями на каждой ступени обучения определен доминирующий вид деятельности:

1 ступень – познавательно – воспитательная деятельность в рамках образовательно-воспитательной программы Т. Губкиной «В плену вечных вопросов»;

2 и 3 ступени – коллективная творческая деятельность и деятельность ученического самоуправления.

Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива играют системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса такие, как коллективное творческое дело, технология сменных поручений, воспитательные и образовательные программы. Существенное влияние на организацию воспитательного процесса должно оказывать ученическое самоуправление.

Главной системообразующей деятельностью является ученическое самоуправление. Ученическое самоуправление направлено на мотивацию в ребенке позитивного саморазвития, социально ориентированного самосовершенствования. Модель ученического самоуправления, его структура реализуют цель работы всего коллектива образовательного учреждения - развитие личности, то есть побуждение к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.

Модель ученического самоуправления - это демократическая форма организации деятельности школы, всего коллектива образовательного учреждения, которая обеспечивает развитие самостоятельности учеников в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Педагогическая цель ученического самоуправления – это демократизация жизни класса и школы в целом, формирование у школьников правовой культуры, навыков общения и деятельности. Развитие гражданских и патриотических чувств растущего гражданина России. Это позволяет учащимся сформировать правовые культуру и знания. Данная модель ученического самоуправления направлена на развитие инициативы, лидерских качеств, помогает подготовить активных участников системы государственного управления. Деятельность участников классных и школьного самоуправления регламентируется и организуется Школой ученического актива, которая выступает как добровольное объединение активистов ученического самоуправления.

Модель ученического самоуправления представлена на рисунке 1.

Рисунок 1


Председатель

Совет активистов

Отдел образования:

- учебный комитет,

- комитет дополнительного образования,

- комитет научно-исследовательской работы,

- комитет по дежурству.

Учащиеся


Принципы успешности ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления основано на следующих принципах:

1. Принцип толерантности. Толерантность – терпимое, терпеливое, уважительное отношение ко всем субъектам образовательного процесса и другим представителям социума. Культура толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь свои собственные взгляды, принципы, отношения к окружающим людям и миру. Толерантность требует соблюдения следующих положений:
   

• проявление высокой степени душевности и уважения;
  
• не обвинять, не оскорблять, не кричать на товарищей;
  
• каждый достоин уважения.
  

2. Принцип демократизма предполагает:
   

• учет интересов всех субъектов образовательного процесса;
  
• возможность участия в выборах;
  
• реализация права на участие в разных уровнях ученического самоуправления;
  
• поощрение и поддержка самодеятельности и самоуправления;
  
• разумный переход от субъект – объектных отношений к субъект – субъектным отношениям с педколлективом.
  

3. Личностно – ориентированный подход.
   

Деятельность органов ученического самоуправления строится с учетом интересов, потребностей и особенностей личности. Реализуется через стремление создать разнообразные поля возможностей и интересов, где каждый ученик сможет раскрыть себя в совместной деятельности.

4. Принцип сочетания романтики и реальности жизни.
   

Предполагает применение игровых форм в решении реальных проблем. Органы ученического самоуправления, опираясь на данные принципы, организуют разнообразную деятельность: игровая деятельность, конкурсно – соревновательная деятельность, организация традиционных школьных праздников, трудовая деятельность, оздоровительно – профилактическая деятельность, информационно – просветительская деятельность.

3. Организация управления воспитательной системой
   

Для функционирования воспитательной системы школы имеются нормативно – правовые документы: «Устав муниципального образовательного учреждения «Верхне–Савинская средняя общеобразовательная школа», «Положение о Совете школы».

Общее руководство школой и воспитательной системой осуществляет выборный представительный орган - Совет Школы, состоящий из 15 человек, из которых 5 человек – представители родительского коллектива, 5 человек от учащихся, членов ученического самоуправления, 5 человек – представители педагогического коллектива.

Совет школы:

• определяет перспективные направления функционирования и развития школы (совместно с педагогическим советом);
  
• привлекает общественность к решению вопросов развития школы;
  
• создает оптимальные условия для осуществления учебно – воспитательного и учебно - производственного процесса в школе;
  
• защищает законные права учащихся, работников школы в пределах своей компетенции;
  
• решает вопросы, связанные с дальнейшим пребыванием учащихся в школе, в случае нарушения ими Устава школы;
  
• решает конфликтные вопросы с участниками образовательного процесса в пределах своей компетенции.
  

Для обеспечения готовности педагогов к осуществлению учебно – воспитательной деятельности в новых условиях организуется работа постоянно действующего психолого-педагогического семинара «Теоретические и практические основы знаний о психологии школьного возраста» и создаются следующие творческие группы педагогов:

• «Моделирование и построение воспитательных систем класса»;
  
• «Создание и апробация воспитательно – образовательных программ»;
  
• «Мониторинг результатов развития личности учащихся».
  

Структурно-функциональная модель управления воспитательной системой показана на рисунке 2.

Рисунок 2


Педагоги, работники школы, учащиеся, родители

- аттестационная комиссия,

- экспертно-методический совет,

- служба школьных специалистов



Данная схема управления воспитательной системой представляется тремя частными схемами, демонстрирующими отношение всех участников воспитательного процесса к управлению воспитательной системой.

Участие представителей ученического самоуправления можно рассмотреть в схеме модели ученического самоуправления уровня образовательного учреждения, в которой показаны все высшие органы ученического самоуправления.





















Модель родительского самоуправления в рамках воспитательной системы представлена на рисунке 4.

Рисунок 4.

Модель родительского самоуправления

4. Этапы построения воспитательной системы
   

В процессе построения воспитательной системы «Самоактуализация личности» можно выделить три этапа:

1 этап – проектный (май 2003г. – май 2004г.), в ходе которого планируется осуществить разработку модели воспитательной системы; создание творческих групп педагогов; определение концептуальных положений и диагностических средств для мониторинга за развитием личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов; ознакомление педагогов с теоретическими основами личностно ориентированного обучения и воспитания школьников;

2 этап - практический (сентябрь 2004г. – июнь 2007г.), в ходе которого будет происходить реализация модельных представлений о воспитательной системе: апробация и использование в учебно – воспитательном процессе личностно ориентированных технологий, приемов обучения и воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов; проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов;

3этап - обобщающий (январь 2007г. – июнь 2007г.), в ходе которого необходимо обобщить опыт работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы и наметить перспективы и пути дальнейшего развития образовательного

учреждения.

5. Система диагностики эффективности воспитательной
   

деятельности

Для исследования эффективности воспитательной системы целесообразно использовать следующие критерии самоактуализированности личности:

1. сформированность гражданской позиции на нравственной основе;
   
2. развитость креативных способностей личности;
   
3. способность критически мыслить и рефлексировать;
   
4. способность к самопроектированию, самоактуализации;
   
5. сформированность здорового образа жизни;
   
6. удовлетворенность учащихся и родителей качеством социальных услуг в области воспитания.
   

Для изучения эффективности воспитательной системы используются такие методики, как:

1.Развитость креативных способностей личности:

• анкетирование;
  
• креативные тесты Ф. Вильямса;
  

2. Сформированность нравственной позиции личности:

• тест Н. Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;
  

3. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе:

• методика «Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе» А. А. Андреева;
  
• анкета «Ваше мнение» И. А. Забуслаевой;
  
• комплексная методика изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения А.А. Андреева.
  
• методика «Какой у нас коллектив» А. Н. Лутошкина;
  
• методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М. И. Рожкова;
  

Испытуемыми в процессе исследования эффективности воспитательной системы могут стать учащиеся 1 – 11 классов.