«Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы»
| Вид материала | Документы |
- План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
- Комплексная программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском, 3329.63kb.
- Программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском регионе:, 1628.6kb.
- Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
- Школы, 445.75kb.
- Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
- Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
- Методическое сопровождение педагогов Амурского района в условиях модернизации системы, 97.94kb.
План реализации концепции воспитательной системы школы
«САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ»
| Деятельность по созданию воспитательной системы | Участники деятельности | Сроки проведения | Ответствен-ный |
| 1 этап – проектный (май 2003г - май 2004г ) | |||
| 1. Обсуждение и утверждение концепции воспитательной системы на педагогическом совете. | Администрация, педагоги, учащиеся, родители. | Ноябрь 2003г. | Зам. директора по ВР |
| 2.Создание и программирование работы творческих групп педагогов:
| Администрация, педагоги. | Сентябрь – ноябрь 2003г. | Рук. творческих групп. |
| 3. Организация работы психолого-педагогического семинара «Теоретические и практические основы знаний о психологии школьного возраста» | Администрация, психолог | Ежеквартально | Педагог-психолог |
| 4.Определение концептуальных положений деятельности по изучению эффективности воспитательной системы школы самоактуализации личности учащегося | Психолог | Декабрь 2003г. | Педагог-психолог |
| 5. Подбор диагностических методик для изучения удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельность в школе | Психолог. | Март 2003г. | Педагог-психолог |
| 6. Подбор диагностических методик для исследования результативности процесса самоактуализации личности ребенка | Психолог. | Март 2003г. | Педагог-психолог |
| 7. Апробация диагностического инструментария для исследования эффективности воспитательной системы | Психолог, классные руководители. | Март – май 2003г. | Зам. директора по ВР |
| 8. Ознакомление с практикой проектирования и функционирования личностно-ориентированных систем обучения и воспитания в образовательных учреждениях | Администрация, педагоги. | Сентябрь 2003 – май 2004гг. | Зам. директора по ВР |
| 9.Обсуждение на заседаниях методического объединения классных руководителей идей и проектов осуществления инновационной деятельности в школе | Администрация, руководитель МО. | Сентябрь 2003 – май 2004гг. | Руководитель МО |
| 10. Определение с учащимися и их родителями наиболее рациональной системы кружковых, секционных объединений учащихся | Зам. директора по ВР, учащиеся, родители. | Сентябрь 2003 - май 2004гг. | Зам. директора по ВР |
| 2 этап – практический (сентябрь 2004г - январь 2007г) | |||
| 1. Опытно- педагогическая деятельность по моделированию и построению воспитательных систем классов. | Классные руководители, зам. директора по ВР. | Сентябрь 2004 – май 2009 гг. | Зам. директора по ВР |
| 2. Разработка и реализация комплексных целевых программ содействия развитию учащихся. | Администрация, педагоги. | Сентябрь 2005 - январь 2007 гг. | Зам. директора по ВР |
| 3. Определение возможностей, условий, приемов, методов создания для учащихся ситуаций выбора и успеха в учебно - воспитательном процессе. | Администрация, педагоги. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг. | Зам. директора по ВР |
| 4. Разработка и апробация мониторинга за развитием личности учащегося и формированием коллектива. | Психолог, социальный педагог. | Сентябрь 2005 – январь 2007гг. | Педагог-психолог, кл. руководители |
| 5. Ежегодное исследование эффективности воспитательной системы школы. | Психолог, классные руководители. | Апрель 2004 – январь 2007гг. | Зам. директора по ВР |
| 6. Создание карты воспитательного пространства для самовыражения личности учащихся. | Администрация, педагоги школьной службы. | Сентябрь 2005 – январь 2007гг | Зам. директора по ВР |
| 7. Совершенствование и обновление практики воспитания и обучения учащихся посредством расширения возможностей в школе для самоактуализации учащихся. | Администрация, классные руководители. | Весь период | Классные руководители |
| 8. Проведение занятий психолого – педагогического семинара по проблемам инновационной деятельности школы. | Администрация, психолог. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг | Зам. директора по ВР |
| 9. Деятельность творческих групп педагогов. | Администрация, классные руководители. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг. | Зам. директора по ВР |
| 10. Поддержание постоянных научно - методических контактов с ПОИПКРО. | Администрация. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг. | Директор |
| 11. Обсуждение наиболее важных проблем инновационной деятельности на заседаниях педагогического совета и МО классных руководителей. | Администрация. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг. | Зам. директора по ВР |
| 12. Расширение и укрепление связей и отношений школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, отдельными представителями окружающего социума. | Администрация, родители, классные руководители. | Сентябрь 2004 – январь 2007гг. | Зам. директора по ВР |
| 13. Ежегодное информирование педагогов, учащихся и родителей о ходе и результатах инновационной деятельности. | Администрация. | Весь период | Директор |
| 3 этап – обобщающий (январь 2007г - июнь 2007г) | |||
| 1. Систематизация приемов и методов создания для учащихся ситуации выбора и успеха в учебно – воспитательном процессе. | Администрация. | Январь – июнь 2007г. | Зам. директора по ВР |
| 2. Обобщение опыта по теме «Моделирование и построение воспитательной системы класса». | Администрация, классные руководители. | Январь – февраль 2007г. | Зам. директора по ВР |
| 3. Подготовка диагностико – аналитических материалов об итогах опытно – экспериментальной работы. | Администрация. | Январь-июнь 2007г | Зам. директора по ВР |
| 4.Научно – практическая конференция педагогов школы | Администрация, педагоги. | Май 2007г. | Директор |
Программа развития воспитательной системы школы
«В единстве наша сила!»
- Пояснительная записка
Состояние проблемы развития воспитательной системы школы и необходимость её решения программно-целевыми методами
На современном этапе модернизации российской системы образования необходима реализация переосмысленных задач воспитания в целостном педагогическом процессе, специально организованном, целенаправленном взаимодействии педагогов и воспитанников, направленном на решение развивающих и образовательных задач. Вслед за Х.Й. Лийметсом, под воспитанием мы понимаем управление (мягкое) процессом становления и развития личности ребенка за счет создания благоприятных для этого условий. Это непрерывный процесс, где семья, образовательные учреждения, социум и процесс самовоспитания являются его составляющими. Педагогическая деятельность в данном контексте представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Рассматривая деятельность педагога как многоуровневую систему, можно представить её как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Её системообразующей характеристикой является цель (А.Н.Леонтьев). Она связана с реализацией цели воспитания и достигается решением конкретизированных задач обучения и развития по различным направлениям.
Основные виды деятельности педагога – это учебная и внеучебная. Учебная деятельность в основном реализуется через урок или занятие. Внеучебная деятельность - через внеклассные и внешкольные мероприятия. В целостном педагогическом процессе эти виды деятельности объединены непрерывным процессом воспитания, который ведёт к главной цели – формированию «разносторонне развитой» конкурентоспособной личности.
В настоящее время обострились серьезные проблемы в сфере воспитания, связанные с нарушением целостности педагогического процесса, непрерывности и преемственности воспитательного процесса.
Нарушения целостности педагогического процесса привело к разделению профессионального труда педагогов на реализуемую деятельность во время урока и после урока. В первом случае, через учебную деятельность реализуются функции преподавателя или учителя конкретной образовательной дисциплины. Во втором случае, через внеучебную деятельность реализуются функции классного руководителя, классного воспитателя или воспитателя группы продленного дня, и реже как учителя – предметника. Данное противопоставление и искусственное разделение обучающей и воспитывающей функций педагогами привело к снижению качества воспитания в целостном образовательном процессе, понимания его значимости и сущности.
Педагогической практике известно, что процесс воспитания эффективен в развитии личности ребенка, если непрерывен. Признаками нарушения непрерывности и преемственности воспитательного процесса в настоящее время являются:
- отсутствие согласованности и целенаправленности действий субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей) на институциональном уровне;
- отсутствие согласованности субъектов воспитания на разных возрастных ступенях развития детей внутри федеральной и региональной образовательных систем: дошкольное образование (1-7 лет); начальная ступень (7-10 лет), основная ступень (11-15 лет), старшая ступень (16-18 лет) школьного образования; профессиональное образование (19 - 23 лет);
- отсутствие направления воспитательной деятельности или бессистемная его реализация по саморазвитию, самовоспитанию и самоуправлению личности в детско-взрослом коллективе.
Комплексное решение актуальных проблем воспитания возможно при выработке «стратегиального» подхода (И.А. Зимняя) на разных уровнях, в том числе и на уровне образовательного учреждения.
Под стратегией воспитания нами понимается единое направление воспитательного воздействия, оказываемого образовательной средой на обучающегося, нацеленное на становление «общественно-полезной и внутренне свободной личности, по Б.Т.Лихачеву. Подход, включающий в себя содержание, методы, формы, приемы, лежит в основе стратегии. Стратегия, в свою очередь, определяется концепцией как заданным способом понимания, трактовки самого явления воспитания. В основе разрабатываемой нами концепции воспитательной системы сельской школы лежит теория самоактуализации личности (А.Г.Маслоу) и теория деятельности (А.Н.Леонтьев). Маслоу заложил основные принципы гуманистической психологии, предложив в качестве модели личности ответственного человека, свободно делающего свой жизненный выбор. Леонтьев рассматривает личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности. Он рассматривает целостную деятельность субъекта как органическую систему во всех её формах и видах.
Анализируя практику становления и развития воспитательных систем, можно заключить, что процесс воспитания в ОУ находится на разных уровнях развития. В одних, реализуется система воспитательной работы, где структурными компонентами являются различные направления воспитательной деятельности. В других, реализуется воспитательная система (ВС), структурными компонентами которой являются цели (идеальная, перспективная, текущая), совместная воспитательная деятельность, субъекты (дети, педагоги, родители), отношения, среда, управление.
В Верхне - Савинской школе наблюдается первый этап развития ВС – её становление. Анализ воспитательной деятельности показал, что выбор направлений воспитательной деятельности в школе согласован с концепцией ВС, ценностными установками и перспективами развития ОУ. В работе учитывается потенциал педагогической, родительской и ученической общественности, воспитательный потенциал социума, государственный и социальный заказы. Отслеживание качества и эффективности реализации воспитательного процесса проводиться в системе. Ведется целенаправленная работа по развитию различных форм общественного самоуправления (детских и взрослых). Выстраивается взаимодействие в социуме. Очевидны тенденции к целостности педагогического процесса, интеграции учебной и внеучебной деятельности. Программа развития ВСШ является стратегическим документом в сфере воспитания учащихся, способным к решению выше заявленных проблем.
В настоящее время выявлена важнейшая проблема организации воспитания в школе - управление развитием воспитательной системы. Данной проблеме на разных этапах развития образования в нашем обществе уделялось внимание педагогами, психологами, социологами. Известны труды Амонашвили Ш.А., Байковой Л.А., Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Гребенкиной Л.К., Иванова И.П., Караковского В.А., Капустина Н.П., Кондрашова В.Н., Лизинского В.М., Лихачева Б.Т., Маленковой Л.И., Макаренко А.С., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Сухомлинского В.А., Щурковой Н.Е., Ямбурга Е.А. и других.
В современных исследованиях и проектах подчеркивается, что эффективное управление воспитательной работой в школе возможно только на основе программно-целевого подхода. Программно-целевая модель управления представляет собой открытую совокупность блочно ориентированных и последовательно реализуемых программ (Моисеев А.М.). Программы воспитательной работы разрабатываются и структурируются как на основе сферного принципа – «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг» (Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.), так на основе проблемного принципа – «Ценности и нормы жизни школы», «Личность и творчество», «Образование и культура», «Взаимопонимание и общение» (Левит М.В.). Проблемный принцип определен в нашей деятельности как основной.
В качестве способа управления ВС школы выступает моделирование и проектирование, создание образа будущей школы с демократическим укладом в сознании педагогов и родителей, учащихся. В режиме семинаров определены проектные линии, которые стали содержательными блоками Программы: «Гражданская позиция», «Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни», «Учение и общение: творческий подход», «Спорт и здоровье». Реализация данных проектных линий предполагается с 2005 по 2007 годы в три этапа: проектный, практический, аналитический.
3. Цель и задачи программы
Цель Программы – усиление воспитательного потенциала образовательного процесса и субъектной позиции педагогов, родителей и учащихся.
Задачи:
- Формирование единого воспитательного пространства.
- Развитие воспитательного потенциала образовательного учреждения, создание эффективных воспитательных систем классов и школы.
- Содействие семейному воспитанию, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности.
- Обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде.
- Реализация комплекса мер, обеспечивающих повышение профессионального уровня воспитательной деятельности, укрепление ее кадрового потенциала.
- Принятие Кодекса жизненных ценностей.
Планируемые результаты:
- обновление содержания образования;
- интеграция учебной и внеучебной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
- переход к государственно-общественной форме управления школой;
- появление субъектной позиции у педагогов, родителей и учащихся.
4. Сроки и этапы реализации Программы
| Этапы | Сроки | Содержание | Планируемый результат |
| Проектный | Апрель- июнь 2005 г. | 1. Коррекция Концепции воспитательной системы; 2. Моделирование и проектирование программы развития воспитательной системы сельской школы. 3. Разработка моделей общественных форм самоуправления. 4. Разработка системы повышения квалификации педагогов как воспитателей. | Наличие обновленной Концепции ВС и Программы развития воспитательной системы школы |
| Практический | август 2005 – апрель 2007 гг. | 1. Реализация проектных линий: | Реализация проектов |
| «Гражданская позиция» | Появление субъектной позиции у педагогов, родителей и учащихся | ||
| «Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни» | Переход к государственно-общественной форме управления школой. Реализация права всех участников образовательного процесса в управлении школой и целенаправленной демократизации школьного уклада жизни | ||
| «Учение и общение: творческий подход» | Интеграция учебной и внеучебной деятельности. Обновленные учебно – методические комплексы | ||
| «Спорт и здоровье» | Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе | ||
| 2. Освоение проектной технологии | Использование проектной технологии в образовательном процессе | ||
| 3. Реализация деятельности научно - практической лаборатории ПОИПКРО | Повышение профессиональной компетентности педагогов как воспитателей | ||
| Анали-тичес-кий | Апрель – август 2007г. | Анализ деятельности научно – практической лаборатории ПОИПКРО. Анализ реализации программы развития ВСШ | Аналитические справки |
5. Структура Программы
Основные приоритетные направления развития воспитания детей в школе
| Направления развития личности | Проектные линии | Приоритетные направления воспитательной деятельности в ОУ | Примерные содержательные блоки |
| 1. Социально – нравственное | Гражданская позиция |
Цель: Формирование активной гражданской позиции и уважительного отношения к культурным традициям (семейным, народным, школьным…) |
|
| Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни | 2. Организация самоуправления и самовоспитание Цель: Развитие коллективной творческой активности и положительной «Я-концепции» на основе жизненных ценностей |
| |
| |||
| 2. Общеинтел-лектуальное | Учение и общение: творческий подход | 3. Учебно – познавательное воспитание Цель: Соответствие качества ЗУНов учащихся Гостам, развитие способности к постоянному самообразованию и расширению кругозора. |
|
| 3. Общекультур-ное | Спорт и здоровье | 4. Спортивно – оздоровительное воспитание. Цель: Формирование сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих |
|
Система программных мероприятий в школе
| с учащимися | с родителями | с педагогами |
|
|
|
Ключевые дела школы:
- День Учителя,
- День Матери,
- «Гордость России»,
- Общешкольная конференция «Наши достижения».
Коллективные творческие дела:
- День Знаний,
- Новый год,
- Конкурс «Ученик года»,
- День Победы.
Проектные линии программы
В качестве способа управления ВС школы выступает моделирование и проектирование, направленные на позитивные изменения в самосознании педагогов и родителей, учащихся и создание образа будущей школы с демократическим укладом. В режиме семинаров определены проектные линии, которые стали содержательными блоками Программы: «Гражданская позиция», «Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни», «Учение и общение: творческий подход», «Спорт и здоровье». Реализация данных проектных линий предполагается с 2005 по 2007 годы в три этапа: проектный, практический, аналитический.
| Цель | Задачи | Планируемый результат | Планируемый продукт | |
| «Гражданская позиция» | ||||
| Формирование активной гражданской позиции уважительного отношения к культуре (семейной, народной, школьной …). | ||||
| 2005-2006г Активизация совместной деятельности всех субъектов образования по формированию гражданственности. |
| 1. Появление субъектной позиции у педагогов, родителей и учащихся. 2. Проявление признаков гражданственности - нравственного, правового и социально-политического. |
| |
| 2006-2007г Активное социальное творчество детей и взрослых |
|
| 1. Социально значимые проекты. | |
| «Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни» | ||||
| Реализация права всех участников образовательного процесса на управление школой в целях демократизацией школьного уклада жизни | ||||
| 2005-2006 г Создание и апробация ученической, родительской и педагогической моделей органов самоуправления. |
| 1. Переход к государ-ственно-общественной форме управления школой. 2. Реализация права всех участников образовательного процесса в управлении школой и целенаправленной демократизации школьного уклада жизни. | 1. Создание органов самоуправления школой всех субъектов образовательного процесса. 2. Функционирование всех органов государственно–общественного управления школой. | |
| 2006-2007г Апробация и коррекция моделей ученической, родительской и педагогической моделей органов самоуправления |
|
| Взаимодействие с различными социальными институтами | |
| «Учение и общение: творческий подход» | ||||
| Присвоение культурных норм школьного социума всеми субъектами образовательного процесса на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности | ||||
| 2005-2006 г Изучение и использование проектной технологии в учебной и внеучебной деятельности. |
| 1. Интеграция учебной и внеучебной деятельности. 2. 100% итоговая аттестация учащихся. | 1. Обновление учебно - методических комплексов. 2. Проект по развитию дополнительного образования. | |
| 2006-2007г Использование проектных и информационно-коммуникационных технологий учебной и внеучебной деятельности |
|
| 1. | |
| «Спорт и здоровье» | ||||
| Формирование сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, способности выстраивать деятельность, направленную на повышение качества жизни. | ||||
| 2005-2006 г Сохранение здоровья учащихся и педагогов, повышение мотивации ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. |
| 1. Потребность личности в ЗОЖ. 2. Массовое привлечение учащихся и родителей к спортивно – оздоровительным мероприятиям. 3. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. | Допустимый уровень валеологического здоровья школы. | |
| 2006-2007г Проектирование системы валеологического обеспечения образовательного процесса |
|
| Улучшение валеологической обстановки в школе. | |
6. Ресурсное обеспечение Программы
Программа развития воспитания детей является инвестиционной с консолидацией источников финансирования из бюджетов всех уровней.
Финансирование мероприятий по реализации Программы осуществляются в пределах средств, предусмотренных в федеральном и региональном бюджете федеральным органам исполнительной власти и организациям, участвующим в реализации Программы, а также за счет привлечения средств органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и внебюджетных средств.
7. Механизм реализации Программы
Механизм реализации Программы определяется ее государственным статусом с учетом государственно-общественного характера управления, распределения ответственности за состояние воспитания подрастающих поколений на всех субъектов воспитания.
Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет администрация образовательного учреждения.
Основными исполнителями Программы развития воспитательной системы школы «В единстве наша сила!» являются заместитель директора по ВР, заместитель директора по УВР, педагоги, валеолог, социальный педагог, классные руководители, педагог-организатор, руководители ОДО.
Основные исполнители:
ежегодно разрабатывают и утверждают на основе системы программных мероприятий конкретный план мероприятий по реализации Программы развития воспитательной системы школы;
педагоги разрабатывают подпрограммы (перечни, планы) развития воспитания детей с включением конкретных работ по выполнению мероприятий, предусмотренных Программой, и осуществляют их реализацию.
8. Оценка эффективности реализации Программы
Реализация намеченных мероприятий по Программе существенно повысит уровень развития воспитания детей и подростков в образовательном учреждении, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать развитию и саморазвитию учащихся.
Извлечения из Программы развития школы
Концепция развития Верхне-Савинской СОШ
на 2007-2010 годы
Миссия школы - создать условия повышения качества образовательного процесса, обеспечивающие развитие учащихся с учетом их способностей, склонностей и познавательных интересов. Образование, которое получают учащиеся Верхне – Савинской средней общеобразовательной школы должно обеспечить их саморазвитие и самоактуализацию.
Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретения своего собственного «лица». Нашу школу мы видим школой гражданского воспитания. Именно эта идея является в развитии школы генеральной. Мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое обеспечит формирование гражданской компетентности, активной гражданской позиции, реализацию общественно-значимой деятельности всеми субъектами образования, способствующего профессиональному самоопределению и самоактуализации личности учащихся. Мы считаем, что это позволит личности сельского школьника в дальнейшем успешно социализироваться.
Ведущими идеями программы развития школы являются:
- обновление содержания школьного образования за счет модернизации создаваемых психолого-педагогических, методических, материально-технических и информационных ресурсов;
- демократизация и гуманизация уклада школьной жизни посредством реализации государственно-общественной формы управления школой и активизации субъектной позиции всех участников образовательного процесса.
Основными идеями, которые позволяют раскрыть сущность приоритетных проектов развития школы, являются:
- Идея формирования активной гражданской позиции субъектов образовательного процесса посредством комплексной модели гражданского образования (предметной, институциональной и проектной моделей).
- Идея системной информатизации образовательного процесса в школе.
- Идея создания здоровьесберегающей среды в школе.
- Идея использования системного подхода к созданию благоприятных условий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
В результате совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся определен «образ будущего выпускника»: саморазвивающаяся образованная и социально компетентная личность, принимающая жизненные ценности – Человек, Права человека, Здоровье, Труд, Семья, Культура и имеющая активную гражданскую позицию.
Показателем сформированности гражданственности личности учащихся являются следующие качества:
- нравственность,
- целеустремленность,
- толерантность,
- коммуникабельность,
- общественная активность,
- ответственность за выбор,
- самостоятельность в принятии решений,
- конструктивность мышления,
- правовая грамотность
- правопослушание.
Определена перспективная модель компетентного педагога школы:
Профессионально развивающаяся личность, с активной и нравственной гражданской позицией, с высоким уровнем педагогической культуры, способная организовать взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Приоритетные проекты развития школы на 2007-2010 годы
Цель программы:
Создание условий для проектирования и самопроектирования гражданина, способов его взаимоотношения с обществом и государством.
Задачи:
- Обновление содержания учебной и внеучебной деятельности в рамках реализации предметной, институциональной, проектной моделей гражданского образования.
- Формирование активной гражданской позиции субъектов образовательного процесса.
- Повышение информационной культуры учащихся и педагогов.
- Создание здоровьесберегающей среды в школе.
- Создание системы профессионального самоопределения учащихся.
- Реализация приоритета гражданского образования
Данный проект предполагает комплексный подход в реализации гражданского образования детей школьного возраста по концептуально обоснованной модели. Она является механизмом интеграции учебной и внеучебной деятельности, а также межпредметной интеграции. Проектная деятельность определена как системообразующая и активизирующая позицию всех субъектов образовательного процесса.
Цель проекта: Комплексная реализация модели гражданского образования в школе.
Задачи:
- Содействовать становлению гражданской компетентности и развитию гражданской позиции субъектов образовательного процесса.
- Организовать гражданско-позитивную деятельность.
- Разработать нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность органов государственно-общественного управления школой.
- Информатизация образовательного процесса в школе
Цель проекта: Повышение информационной культуры учащихся и педагогов.
Проектные линии:
- Совершенствование материально-технической базы по информатизации школы.
- Повышение квалификации педагогов.
- Обновление содержания образовательного процесса.
- Информатизация процесса управления.
- Формирование здоровьесберегающей среды в школе
Данный проект предполагает осуществление системного подхода в валеологизации образовательного процесса. Главным механизмом, координирующим эту деятельность, является - Центр содействия здоровью.
Цель проекта:
создание здоровьесберегающей среды в школе
Проектные линии:
- Повышение квалификации педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
- Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
- Оздоровление школьной среды.
- Социальное партнерство по формированию здорового образа жизни учащихся.
- Профессиональное самоопределение учащихся
Данный проект предполагает деятельность по созданию системы, создающей ситуацию выбора, направляющей учащегося к осознанному профессиональному самоопределению, совершенного на основе самоанализа своих потребностей и возможностей, запросу современного рынка труда.
Цель проекта: создание информационно-методических и психолого-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
Проектные линии:
- Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов.
- Система профориентационной работы.
- Организация исследовательской деятельности учащихся.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность научно-практической лаборатории ПОИПКРО
Положение
о научно-практической лаборатории
кафедры воспитательных систем развития личности ПОИПКРО на базе муниципального общеобразовательного учреждения
«Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа»
Куединского района Пермской области
1. Общие положения
Научно-практическая лаборатория создается в целях привлечения сотрудников кафедры воспитательных систем развития личности ПОИПКРО к решению актуальных научно-практических, научно-исследовательских и опытно-внедренческих работ по приоритетным направлениям «Программы развития воспитания детей в российской системе образования до 2010 года».
Научно-практическая лаборатория является структурным подразделением муниципального образовательного учреждения «Верхне - Савинская средняя общеобразовательная школа» и размещается на её территории.
2. Задачи научно-практической лаборатории
Задачами научно-практической лаборатория являются повышение квалификации педагогов как воспитателей, обобщение опыта работы педагогов - классных руководителей, выполнение научных и проектно-внедренческих исследований по созданию новых научно-методических материалов, разработке и апробированию новых воспитательных технологий, способствующих развитию региональной системы образования.
Научно-практическая лаборатория работает в тесном творческом содружестве с районными органами управления образованием, образовательными учреждениями района и другими организациями, занимающимися педагогической деятельностью или исследованиями в сфере образования.
3. Организация работ научно-практической лаборатории
Возглавляет лабораторию заведующий, непосредственно подчиняющийся директору школы. Заведующий лабораторией несет персональную ответственность за качество и результативность деятельности лаборатории, планирует работу лаборатории и осуществляет непосредственное управление ее деятельностью.
Заведующий научно-практической лабораторией:
- непосредственно руководит всей работой и несет ответственность за состояние и результаты научной и практической деятельности лаборатории;
- представляет на утверждение планы научно-исследовательских и опытно-внедренческих работ лаборатории, организует и возглавляет их выполнение;
- привлекает к работе в лаборатории сотрудников кафедры воспитательных систем развития личности ПОИПКРО, специалистов районной и региональной системы образования.
Лаборатория ведет свою деятельность в соответствии с годовым планом работы, сформированным на основе планов работы школы, РОУО.
В рамках лаборатории могут создаваться временные творческие коллективы (далее – ВТК), проблемные группы, другие профессиональные объединения, деятельность которых направлена на решение задач лаборатории.
План работы лаборатории и состав ВТК обсуждаются на заседании Научно - методического совета РОУО (далее - НМС), и утверждается директором школы.
Финансирование работ лаборатории осуществляется на основе календарного плана и сметы расходов. Источниками финансирования лаборатории являются бюджетные средства РОУО, целевые средства, перечисляемые Департаментом образования Пермской области на проведение конкретных исследований, предусмотренных в планах мероприятий по реализации Программы развития региональной системы образования, средства, перечисляемые в рамках договорных отношений, спонсорские средства, гранты и т.п.
Лаборатория проводит не реже раза в квартал заседания, на которых утверждает планы работы, заслушивает отчеты о выполнении планов, обсуждает темы и ход научных исследований и методических разработок сотрудников лаборатории, решает текущие вопросы.
Лаборатория создается сроком на 1 год. По окончании срока деятельности лаборатории заведующий лабораторией представляет директору отчет о проделанной работе, включающий отчеты ВТК и разработанные ими продукты деятельности. В течение срока своей работы НМС РОУО может заслушивать заведующего лабораторией о ходе работы лаборатории и полученных промежуточных результатах.
Лаборатория ведет следующую документацию:
- годовой план работы лаборатории (включая планы работ ВТК);
- индивидуальные планы-задания (проекты) работы сотрудников лаборатории;
- отчеты о выполнении индивидуальных планов, научных исследований, проведении организуемых лабораторий мероприятий;
- протоколы заседания лаборатории;
-результаты проводимой научно-исследовательской и опытно-внедренческой работы (аналитические и экспертные заключения, образовательные проекты, методические и дидактические материалы, издательскую продукцию и пр.);
Лаборатория может быть ликвидирована решением НМС РОУО при неудовлетворительной оценке ее деятельности.
Договор
о совместной деятельности кафедры воспитательных систем развития
личности ПОИПКРО и муниципального образовательного учреждения
«Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа»
Куединского района Пермской области
Кафедра воспитательных систем развития личности, именуемая в дальнейшем Кафедра, в лице заведующей кафедрой Копысовой Э. С. И МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» в дальнейшем Школа заключили настоящий договор о нижеследующем:
Предмет договора
1.1. Предметом договора является творческое сотрудничество между сторонами с целью повышения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении на основе системного и функционального подходов к непрерывному профессиональному развитию педагогов как классных руководителей (воспитателей).
- Обязательства сторон
2.1. Кафедра принимает на себя обязательства:
2.1.1. Разработка и проведение научно-методических мероприятий, повышающих профессиональное мастерство педагогов как классных руководителей (воспитателей) на базе школы согласно плана работы.
2.1.2. Участие в работе педагогических и методических советов.
2.1.3. Консультирование педагогических работников Школы при подготовке семинаров, совещаний, открытых мероприятий.
2.1.4. Рецензирование и экспертная оценка авторских образовательных программ дополнительного образования детей.
2.1.5. Оказание помощи при подготовке публикаций, редактирование материалов в печать и рецензирование сборников по опыту работы.
2.1.6. Предоставление педагогам Школы возможности пользоваться научными, методическими, учебными и информационными материалами, имеющимися на Кафедре.
2.1.7. Обобщение педагогического опыта работы, научно-методическое сопровождение и оформление исследований и проектных разработок.
2.2. Школа принимает на себя обязательства:
2.2.1. Создать организационно-методические условия для непрерывного профессионального развития педагогов как классных руководителей (воспитателей) на базе образовательного учреждения.
2.2.2. Участвовать в проведении совместно с кафедрой научно-практических конференций, семинаров областного и районного масштаба.
2.2.3. Апробировать современные подходы к повышению квалификации педагогов как классных руководителей.
2.2.4. Оказывать поддержку научным исследованиям и реализации проектных разработок, способствующих совершенствованию профессионального мастерства педагогов в области воспитания.
2.3. Дополнительные условия:
2.3.1. Юридические отношения с сотрудниками Кафедры и педагогами Школы строятся на условиях трудовых договоров, предусмотренных Уставами обеих сторон.
- Ответственность сторон
3.1. Стороны несут ответственность за соблюдение положений данного договора, выполнение плана работы.
3.2. Стороны подводят итоги в конце учебного года.
- Срок действия договора
4.1. Настоящий договор вступает в действие с момента его подписания.
4.2. Договор заключается на 3 года.
4.3. Договор может быть расторгнут и изменено его содержание только по соглашению обеих сторон.
- Юридические адреса сторон
| Школа Пермская область Куединский район С. Верхняя Сава Ул. Центральная, 18 МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» Тел. 34262 2-35-19, 2-35-84 Подпись Директор школы: | Кафедра Г. Пермь Ул. Большевистская, 210 Тел. 34 22 36-78-35 Подпись Зав. Кафедрой: |
МП МП
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
руководителя научно-практической лаборатории
1. Основная задача руководителя лаборатории заключается в научно-методическом сопровождении воспитательного процесса соответствующем современному состоянию теории, методики и практики воспитания.
2. К обязанностям руководителя лаборатории относятся:
координация проведения научно-методических мероприятий в школе и научных исследований, проводимых в рамках реализации «Концепции модернизации Российской системы образования до 2010года», Закона Пермской области «О целевой программе развития системы образования Пермской области» и Программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010года»;
составление планов и сметы работ лаборатории, обсуждение их на заседании НМС, согласование и утверждение директором;
выполнение всех запланированных работ в срок, на высоком научном т методическом уровне;
оказание научной и методической помощи руководству школы в поисках решения проблем воспитания;
определение содержания и характера научных исследований и проектных разработок, необходимых для успешного осуществления планов развития воспитания образовательного учреждения, оказание помощи руководству школы в формулировании заказов и заявок на проведение таких исследований и разработок;
участие в организации и проведении исследований и проектных разработок согласно плана работы лаборатории;
осуществление контроля за качеством выполняемых исследований и проектных разработок согласно плана работы лаборатории;
участие в проведении конференций, семинаров, деловых игр и других научных и образовательных мероприятий, реализуемых в рамках плана работы лаборатории.
3. Руководитель лаборатории имеет право:
рекомендовать руководству школы привлекать или не привлекать к проведению методических мероприятий, научных исследований и проектных разработок отдельных ученых, специалистов, научные коллективы и организации;
участвовать в работе экспертных и конкурсных комиссий и групп;
уточнять и корректировать содержание плана работы лаборатории (в т. ч. исследовательских и проектных работ);
выступать с заключениями по выполненным исследовательским работам, проектам, программам, инновационным предложениям;
проводить по собственной инициативе исследования, проектные и экспериментальные работы;
участвовать и возглавлять временные творческие коллективы в школе.
В случаях, когда руководитель выступает в качестве руководителя или члена временного творческого коллектива, он не имеет право выступать в роли эксперта по заявке этого коллектива и по результатам его работы. Его работа в этом временном творческом коллективе оплачивается только в том случае, если она не включена в план его индивидуальной работы.
4. Руководитель лаборатории несет ответственность за:
качество и своевременность проводимых им научно-методических мероприятий, исследований и проектных работ;
научный, методический уровень и обоснованность даваемых им рекомендаций и экспертных заключений;
своевременность и тщательность контроля за уровнем проводимых мероприятий, исследований и разработок, а также соответствия их результатов содержанию заявок на эти работы.
5. Руководитель лаборатории непосредственно подчиняется директору
школы.
Работа руководителя лаборатории строится в соответствии с составляемым им и утверждаемым директором школы годовым планом работ.
Раздаточные методические материалы
семинарских занятий с педагогами
- Памятка по организации планирования воспитательной работы.
- Схема анализа воспитательной работы за учебный год.
Требования к текущей цели воспитания.
Концептуальная модель воспитательной системы класса.
Основные направления деятельности классного руководите ля.
- Древо целей воспитательной работы.
- Понятие «компетенция».
- Научный аппарат исследования.
Памятка
по организации планирования воспитательной работы
План1 - документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий её порядок, объем, временные границы.
План – это результат совместного творчества педагогов, учащихся и родителей.
Требования к плану:
- целенаправленность;
- учет особенностей детского и взрослого коллективов, их потребностей и интересов;
- краткость изложения материала;
- ориентация на комплексный характер;
- конкретность и целесообразность;
- преемственность и обоснованность содержания и форм деятельности;
- реальность и оптимальная насыщенность;
- практическая значимость;
- удобство в работе выбранной формы плана.
Организация планирования воспитательной работы
1. Подготовительный этап:
1 шаг - определение предмета планирования (вся воспитательная деятельность, какое – то направление, конкретное дело).
2 шаг – определение временного периода (год, четверть, месяц и т.п.).
3 шаг – структурирование предмета планирования (выделить направления или виды деятельности, выделить содержательные и тематические блоки).
2. Аналитический этап:
4 шаг – анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т.п.).
5 шаг – обобщение результатов анализа: это логическое завершение предыдущего шага.
3. Моделирующий этап:
6 шаг – целеполагание.
7 шаг – коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.
8 шаг – выбор средств достижения поставленных целей, решения, задач, способов отслеживания и оценки результатов.
9 шаг – распределение событий во времени.
4. Заключительный этап:
10 шаг - выбор вида и формы плана.
11 шаг – оформление (написание) плана.
Схема анализа воспитательной работы за учебный год