«Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы»

Вид материала

Документы

Содержание Список использованной литературы Мизева Л.А. Схема государственно-общественного управления Цели школьного НОУ Коровина Н.В. Под демократизацией школьной жизни Суханова Л.А. Педагогическая позиция Личностно - профессиональная позиция педагога как воспитателя Фаязова А.Ф., Мизева Л.А. 1. Исходное состояние воспитательной деятельности 1.2 Воспитательный потенциал школы и окружающей её среды Достижения и проблемы в воспитании учащихся и Проектируемое состояние воспитательной системы Теоретико-методологическую основу Общечеловеческие ценности Ключевыми понятиями Я – концепция

Подобный материал:

• План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
• Комплексная программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском, 3329.63kb.
• Программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском регионе:, 1628.6kb.
• Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
• Школы, 445.75kb.
• Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
• Методическое сопровождение педагогов Амурского района в условиях модернизации системы, 97.94kb.

Список использованной литературы

1. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога – воспитателя в системе непрерывного образования. Дис. … д.п.н. Волгоград, 2001.
   
2. Борытко Н.М. Технологизация процесса профессиональной подготовки педагога – воспитателя. //Кн. Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: материалы Всероссийской НПК (12-14 2004 г., г.Пермь)/Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. В 2 кн. – Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2004. – Кн.1. с. 81-91.
   
3. Воспитательная деятельность педагога: учеб.пособие/ И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; Под об.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой.- М.: Изд.центр «Академия», 2005.- 336 с
   
4. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.- 160 с.
   
5. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для выс. уч. завед./ И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред И.А.Колесниковой.- М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 288 с.
   
6. Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: материалы Всероссийской НПК (12-14 2004 г., г.Пермь)/Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. В 2 кн. – Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2004. – Кн.2. 60 с.
   
7. Соловьева И.П. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода (на прим. Сис. Обр. Таймырского окр.). Дис. … к.п.н. Санкт-Петербург, 2005.
   
8. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004.- 480 с.
   

Фаязова А.Ф.

Анализ деятельности опытно-педагогической площадки

(научно-практической лаборатории ПОИПКРО)

на базе Верхне-Савинской школы в 2004-2007гг


В современных условиях модернизации системы образования развитие воспитательной системы школы можно рассматривать как ресурс развития образовательного учреждения в целом, так и конкретного субъекта образовательного процесса (учащегося, педагога, родителя) в частности.

По ходатайству администрации школы и поддержке Управления образования администрации Куединского района в 2004-2005 году с кафедрой воспитания и дополнительного образования ПОИПКРО заключен договор о трехлетнем сотрудничестве по теме: «Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы школы», по решению экспертно-методического совета МОУ «Верхне-Савинская СОШ» присвоен статус опытно-педагогической площадки (от 24.09.04 протокол №1).

Научно-методическая работа реализовалась в рамках деятельности научно-практической лаборатории (далее НПЛ) и регламентировалась локальными документами – «Положение о научно-практической лаборатории», «Должностные инструкции руководителя научно-практической лаборатории», «Договор о сотрудничестве кафедры воспитания и дополнительного образования и МОУ «Верхне-Савинская СОШ» на 2004-2007 годы» (приложения № 4, стр.67).

В течение трех лет апробировалась описанная в предыдущей статье модель научно-методического сопровождения развития воспитательной системы образовательного учреждения (автор Фаязова А.Ф.). Анализ эффективности её реализации показал. что она способствует изменению и развитию профессиональной позиции педагогов как воспитателей, повышает готовность педагогов к инновационной деятельности, способствует выбору индивидуальной траектории развития воспитательной системы школы.

Согласно перспективного плана работы лаборатории (ОПП), определились ключевые темы:

• 2004-2005гг - Проектирование программы развития воспитательной системы сельской школы.
  
• 2005-2006гг – Проектная деятельность в обновлении содержания образовательного процесса школы.
  
• 2006-2007гг - Проектирование программы развития школы.
  

Деятельность НПЛ реализовалась в следующих направлениях:

1. Повышение квалификации педагогов как воспитателей.
   
2. Сопровождение исследовательской деятельности временных творческих коллективов педагогов (ВТК).
   
3. Обобщение опыта работы педагогов как воспитателей.
   
4. Психологическое сопровождение профессионального развития педагогов как воспитателей.
   
5. Представление результатов опытной педагогической площадки (работы НПЛ) 2004-2007 гг.
   

Анализ деятельности НПЛ по основным направлениям показал, что:

* Повышение квалификации педагогов как воспитателей происходило в системе в течение трех лет, согласно ключевым темам года. В этой связи откорректирована методическая работа и согласованы планы проведения методических мероприятий в школе. Сформулирована новая методическая тема школы - «Развитие профессиональной позиции педагога как воспитателя». Формы повышения квалификации проводились самые разнообразные: педсоветы, установочные, методические, проектные и проблемно-целевые семинары, круглые столы, научно-практические конференции, конкурсы, а также организована работа по самообразованию педагогов, по индивидуальным методическим планам работы (по аналогии с Немовой Н.В). Важной особенностью реализации данного направления является интерактивная форма работы с педагогами, они стали активными субъектами своего профессионального развития. Результаты входной диагностики показывали в основном средний уровень развития профессиональной позиции педагогов как воспитателей (4 человека – высокий уровень), наблюдалось сопротивление к изменениям – в виде молчания, игнорирования и кулуарных обсуждений. В настоящее время возрос интерес к инновационной деятельности, педагоги активно повышают свою категорию, участвуют в конкурсах, быстрее включаются в проектную деятельность, интересней и разнообразней работают с учащимися и родителями, проявляют инициативу. В данном направлении остаются проблемы слабой межпредметной интеграции, недостаточного использования воспитательного потенциала урока, недостаточного использования ИКТ и проектной технологии в образовательном процессе.

* Сопровождение исследовательской деятельности временных творческих коллективов педагогов (ВТК) осуществлялось по темам «Качество и эффективность воспитательного процесса в школе», «Социально-педагогическое проектирование», «Проектирование программы развития школы». Названия ВТК определялись ключевыми темами года. Активность педагогов, участвующих ВТК, сильно возросла к 2006-2007 году (от 30 % до 60 %). Основными результатами данного направления стали – разработка критериев и показателей эффективности воспитательной деятельности; разработка социально-культурных и социально-педагогических проектов; обновление учебно-методических комплексов по экономике (Мизева Л.А.), литературе (Суханова Л.А.); маркетинговые исследования; разработка приоритетных проектов программы развития школы на 2007-2010годы. Проблемой является недостаточное использование наработанных материалов ВТК педагогами.

* Обобщение опыта работы педагогов как воспитателей. Данное направление реализовалось по итогам аттестации педагогов (плановой) и двух школьных конкурсов концепций воспитательных систем класса. В ходе подготовки к аттестации педагогов особое внимание уделялось обобщению опыта работы как классных руководителей.

По итогам двух школьных конкурсов повысилась методическая подготовка классных руководителей. По итогам первого конкурса ВСК отмечалось структурированность конкурсных работ, концептуальная обоснованность работ у Сухановой Л.А., Шевкунова А.А., Ломаевой В.И., Фазлеевой О.Ю., Мизевой Л.А.; отмечалась личностная ориентированность концепций ВСК. Второй школьный конкурс отметил более глубокое осмысление концепций ВСК, наличие системообразующей деятельности, согласованность ВСК с концепцией воспитательной системы школы и программой её реализации.

Разработаны презентации ВСК и предъявлены на I Школьной конференции педагогов, учащихся и родителей (2005-2006гг).

* Психологическое сопровождение профессионального развития педагогов как воспитателей. Готовность к инновационной деятельности, к изменениям – это понятие психологическое, поэтому данное направление требует профессионального сопровождения психолога – практика. Это направление сопровождалось 2 года (пока психолог не уволился, в связи с переменой места жительства).

За это время проведены тренинги личностного роста, тренинги конструктивного взаимодействия, тренинги на релаксацию. Отмечено улучшение взаимоотношений между педагогами, педагогами и учащимися, снизилось напряжение в педагогическом коллективе, повысилась готовность к инновационной деятельности, созданы предпосылки к формированию воспитательного коллектива педагогов. Отмечается проблема отсутствия возможности дальнейшего психологического сопровождения.

* Представление результатов опытной педагогической площадки (работы НПЛ) 2004-2007гг. Трансляция опыта работы школы, деятельности научно-практической лаборатории, выстраивание взаимодействия ПОИПКРО - Управление образования администрации Куединского района - МОУ «Верхне-Савинская СОШ» происходило в системе. На федеральном уровне опыт экспериментальной работы школы освещался в выступлениях и статьях Фаязовой А.Ф. на VII и VIII научно-практических конференциях аспирантов и соискателей в АПКиПРО г. Москва «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» - 2005г, 2006г). Опубликована статья в журнале «Методист» № 1 2007г «Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы образовательного учреждения». На региональном уровне опыт работы школы представлен в выступлениях и тезисах Мизевой Л.А. и Фаязовой А.Ф. на научно-практической конференции ОУ Пермского края «Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа - вуз» в г. Перми, январь 2007г. На муниципальном уровне опыт работы школы представлен на августовском совещании (2005г), методическом семинаре заместителей директоров по ВР (октябрь, 2006г), педагогических чтениях по гражданскому воспитанию (январь, 2007г), участием и победами в конкурсах проектов (2004-2007гг). Таким образом, можно подвести итоги о плодотворной работе ОПП, научно-практической лаборатории ПОИПКРО в 2004-2007 годах.

Мизева Л.А.

Государственно-общественное управление школой:

проблемы и пути решения


В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005года № 1340-р говорится, что «решение стратегической задачи повышения эффективности управления в сфере образования обеспечивается» путем реализации программных мероприятий по многим направлениям. Одним из приоритетных является – «внедрение моделей общественно-государственного управления в образовательных учреждениях, способствующих развитию институтов общественного участия в образовательной деятельности как важного условия открытости и инвестиционной привлекательности сферы образования».

В демократическом обществе право на участие в управлении государственными и общественными делами является не только основополагающим принципом взаимоотношений между государством и его гражданами, но и одним из важнейших прав гражданина. Право человека на участие в принятии и осуществлении касающихся его решений обусловлено естественным равенством и прирожденной свободой людей. Для участников образовательного процесса это право реализуется в виде права на участие в управлении учебным заведением.

Задачами государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением являются реализация: прав учителей, обучающихся, их родителей (законных представителей) в управлении общеобразовательными учреждениями; потребностей и интересов всех участников образовательного процесса в соответствии с действующим законодательством.

В новой редакции Закона РФ «Об образовании» названы два новых принципа управления: единоначалие и самоуправление, на которых основывается современная модель управления образовательным учреждением. Эти принципы отражают реальную практику управления образовательным учреждением. Однако, несмотря на заявленные подходы к управлению образовательным учреждением, далеко не всегда на практике родители, учащиеся и педагоги имеют возможность реально участвовать в управлении образовательным учреждением на правах партнера и в полной мере реализовывать свои права. Зачастую самоуправление сводится к формальной деятельности Совета школы или других форм самоуправления.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие проблемы по развитию и организации государственно-общественного управления образовательным учреждением:

1. не реализуется или формально реализуется принцип демократического, государственно-общественного управления образовательным учреждением;

2. слабо реализуется субъектам образовательного процесса (педагогам, родителям и учащимся) реальная возможность планирования, организации своей деятельности и подведения итогов, активного участия в решении вопросов улучшения школьной жизни;

3. самоуправление сводится к формальной деятельности Совета школы или других форм самоуправления.

В МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» для реализации принципа самоуправления и решения вышеуказанных проблем выбраны следующие формы: общешкольная конференция, педагогический совет, родительский комитет, Совет школы, переговорная площадка. Представительным органом государственно-общественного управления является Совет школы.

Формирование органов государственно-общественного управления началось в 90-х годах. Тогда был создан Совет школы из представителей субъектов образовательного процесса. В организационную структуру Совета школы входили только органы педагогического самоуправления. С 1998 года в школе начинают действовать органы ученического самоуправления. Уже с 2004 года действуют органы и родительского самоуправления. Со временем изменились модели органов самоуправления всех субъектов образовательного процесса. В большей степени изменилась модель ученического самоуправления: от игровой до совмещенной административно-игровой модели самоуправления.

Исходной юридической нормой для создания школьного органа самоуправления служит Устав образовательного учреждения. В Уставе нормировано следующее: порядок выборов совета школы, перечень его управленческих компетенций, набор, порядок и процедуры разграничения компетенций между администрацией школы и Советом школы.

Такая форма самоуправления – Совет школы - дает возможность каждому участнику образовательного процесса реализовать свое право на участие в управлении образовательным учреждением. В состав Совета школы входят по пять представителей родительской, ученической и педагогической общественности, на выборной основе и сроком на один год. Состав Совета школы избирается общешкольной конференцией.

Таким образом, Совет школы является выборным органом государственно-общественного управления образовательным учреждением. Функционирует он на основании действующего законодательства, Устава школы и положения о Совете школы. В ходе своей деятельности осуществляет следующие функции: выступает от имени всех субъектов образовательного процесса при решении вопросов жизни школы: изучает и формулирует мнение субъектов образовательного процесса по вопросам жизнедеятельности образовательного учреждения, представляет позицию всех субъектов образовательного процесса, разрабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; содействует реализации инициатив всех субъектов образовательного процесса во внеурочной деятельности, создает условия для их реализации; содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов учащихся, учителей и родителей, организует работу по защите прав учащихся.

Все данные функции осуществляют в составе Совета школы учебная комиссия, комиссия по здоровью и питанию, комиссия по работе с семьей, конфликтная комиссия и редколлегия печати и массовых мероприятий. Существующая модель государственно-общественного управления в школе включает в себя позиционный и организационный блоки. Организационный блок показывает уровни взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Позиционный блок содержит три формы самоуправления – родительскую, ученическую и педагогическую.

В результате многолетней работы по данному вопросу была разработана модель государственно-общественного управления образовательным учреждением на ближайшую перспективу.

Схема государственно-общественного управления

МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа»



- институт классных руководителей,

- учителя-предметники,

- аттестационная комиссия,

- экспертно-методический совет,

- валеологическая служба,

- социально- психологическая служба,

- ВТК

Активы классов



Педагоги, работники школы, учащиеся, родители



Чепкасова А.С.

Организация исследовательской деятельности учащихся как фактор активизации их жизненной позиции


Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития критического мышления, познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в том, чтобы изменив характер взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в направлении сотрудничества, добиться эффективной организации научно-образовательной и поисково-творческой деятельности.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении необходимо применять разнообразные формы учебной работы. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, без взаимодействия с другими учениками. Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, используются учащимися в выступлениях на семинарах, конференциях, а также на итоговой аттестации.

В нашей школе при изучении учебных предметов технологии, немецкого языка и переводной аттестации используется проект.

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. что метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести: умение работать в коллективе; умение брать ответственность за выбор; умение разделять ответственность; умение анализировать результаты деятельности; способность ощущать себя членом команды (подчинять свой характер и интересы достижению общего дела).

Вполне понятно, что при выполнении учащимися проектов качественно меняется роль учителя в образовательном процессе. На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не только эксперта. Меняется и роль учащихся в образовательном процессе: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование того конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. В процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это - верно, а это - неверно». При этом школьники должны быть свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не может говорить, как и что необходимо делать. Они решают это самостоятельно.

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: от «выбора» темы проекта и формы его выполнения на основе сформировавшегося у ученика «интереса» до рефлексии по поводу полученных результатов.

При использовании в образовательном процессе «метода проектов» существуют два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление как последствий данного выбора, так и результатов собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя. Второй результат - это собственно та видимая часть айсберга, которая и является выполненным проектом. Причем оценивается не объем освоенной информации («что изучено»), а применение этого массива в деятельности («как применено») для достижения поставленной цели. Вполне понятно, что обычная пятибалльная оценка для этого не подходит. Иногда отдельно оцениваются полученный результат, сама процедура защиты проекта и его оформление. В качестве экспертов могут выступать и педагоги, и одноклассники, и даже сам проектант. Причем коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личный вклад каждого в общий проект может быть различным. Коллективные проекты практикуются на уроках немецкого языка. На уроках технологии учащиеся работают над индивидуальными проектами.

В последние годы на уроках биологии, географии, литературы, физики и экономики учащиеся нашей школы пишут рефераты, которые являются по-настоящему исследовательскими работами по теории учебного предмета. В школе разработаны требования к их оцениванию и защите.

В ученической среде в настоящее время четко прослеживается повышение интереса к исследовательской деятельности. Этому способствует научное общество учащихся (НОУ).

Цели школьного НОУ органично совпадают с интересами учеников. Это - выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач; привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований; содействие в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся, благодаря достижению поставленной цели и публикации (или презентации) полученных полезных результатов.

В нашей школе научное общество учащихся существует с 2004 года. На общем собрании принят устав и положение НОУШ. Первоначально главной задачей общества была подготовка и отбор работ на районный конкурс исследовательских работ. На первой школьной научно – практической конференции были представлены три работы учащихся 7, 8 и 11классов из них две представлены на районный конкурс и вошли в десятку лучших. Это работы Фазлеевой Алёны, ученицы 7 класса «Тревожное состояние младших школьников» и Килиной Ольги, ученицы 11 класса «Номинальный и реальный доходы граждан как показатель экономического роста».

На второй школьной конференции было представлено уже четыре работы, которые качественно отличались от предыдущих. Выступления на защите сопровождались презентациями, выполненными самими учащимися. Лучшей работой стала исследовательская работа ученицы 9 класса Чепкасовой Александры «Речевая культура современных школьников», которая на пятом районном конкурсе исследовательских работ заняла пятое место. Ценность работы состоит в том, что объектами исследования стали учащиеся нашей школы, их родители и учителя, а результаты исследований могу быть использованы учителями словесности и начальных классов для работы со школьниками и их родителями. Работа была представлена на общешкольной конференции для всех участников образовательного процесса.

Опыт двух конференций показал, что учащихся надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать и вести эксперимент и делать анализ ситуации. С этой целью были разработаны тренинговые занятия, которые предлагаются в виде курса по выбору в 8 классе и для членов научного общества учащихся.

Научное общество помогает учащимся, а именно: содействует повышению престижа и популяризации научных знаний; развивает познавательную активность и творческие способности; знакомит с методами и приемами научного поиска и анализа; учит грамотно оформлять научную работу; способствует овладению искусством дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами; содействует профессиональному самоопределению.

Подводя итог необходимо отметить, что вся урочная и внеурочная работа педагогов по формированию навыков исследовательской деятельности у учащихся направлена на самоопределение и активизацию их жизненной позиции.

Коровина Н.В.

Социальное проектирование – ресурс демократизации

уклада школьной жизни


Из национальной доктрины образования РФ: «Система образования призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью ...». По решению коллегии департамента образования Пермской области от 28 июня 2005года в образовательных учреждениях нашего региона реализуется приоритет гражданского образования.

Как решать те проблемы, которые стоят перед нашим краем, нашим районом и нашим селом, перед каждым из нас? Как преодолеть пассивность и безразличие к тем общественным явлениям и процессам, которые затрагивают жизнь каждого человека? Как же научиться понимать друг друга?

Анализируя воспитательную деятельность школы по проектной линии «Гражданская позиция» в рамках реализации программы развития воспитательной системы «В единстве наша сила!» (2005 – 2007гг.) выявили следующую проблему - отсутствие системной интеграции учебной и внеучебной деятельности, а также межпредметной интеграции по формированию гражданской позиции субъектов образовательного процесса. Вот почему в воспитательной деятельности школы мы видим комплексную реализацию гражданского образования решением выявленной проблемы. Механизмом, способствующим реализации наших планов, определен процесс проектирования, в который активно вовлекаются все субъекты образовательного процесса.

Сегодня к нам пришло понимание важности обучения демократии, развития гражданских знаний и навыков, так необходимых в переходный период общественного развития, повышение политической активности граждан. Школьников надо учить принимать решения, руководить людьми, быть терпимыми к различным мнениям, сотрудничать со сверстниками, уважать права других. Эти ценности определяют отношения и способы поведения в демократическом обществе. Чтобы понять позицию другого, найти компромисс, предвидеть последствия принимаемого решения, вести диалог, требуются умения и навыки.

Сегодня перед нашей школой встала задача развития гражданского образования, на основе внедрения в педагогический процесс активных форм и методов обучения, способствующих развитию у обучающихся навыков решения разнообразных проблем. Одним из таких методов включения школьников в общественную жизнь стало социальное проектирование.

Мы убеждены, что социальное проектирование – это ресурс демократизации школьной жизни. Под демократизацией школьной жизни, вслед за федеральными документами, понимаем обеспечение политики партнерства родителей и школы, развитие толерантности и сотрудничества учащихся, родителей и педагогов. Основой демократизации школьной жизни является государственно-общественное управление школой. Мы считаем, что практика открытого и широкого сотрудничества в управлении школой, создание толерантной среды и демократического уклада школьной жизни – это гарантия и стимул развития самой школы. В школе разработана и реализуется программа развития воспитательной системы школы «В единстве наша сила». Одним из приоритетных направлений является «Самоуправление и демократизация уклада школьной жизни». Здесь созданы и апробируются ученическая, родительская и педагогическая модели органов самоуправления.

Продуктивное взаимодействие субъектов образования в процессе демократизации школьной жизни происходит во время работы над социальным проектом. Проект социальный – это способ социального творчества, описывающий изменения исходного состояния любой социальной системы, объективных условий и жизнедеятельности различных социальных групп, связанный с решением каких-либо проблем. Социальное проектирование рассматривается нами как деятельность по преобразованию социальной действительности, результатом которой является создание специфических социальных или культурных продуктов или услуг, приносящих пользу школе и социуму.

Для разработки социального проекта подбирается команда «единомышленников», которые проявляют любознательность, гибкость и открытость к восприятию новой информации, более склонны решать проблемы, ориентированы на достижение цели и не обязательно отличаются высоким интеллектом, но обладают большими творческими способностями. Анализируя трудности школьной жизни, команда определяет социальную проблему, ее важность, масштабность и возможность практического решения. Команда информирует школьный коллектив и социум о социальной проблеме, которая стала целью социального проекта и со своими планами в достижении желаемых результатов: каким образом они будут достигнуты, как будут выполняться, кто будет осуществлять их организацию и какие ресурсы будут использованы. Каждый член команды несет персональную ответственность за выполнение пунктов плана. Индивидуальные планы членов команды включаются в общий план работы над проектом. Это помогает каждому члену команды проявить себя и внести свой вклад в общее и большое дело.

В МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» в ходе реализации плана работы научно-практической лаборатории «Проектная деятельность в обновлении содержания образовательного процесса школы» разработаны и внедрены следующие проекты:

• Летний краеведческий лагерь «Искатель»,
  
• Экологический отряд «Родничок»,
  
• Велопробег «По родному краю»,
  
• Проект по оздоровлению ребят «Учись творить свое здоровье»,
  
• Клуб для родителей «Семь Я»
  

Создание социальных проектов являлось не основной формой работы коллектива школы по гражданскому воспитанию, а лишь одной из форм, являющейся частью целостной системы воспитательного процесса.

Результатом деятельности летнего исторического лагеря стало оздоровление 43 человек, которые пропагандировали военный и трудовой подвиги российского народа среди местного населения, занимались сбором, изучением и обработкой краеведческого материала по истории родного края.

Экологический отряд «Родничок» решал задачу изучения и улучшения ближайшего природного окружения. Ребята благоустроили родник на территории школы, посадили живую изгородь вокруг пришкольного участка, разбили цветочные клумбы у школы и высадили цветы.

Участники велопробега «По родному краю» пропагандировали активный образ жизни. На велосипедах школьники объехали часть территории нашего района и пришли к такому выводу: «Наш район силен и славен не только природными богатствами, но и дружбой народов, живущих на земле Куединского района. Русские, чуваши, удмурты, татары и многие другие щедро делятся друг с другом ремеслом. У каждого народа есть свои умельцы, свои легенды и песни, мудрые пословицы и загадки. Эти материалы используются в образовательном процессе.

Результатом проекта «Учись творить свое здоровье» стало создание в школе Центра содействия здоровью и работа летнего лагеря с дневным пребыванием «Здоровячок». В лагере оздоровлены 39 школьников и будущих первоклассников, в основном дети из малоимущих и многодетных семей.

Клуб для родителей «Семь Я» осуществлял взаимодействие школы и семьи в обеспечении взаимопонимания и согласованности действий в развитии личности ребенка, мотивов его обучения и воспитания.

Социальные проекты позволяют педагогам вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, расширить круг знаний об обществе, развить навыки коммуникации, обогатить их опытом решения конкретных жизненных проблем, развить чувство гражданской ответственности, укрепить веру в свои силы и возможности, привить интерес к общественно полезной деятельности, уточнить свои ценностные ориентиры.

Участие в конкурсах социальных проектов позволяет повысить финансовую, социально-экономическую, культурно-этническую и управленческую эффективность работы по объединению местных сообществ в реализации социальной политики района, региона.

Основным показателем социализированности личности служит ее готовность быть активным, сознательным и полноценным гражданином общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные и другие функции и обязанности.

Вот почему, работа над социальным проектом связана с процессом социализации личности. Под социализацией мы понимаем не простое приспособление человека к социуму, а активное освоение и преобразование социального пространства, сопровождающееся рефлексией и саморефлексией, нахождение собственного достойного места в гражданском обществе.

Суханова Л.А.

Развитие профессиональной позиции педагогов как

воспитателей: обобщение опыта работы


Концепция модернизации российского образования требует осуществления новых идей, подходов и принципов в воспитательной деятельности. Закон «Об образовании в Пермской области» определил как ведущий принцип региональной образовательной политики «гуманизацию образовательного процесса… приоритет воспитания над обучением».

Методическая тема «Развитие профессиональной позиции педагога как воспитателя» для педагогического коллектива является актуальной. Педагоги школы осознают приоритетность воспитания и уверены, что школа тот институт государства, где возможно обеспечить гуманистически ориентированное воспитание детей. Становление и развитие гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения требует становления и развития профессиональной позиции каждого педагога как воспитателя.

Педагогическая позиция, по словам В.И. Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является педагогически - личностной, и педагогически - профессиональной. В личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной – с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить две субпозиции: учителя и воспитателя (Д.В. Григорьев, А.И. Григорьева). Как учитель педагог встречается с ребенком как с субъектом учебной деятельности. Как воспитатель педагог работает с условиями развития ребенка как личности.

Личностно - профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка (Д.В. Григорьев, П. В. Степанов, И. В. Кулешова).

В пространстве современных гуманистических теорий и концепций воспитания практик педагог-воспитатель рассматривается как самобытная творческая личность, отличающаяся гуманистической ценностной ориентацией собственного бытия, высокой коммуникативной и рефлексивной культурой; как профессионал, способный создавать условия для развития личности ребенка, системно видеть педагогическую реальность, применять современные воспитательные технологии (А.И.Григорьева)

Педагогический коллектив в течение 3-х лет видел цель методической работы в изменении профессионально - личностной позиции педагога как воспитателя на основе гуманизации и демократизации уклада школьной жизни. Работа над методической темой была разделена на 3 этапа: «Проектирование программы развития воспитательной системы школы», «Использование проектной технологии в обновлении содержания образовательного процесса», «Проектирование программы развития МОУ «Верхне – Савинская средняя общеобразовательная школа»

Работа в рамках научно-практической лаборатории началась с изучения нормативно-правовых документов, с повышения квалификации педагогов по актуальным проблемам воспитания, в том числе: технология создания воспитательных систем классов и планирования воспитательной работы, современные воспитательные технологии. Многие педагоги составили индивидуальные программы профессионального саморазвития, в которых обозначили работу по обновлению содержания образовательного процесса. Результатом стало описание опыта работы педагогов: «Повышение интереса учащихся к образовательной дисциплине «Биология» (Гашева Н.С.), «Развитие навыков беглого чтения» (Колегова М.В.), «Формирование экономической культуры учащихся» (Мизева Л.А), «Изучение функциональной зависимости в курсе математики на основе ИКТ» (Колегов А.М.), «Введение логических упражнений на уроках математики» (Вершинина Г.И.), «Реализация учебно-воспитательного процесса через метод творческих заданий и проектов» (Тимофеев Ю.Н.), «Эколого-валеологический компонент преподавания технологии через проектную деятельность» (Ломаева В.И.), «Методы и формы проверки знаний на уроках химии и биологии» (Шевкунов А. А.). Спланирована работа временных творческих коллективов по проектным линиям: гражданская позиция, самоуправление и демократизация уклада школьной жизни, учение и общение: творческий подход, спорт и здоровье.

Гуманизация отношений в границах воспитательной системы школы предполагает способность учителя работать не только на организационно-педагогическом, но и на психологическом уровне. Разработана и реализована программа психологического сопровождения профессионального развития педагогов как воспитателей. Педагоги получили помощь в овладении средствами психологической диагностики, технологий конструктивного взаимодействия.

Педагоги школы повышали квалификацию по проектной технологии в рамках работы научно-практической лаборатории на методических семинарах «Проектная деятельность: сущность понятия», «Проектная деятельность как вид учебной и внеучебной деятельности». Принимали участие в разработке и реализации социальных и педагогических проектов. Продолжили работу ВТК по четырем проектным линиям, каждый ВТК принял участие в разработке проектов разной направленности: «Создание краеведческого музея», «Велопробег по родному краю», «Клуб «Семь Я», проект по переходу на государственно-общественную форму управления, гуманизации и демократизации уклада школьной жизни; «Школьный конкурс «Педагог года 2006», «Научно-практическая конференция исследовательских работ учащихся», «Общешкольная конференция «Наши достижения», «Фитнес-клуб». Разработка проектов также получила научно-методическое и психологическое сопровождение. Проекты находятся на стадии реализации либо уже реализованы. Знания проектной технологии использовались педагогами в организации научно-исследовательской работы с учащимися.

Диагностика показывает, что большинство педагогов владеет проблемными и поисковыми методами, которые способствуют формированию у учащихся самостоятельности, независимости, положительно влияют на развитие потребности и способности личности к саморазвитию. Включение детей в анализ и самоанализ работы закрепляет такие черты, как аккуратность, рассудительность, точность. Перечисленные приемы характерны для демократического стиля управления деятельностью.

Планомерно проводилась работа по переходу на государственно-общественную форму управления, гуманизации и демократизации уклада школьной жизни. Участниками образовательного процесса принимается во внимание, что большое значение для воспитания имеет характер общения педагога и обучающихся, психологический климат занятия. Если допускается к обсуждению любое мнение, любая позиция берется во внимание, то у учащегося появляется больше возможностей прислушаться к чужому суждению (например – педагога, лица авторитетного, знающего). Так образуется собственная система ценностей. Доброжелательная творческая атмосфера имеет и еще один воспитательный результат – постепенное формирование ценностных качеств личности: терпимости, доброжелательности, смелости, чувства собственного достоинства.

Ведущей формой обучения в школе в настоящее время по-прежнему остается урок. Поэтому было усилено внимание к воспитательной составляющей урока: разработаны критерии эффективности воспитательной деятельности педагога в образовательном процессе. На семинаре-практикуме по этим критериям проведен анализ видеозаписей уроков с районного конкурса «Педагог года». По данным критериям отслеживался воспитательный потенциал уроков на школьном конкурсе «Педагог года». Отработка критериев прошла через работу профессиональных методических объединений учителей начальных классов и математики. На районной конференции представлен опыт работы учителя литературы Сухановой Л.А. «Воспитательный потенциал уроков литературы». Большое внимание уделялось исследованию эффективности использования воспитательного потенциала образовательных предметов, которое проводилось в два этапа: самостоятельная оценка педагогов своей работы методом анкетирования и посещение уроков заместителем директора по УВР. Педагоги на открытом уроке (Колегова М.И.) и классном часе (Фазлеева О.Ю) показали коллегам огромные возможности использования воспитательного потенциала занятий с учащимися. Мы поняли, что воспитывающий эффект имеет все, что окружает школьника, начиная от двери, где его встречают гардеробщица, уборщица и заканчивая учителем и директором. Воспитывающее воздействие оказывает и поведение учителя, его внешний вид, поступки и привычки, яркая образная речь, взаимодействие с учащимися.

На основе полученного опыта педагогический коллектив видит перед собой перспективу дальнейшего освоения и активного использования в образовательном процессе технологий личностно ориентированного обучения, организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности учителя.

Фаязова А.Ф., Мизева Л.А.

Перспективы развития Верхне-Савинской школы

на 2007-2010 годы


Одна из основных задач модернизации современной российской школы - изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя, администрации и образовательного учреждения в целом. Следовательно, складываются предпосылки перехода школ из режима функционирования в режим развития. В связи с этим, одна из основных задач управления развитием образовательного учреждения заключается в разработке Программы развития, которая учитывала бы тенденции социальных преобразований в обществе, интересы и возможности всех участников образовательного процесса, достижения современной педагогической науки и практики, определяя цели и содержание деятельности образовательного учреждения не только на данный период, но и на перспективу.

Программа развития образовательного учреждения – важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития. Для педагогического коллектива стало важным определить свои перспективы развития, которые легли бы в основу будущей программы развития школы на ближайшие годы.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина. Из доктрины: «Система образования призвана обеспечить ... воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью...»

Не подлежит сомнению, что решение столь сложной задачи, как воспитание гражданина, требует создания целостной системы гражданского образования. Однако только школа обладает реальными возможностями создать целостную систему гражданского образования, охватывающую как классно-урочный учебный процесс, так и внеурочные формы воспитания и обучения. Проанализировав свою деятельность за предыдущие годы, педагогический коллектив решил о возможности решения данной проблемы в рамках деятельности своего образовательного учреждения.

В современных условиях стала очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению и основополагающих принципов гражданского образования.

Гражданское образование – это воспитание и обучение, ориентированные на создание комплекса педагогических условий для формирования совокупности позитивных гражданских свойств личности.

Совокупность этих свойств может быть представлена в виде триады: гражданская компетентность, активная гражданская позиция, гражданская социально-преобразующая деятельность, направленная на развитие гражданского общества.

Активная гражданская позиция – то одна из компетенций модели выпускника нашей школы. Под активной гражданской позицией мы понимаем выработку умений ориентации в политической ситуации, аргументировать свою точку зрения и занимать адекватные позиции, проявление творческой инициативы и реализация общественно-полезной деятельности, проявление уважительного отношения к историческим ценностям и традициям народа.

Становление у учащихся гражданских свойств личности происходит под воздействием многочисленных влияний – семьи, микросоциума, сельско (городской) среды, средств массово информации, создающих пеструю картину жизни российского общества, школы, учреждений дополнительного образования.

Для реализации учащимися собственно гражданской позиции необходимы включение детей и подростков в деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели социально-экономического взаимодействия людей, представление школьникам опыта политических дискуссий, личное участие в социально-значимой деятельности школьных историко-краеведческих объединений и музеев, взаимодействие с детскими общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами, государственными учреждениями и другими формами социальной практики.

Идеи педагогического коллектива по решению приоритетной задачи национальной доктрины образования нашли свое выражение в концепции развития школы на 2007 – 2010 годы, которая стала основой программы развития «Школа гражданского воспитания».


Приложения

Концепция воспитательной системы школы

«Самоактуализация личности»

МОУ «Верхне-Савинская СОШ»

(Утверждена на педсовете, протокол № 4 от 04 апреля 2004г)

1. Исходное состояние воспитательной деятельности

1. Основные параметры образовательного учреждения
   

Верхне–Савинская средняя школа является муниципальным образовательным учреждением на территории Верхне – Савинской администрации сельского совета Куединского района Пермской области, в котором обучается 145 учащихся в 10 учебных группах – классах.

По социальному составу выделяются учащиеся из многодетных семей – 63 человека, из малообеспеченных семей – 33 человека, из неполных семей – 12 человек, из асоциальных семей – 7 человек. Детей, склонных к бродяжничеству и стоящих на внутришкольном учете и в инспекции по делам несовершеннолетних, нет.

Школа располагается в типовом здании, построенном в 1985 году. В нем имеются 11 учебных кабинетов, спортивный зал, актовый зал, методический кабинет, библиотека, кабинет валеолога. Школа имеет мастерскую и столовую, начальную школу, находящиеся в отдельных помещениях.

В школе сложился профессионально компетентный и работоспособный педагогический коллектив. Из 22 педагогов школы 1 учитель награжден значком «Отличник народного просвещения», 3 педагога имеют грамоты Министерства, 2 педагога имеют грамоты Департамента. 2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 10 педагогических работников – первую квалификационную категорию (в том числе – 5 педагогов по административной должности), 9 учителей имеют вторую квалификационную категорию. Педагоги объединены в 3 методических объединения учителей (начальных классов, математики, русского языка и литературы).

1.2 Воспитательный потенциал школы и окружающей её среды

Школа – это образовательный и культурный центр села. Расположена на центральной усадьбе администрации сельского совета, что позволяет использовать в работе с учащимися воспитательные возможности сельского культурного социума - библиотеку, дом культуры, фельдшерско - акушерский пункт.

Педагоги школы уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности. Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе. Их научно-методический базис пополняется благодаря работе методического объединения, курсовому повышению квалификации, самообразованию. Появление в штате учебного заведения педагога – психолога, валеолога, социального педагога позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения. В школе создана сеть объединений дополнительного образования, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. Это кружки разных направлений –декоративно-прикладного, художественно-эстетического, спортивного, социально-педагогического, технического. Работают факультативы по предметным областям.

3. Достижения и проблемы в воспитании учащихся и
   

жизнедеятельности школьного коллектива

К числу «сильных» сторон организации воспитательного процесса в школе, проявляемых в жизнедеятельности учебного заведения в течение многих лет, следует отнести эффективное использование в воспитательной практике коллективно-творческой деятельности, накопленный опыт школьного самоуправления, достаточно хорошую теоретическую и методическую подготовку педагогов в планировании и организации воспитательной работы с учащимися.

В ходе работы над предыдущей методической темой «Урок как средство самостоятельного добывания знаний» педагогический коллектив школы на примере собственной деятельности смог убедиться в целесообразности создания условий для саморазвития личности. Наиболее важными достижениями являются следующие:

• существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения (школа входит в «пятерку» лидеров по результатам УВП);
  
• стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;
  
• значительно возросла система дополнительного образования – как количество и направленность объединений дополнительного образования, так и количество учащихся, занятых в системе дополнительного образования;
  
• ежегодно учащиеся школы занимают призовые места в предметных олимпиадах и учебных конкурсах, например, «Грамотей» и др.;
  
• участие детей в научно – исследовательской деятельности в разных областях образования – психология и экономика;
  
• модель ученического самоуправления заняла достойное призовое место в районном конкурсе моделей ученического самоуправления;
  
• наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно – психологического климата в учебном заведении;
  
• значительно обогатился теоретический и технологический запас педагогического коллектива, деятельность которого стала системной, целенаправленной, личностно ориентированной, компетентной;
  
• постепенно формируется индивидуальность школы с привлекательными и неповторимыми чертами.
  

Однако не все в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учащихся и родителей. В процессе диагностики и коллективного обсуждения выявлены недостатки в воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества:

• недостаточно учитываются индивидуальные особенности учащихся в организации учебной и внеучебной деятельности;
  
• слабо используются результаты диагностик уровня развития личности ребенка в образовательном процессе;
  
• недостаточно используется воспитательный потенциал учебных предметов для развития у учащихся самостоятельности, организаторских способностей и формировании потребности в постоянном самосовершенствовании;
  
• преобладает авторитарный стиль в управлении воспитательным процессом у классных руководителей;
  
• слабо представлена гражданская позиция родителей в управлении школой;
  
• не выработан единый стратегический подход в воспитании всеми субъектами образовательного процесса.
  

Эффективное решение вышеуказанных проблем возможно, если смоделировать воспитательную систему школы, гуманистической направленности, ориентированную на формирование саморазвивающейся, самоактуализирующейся личности посредством понимания и взаимопонимания в процессе диалогического взаимодействия, общения всех субъектов образовательного процесса. Только позитивное изменение их личностной и профессиональной позиции и активное взаимодействие усилит субъектную ответственность, самостоятельность, способствует развитию познавательных способностей и потребности в постоянном самосовершенствовании.

2. Проектируемое состояние воспитательной системы
   
   1. Теоретико-методологические основы воспитательной системы
      

Государственный заказ на воспитание личности определен в основополагающих законодательных документах – Конституции РФ, Федеральном законе «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Программе развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы.

В Законе Пермской области «Об областной целевой программе «Развитие системы образования в Пермской области на 2002-2005 годы» сфера воспитания объявлена приоритетной. Общей целью системы образования региона является воспитание активного, ответственного, нравственного, профессионально компетентного, культурного, физически и психически здорового, творчески самореализующегося человека, патриота, обладающего инициативностью, предприимчивостью, уверенностью в себе, широтой взглядов, гибкостью мышления, способностью к диалогу и сотрудничеству.

Теоретико-методологическую основу концепции воспитательной системы школы «Самоактуализации личности» составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (У. Глассер, А. Маслоу, Г. Олнорт, К.Роджерс, В.Сатир, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амоношвили и др.), теоретические и методические основы личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, Е.И. Казакова, Т.В. Машарова, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С. Якиманская и др.), идеи философско-антропологического подхода об использовании синтеза результатов человековедческих наук, форм общественного сознания, культуры в целом в интересах воспитания (К.Д.Ушинский, М.Шелллер, Г.Рот, Г. Плеснер, О.Ф.Больнов, В.С.Шубинский, А.В.Валицкая, И.А.Колесникова, О.Г.Прикот и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е. Н. Барышников, и др.)

В научно-методической и справочной литературе «воспитание» рассматривается в разных аспектах: как процесс, явление, феномен, категория, ценность, деятельность, система, действие, результат, функция, проблема, как вид служения и т. д. Объясняется это понятие неоднозначно, поэтому нет общепринятого определения. Это во многом зависит от социального заказа общества, состояния детства, теоретической и методической вооруженности воспитателей, а также тех традиций общества, которые сложились в этой сфере и во многом характеризуют облик, как воспитателей, так и воспитуемых.

Толкование различных словарей позволяет под воспитанием понимать механизм передачи социально – исторического (культурного) опыта старших поколений младшим, с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; к выполнению социальных функций и ролей, к жизнедеятельности в различных сферах социальной практики. Обучение при этом рассматривается как важнейшее воспитательное средство; как форма воспитания, которая отвечает за развитие интеллектуальной сферы личности посредством упорядочения передачи культуры.

В нашей концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности ребенка за счет создания благоприятных для этого условий. В своей деятельности по организации воспитательного процесса мы ориентируемся на принципы системный, деятельностный и проблемный. Результатом воспитательной деятельности будем считать позитивные преобразования в личности учащихся: становление личностной гражданской позиции на основе общечеловеческих ценностей, потребности в постоянном самосовершенствовании и способности к самоактуализации.

Основными параметрами личностных преобразований ребенка мы считаем ориентацию его на общечеловеческие ценности, уважительное отношение к себе, другим людям, к миру, креативность, адаптивность, стремление к самообразованию, конструктивность и аргументированность в общении и суждениях, ответственность в делах и поступках, потребность в самосовершенствовании и саморазвитии.

Общечеловеческие ценности - это то, на что надо ориентировать детей с самого раннего возраста. Мы принимаем спектр общечеловеческих ценностей, предложенный В. А. Караковским, таких, как Человек, Семья, Труд, Знания, Отечество, Земля, Мир. Ребенок - прежде всего член мирового сообщества, гражданин своей страны, труженик, ученик своей школы, член своей семьи и сам будущий семьянин.

Значимой чертой личности ребенка является его креативность («творческость»). Творческое начало в ребенке надо угадать и помочь ему развить в себе, ибо оно может ввести его в мир будущей профессии или стать его хобби.

Важнейшим показателем социализации подрастающего поколения является его адаптивность, способность приспосабливаться к окружающему многообразному и изменчивому миру, проявлять гибкость в мышлении, соотнося это с собственными возможностями и способностями.

Среди основных свойств развивающейся личности должны быть и независимость, свобода и конструктивность в суждениях, мнениях, свобода в поступках, но в сочетании с ответственностью за них. Ребенок с первых шагов жизни склонен к такой самостоятельности и пытается утвердить себя, свою независимость среди окружающих. Свобода должна выступать в тандеме с ответственностью и не только за себя, но и за коллектив, свою школу, свою малую и большую Родину.

Вышеперечисленные характеристики личностных качеств ложатся в основу целеполагания гуманистического воспитания нравственной направленности, а значит и в основу нашей школьной воспитательной системы самоактуализации личности учащегося.

Гуманизм связан с усвоением и выполнением нравственных правил. Только узнав особенности характера и способностей ребенка, можно организовывать правильные взаимоотношения с данным субъектом.

Система гуманистических отношений в своей совокупности создает доброжелательную атмосферу в школе, благоприятный психологический климат в детско-взрослом коллективе и способствует личностному развитию детей. Эффективность и характер изменения взаимоотношений в школьном коллективе зависят от субъектной позиции всех участников образовательного процесса – учителей, родителей и учащихся. Согласно А.Н. Леонтьеву, активной формой выражения отношения является деятельность. Как известно, процесс воспитания реализуется только через совместную творческую деятельность. В этой связи важна направленность этой деятельности на гуманистические общечеловеческие и национальные ценности, на ценностное отношение «к миру, другим людям, к себе самому» (Д.В.Григорьев, П.В.Степанов). Поэтому необходимы системные мероприятия по развитию субъектной позиции в рамках школьного социума, необходима системообразующая деятельность, объединяющая их и развивающая взаимоотношения. Таковой определена проектная деятельность.

Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности ребенка за счет создания благоприятных для этого условий.

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.

Я – концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.