«Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы»
| Вид материала | Документы |
- План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
- Комплексная программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском, 3329.63kb.
- Программа научно-исследовательских работ уро рао «образование в уральском регионе:, 1628.6kb.
- Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
- Школы, 445.75kb.
- Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
- Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
- Методическое сопровождение педагогов Амурского района в условиях модернизации системы, 97.94kb.
Требования к постановке текущей цели воспитания:
- Обоснованность;
- Реальность;
- Конкретность;
- Диагностируемость (отслеживаемость).
Концептуальная модель воспитательной системы класса (ВСК)
- Краткая психолого–педагогическая характеристика класса.
- Цель и задачи ВСК.
- Перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива.
- Механизм функционирования и построения ВСК:
- системообразующий вид деятельности;
- годовой круг традиционных дел в классе;
- самоуправление в классном коллективе;
- основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества;
- этапы становления и развития ВСК.
- системообразующий вид деятельности;
- Критерии и способы изучения эффективности ВСК.
Основные направления деятельности классного руководителя
- Управление воспитательным процессом в классе. Проектирование ВСК.
- Формирование детского и родительского коллективов. Организация самоуправления.
- Взаимодействие с учителями, работающими в классе (группе).
- Взаимодействие с семьей, общественностью. Составление социально-педагогической характеристики семей учащихся.
- Изучение и характеристика детских интересов.
- Участие в общешкольных делах.
- Организация и проведение ключевых дел в классе.
- Организация и проведение классных часов и собраний.
- Учет общественной активности детей.
- Индивидуальная работа с учащимися.
- Анализ воспитательной работы (ВР). Планирование ВР. Рефлексия.
- Работа с документами (журналом, личными делами, дневниками и т.п.).
- Диагностика развития личности и коллектива. Анализ здоровья учащихся.
Древо целей воспитательной работы
| Основные направления воспитательной деятельности детско-взрослого коллектива | Перспективная цель | Текущие цели по классам: | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| 1. Гражданское образование | Формирование активной гражданской позиции и уважительного отношения к культурным традициям (семейным, народным, школьным …) | | | | | | | | | | | |
| 2. Организация самоуправления, самовоспитания | Развитие коллективной творческой активности и положительной «Я - концепции» на основе жизненных ценностей | | | | | | | | | | | |
| 3. Учебно-познавательное | Соответствие качества ЗУНов учащихся Гостам, развитие потребности в постоянном самообразовании и расширении кругозора | | | | | | | | | | | |
| 4. Культурологическое | Формирование общей культуры и способности выстраивать культуротворческую деятельность, направленную на повышение качества жизни | | | | | | | | | | | |
| 5. Спортивно- оздоровительное | Формирование сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих | | | | | | | | | | | |
О понятии «компетенция»
Термин «компетенция» широко используется в настоящее время там, где говорят и пишут о воспитании и обучении. Это понятие относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Быть компетентным – не означает быть ученым или образованным.
Необходимо отметить, что компетенции и умения различаются. Умение – это действие в конкретной ситуации. Это проявление компетенции или способности, более общей подготовленности к действию или возможность совершать действие в конкретной ситуации.
Таким образом, умения представляются, как компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие.
В 1996 году, Совет Европы представил компоненты образованности как компетенции. Предполагалось, что они должны быть сформированы у культурного человека, являться целями образования и параметрами оценки эффективности образовательных учреждений в формировании общей культуры личности и образованности. На этот процесс влияют многие факторы, но именно образовательные учреждения призваны в первую очередь, воспитывать и развивать в ребенке её составляющие.
Учитывая социально-экономическую ситуацию, состояние дел в развитии содержания образования в современных условиях, наиболее предпочтительные компетенции, следующие:
1. Политические и социальные: умение ориентироваться в политических ситуациях и занимать адекватные позиции, умение брать на себя ответственность в совместном принятии решений, способность регулировать конфликты ненасильственным путем; коммуникативные умения, способность к самоанализу и регулированию своего поведения в обществе.
2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе: способность препятствовать расизму, климату нетерпимости, способность жить и общаться с людьми других языков, религий, культур.
3. Владение письменным и устным общением: компетенции, связанные с письмом и речью; владение несколькими языками, культура речи, широкий кругозор, богатый словарный запас, способность к интеллектуальной творческой деятельности.
4. Владение новыми информационными технологиями: способность работать с разными источниками информации, критически относиться к получаемой информации и проверять её достоверность; владение телекоммуникациями и средствами связи в общении с людьми.
5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как в профессиональном, так и в общественном плане; развитая самокритичность, адекватная самооценка, развитый познавательный интерес.
Научный аппарат исследования
| Структура аппарата научного исследования | Вспомогательные вопросы |
| Проблема | Что надо изучить из того, что было не изучено ранее? |
| Тема | Как это назвать? |
| Актуальность | Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? |
| Объект исследования | Что рассматривается в исследовании? |
| Предмет исследования | Как рассматривается объект? Какие новые отношения, свойства, аспекты и функции раскрывает данное исследование? |
| Цель | Какой результат предполагается получить в итоге? |
| Задача | Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Какие результаты (промежуточные) необходимо получить в процессе исследования, чтобы достичь цели – итоговый результат? |
| Гипотеза и защищаемые положения | Что не очевидно в объекте? Что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? |
| Научная новизна | Что сделано исследователем из того, что ранее не было сделано другими? Какие результаты получены впервые? |
| Значение для науки или теоретическая значимость | В какие проблемы, концепции, теории, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие? |
| Значение для практики (практическая значимость) | Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью результатов, полученных в ходе исследования? |
Вместо заключения
Итак, главная идея, которую мы стремились реализовать в данном сборнике – рассмотреть воспитательную систему школы как ресурс развития образовательного учреждения и её субъектов.
Научно-практическая лаборатория кафедры воспитания и дополнительного образования ПОИПКРО стала механизмом, который позволил обобщить имеющийся опыт школьного коллектива, реализовать инновации и выстроить перспективы развития школы до 2010 года.
Коллектив полон надежд и планов на будущее. Главный вывод, который мы сделали проектируя программу развития школы – в единстве субъектов образования - наша сила!
Сведения об авторах
| Коровина Нина Васильевна - | заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» |
| Мизева Любовь Аркадьевна - | директор МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» |
| Суханова Людмила Александровна - | заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» |
| Фаязова Альфия Фаритовна - | старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ПОИПКРО, соискатель кафедры педагогики и психологии АПКиПРО г. Москва, научный руководитель МОУ «Верхне-Савинская СОШ» |
| Чепкасова Анастасия Сергеевна - | заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» |
1 Ильина Т.В.Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995. – 34 с.