Муромцева Елена Николаевна Образование высшее; Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 1980 год; Специальность по диплом

Вид материала

Диплом

Содержание 30 лет; Стаж работы в занимаемой должности – 30 лет Подготовка к экзамену по обществознанию Формы организации учебного процесса. Тематические зачеты. Классификация типичных ошибок выпускников Подходы к классификации типичных ошибок Ошибки при выполнении заданий с развернутыми ответами Обратимся к работам учащихся. Из опыта работы проведения Налоговая политика. Россия вусловиях рыночной экономики. Ре­комендуемые материалы Экономическое содержание собственности. Тема № ]. Современные подходы к оценке образовательных Тема № 2. Основные подходы к выполнению задании частей А, В, С ЕГЭ Тема №3. Практический тренинг выполнения заданий частей А, В, С ЕГЭ Тема № 2. Основные подходы к выполне­нию заданий частей А, В, С ЕГЭ.

Подобный материал:

• Лекомцева екатерина николаевна, 241.61kb.
• Преснякова Ирина Николаевна Образование : высшее, мгу имени Н. П. Огарёва, год окончания, 1477.54kb.
• Орлова Ирина Николаевна Образование : высшее, ргу, химфак Специальность по диплом, 216.68kb.
• Перечень вступительных испытаний в фгбоу впо чувашский государственный университет, 172.51kb.
• Образование: высшее, 24.33kb.
• Труд рабочей молодежи в промышленности марийской, мордовской и чувашской республик:, 705.63kb.
• Курдыбайло Ольги Семёновны, учителя математики моу сош №11, высшая категория Анализ, 90.63kb.
• Концепция воспитательной работы, 61.99kb.
• Экобиологические механизмы акустического и теплового взаимодействия пчел 03. 02., 944.94kb.
• Новосибирский Государственный Технический Университет. Юридический факультет. 2005-2010., 15.66kb.

Отдел образования, молодёжной политики и культуры администрации Шемуршинского района
Информационно-методический центр



Формирование ключевых компетенций
выпускников по обществознанию
через подготовку к итоговой аттестации в форме ЕГЭ



с. Шемурша

2011 год



Муромцева Елена Николаевна

Образование высшее;

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 1980 год;

Специальность по диплому – учитель истории и обществознания;

Место работы – муниципальное общеобразовательное учреждение «Шемуршинская средняя общеобразовательная школа»;

Должность – учитель обществознания;

Педагогический стаж – 30 лет;

Стаж работы в занимаемой должности – 30 лет;

Категория высшая;

Награды: Почётный работник общего образования РФ (2004 год), Почётная грамота Министерства народного образования ЧР (1990).


Конечный результат деятельности – успешная сдача выпускниками единого государственного экзамена, а также усвоение знаний и овладение умениями, развитие мышления, воспитание учащихся и формирование у них системы ценностей.


Аннотация

Сегодня многие из нас задаются вопросом: как же успешно подготовить учащихся к сдаче единого государственного экзамена? Какие условия следует учитывать, а в ряде случаев – целенаправленно изменять? Согласно проведённым исследованиям, главным внутренним ресурсом школы при подготовке к ЕГЭ является изменение педагогической позиции учителя. Один из устойчивых профессиональных стереотипов педагогов – это стремление подготовить абсолютно всех школьников к достижению высоких результатов. По мнению исследователей, более целесообразно перенаправить учительские усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможно для него самого результатов. Тогда “тройка” на ЕГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем “пятёрка”. А главное – учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую образовательную траекторию.

От каких факторов зависит подготовка выпускников?

• диагностика уровня подготовки учащихся должна начинаться не позднее 9-го класса
  
• в основе диагностики должны лежать единые оценочные эталоны
  
• необходимость создания условий для освоения выпускниками навыков адекватной самооценки
  

Для решения этих задач наиболее эффективным является использование предметных тестов, как тематических, так и итоговых.


Подготовка к экзамену по обществознанию:

• к основным целям обществоведческой подготовки нужно отнести не только усвоение знаний и овладение умениями, развитие мышления, но и воспитание учащихся, формирование у них системы ценностей;
  
• одна из особенностей обществоведческого курса заключается в том, что он базируется не на одной науке, как ряд других предметов, а интегрирует знания из целого комплекса социальных и гуманитарных наук;
  
• названные науки являются основой восьми содержательных линий: человек, общество, познание, право, экономическая сфера общества, духовная жизнь общества, политика, социальные отношения;
  
• одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности.
  
• в связи с этим – необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
  

В чём мне видится система работы в данном направлении?

• в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)
  
• в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера)
  
• возможность использования на III ступени обучения тестов обучающего характера при изучении нового материала
  
• формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
  

Однако особое внимание при обобщении опыта будет уделено подготовке учащихся 11 класса.


Формы организации учебного процесса.

1. Учебные лекции. Во время лекции про­исходит коллективное восприятие, осмыс­ление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содер­жанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание харак­теристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.
   
2. Практикумы. На практикуме происхо­дит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практику­мы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высоко­го уровней сложности.
   

Анализ выполнения заданий ЕГЭ пока­зывает, что наибольшее затруднение у уча­щихся вызывают следующие виды зада­ний:

• анализ двух суждений;
  

• классификация понятий, явлений, со­циальных объектов;
  

• выбор позиций из предложенных;
  

- дифференциация оценочных факторов и суждений;

- решение проблемных задач.

В связи с этим на практикумах происхо­дит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подоб­ными видами заданий.

Большие проблемы возникают у уча­щихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом затруднение вызыва­ют задания на интерпретацию текста, уста­новление связи материала текста с обще­ствоведческими знаниями, формулировку оценочных суждений. Выпускники недо­статочно владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по опреде­ленной теме из фрагментов предложенного текста. На практикумах осуществляется по­стоянная работа с текстами.

Значительные проблемы возникают у учащихся при написании эссе. Частым недостатком эссе является неумение рас­крыть проблему на теоретическом уровне, грамотно аргументировать собственную позицию. Умения и навыки написания эс­се закладываются в основной школе в VШ-IХ кл., когда происходит обучение развернутому ответу с элементами аргу­ментации, введение понятий «тезис» и «аргумент». В Х-ХIкл. учащиеся знако­мятся со структурой эссе, требованиями к его написанию, отрабатывают навык на­писания эссе.

Таким образом, работа на практикумах направлена на устранение, типичных оши­бок и недостатков, развитие навыков дея­тельности с заданиями повышенного и вы­сокого уровней сложности.

3. Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают на­выки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в хо­де самого семинара, учащиеся совершен­ствуют навыки решения проблемных зада­ний, коммуникативные навыки.

4. Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение знаний, умений и навыков и их коррекция. На консультации учитель разъясняет на­иболее трудные вопросы темы. Под руко­водством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.
   
5. Тематические зачеты. На зачетах про­исходит обобщение и систематизация зна­ний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ.
   

Таким образом, в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы учебный мате­риал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.

Системность в работе по подготовке к ЕГЭ предполагает соблюдение следую­щих принципов:

1. работа на высоком уровне сложности;
   
2. работа над пониманием формули­ровки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос;
   
3. работа в соответствии с разработан­ными алгоритмами выполнения заданий;
   
4. анализ заданий, вызывающих на­ибольшие затруднения;
   
5. постоянный тренинг в решении зада­ний;
   

6) тренинг в заполнении бланков ЕГЭ.
Постоянная и целенаправленная работа учителя и следование вышеуказанным принципам позволит выпускникам успеш­но сдать Единый государственный экзамен по обществознанию.

Классификация типичных ошибок выпускников

Начиная с 2001 г. десятки тысяч, а последние годы — и сотни тысяч выпускников сдают ЕГЭ по обществознанию. После каждого экзамена прово­дится анализ полученных ответов, со­ставляются подробные отчеты с характе­ристикой степени освоения каждого проверяемого элемента. Накопленные данные дают возможность выйти на но­вый уровень осмысления и оценки ре­зультативности изучения предмета. Важ­ным компонентом здесь выступают вы­явление и анализ типичных ошибок.

Подходы к классификации типичных ошибок

Ошибки, допускаемые учащимися, разноплановы. Выделить среди них типичные помогает классификация ошибок, которая может проводиться по разным основаниям.

В ее основу можно положить, напри­мер, изучаемые в курсе учебные темы. В этом случае мы будем рассматривать ошибки и недочеты, связанные с усвое­нием экономических, правовых, социо­логических и других вопросов курса. В такой классификации есть резон, по­скольку каждая из изучаемых в курсе об­ластей научного знания имеет свою спе­цифику, которая может отразиться и на характере допускаемых ошибок.

Так, правовое знание включает юри­дические нормы, написанные строгим и однозначным языком закона. Вольные интерпретации при выполнении зада­ний этой группы не допустимы. Догадка, привлечение обыденных представлений вряд ли помогут при выполнении зада­ния с выбором ответа или решении зада­чи с правовым содержанием. Таким об­разом, незнание конкретных юридиче­ских норм, регулирующих ту или иную правовую ситуацию, и становится одним из главных источников неверных выбо­ров и ошибочных суждений.

Иначе выглядит ситуация в тех случа­ях, когда рассматриваются вопросы, от­носящиеся, к примеру, к духовной сфере жизни общества. Здесь понятия, как правило, многозначны, объяснения раз­нообразны, а оценки явлений или суж­дений нередко прямо противоположны. При подготовке заданий, предназначен­ных для этого круга вопросов, разработ­чики стремятся четко обозначить тот контекст или ракурс, в котором исполь­зуется данное понятие (например, в ус­ловии задания указывается, что имеется в виду понятие «общество» в широком смысле слова).

Игнорирование этих особенностей данного типа заданий приводит к нема­лому количеству ошибок и недочетов в ответах. В первую очередь это проявля­ется в заданиях с открытыми вопросами: ученики подменяют нужное в данном контексте значение понятия другим, в результате чего весь ход рассуждений приобретает неверное направление.

Внутри каждого тематического разде­ла есть вопросы, традиционно вызываю­щие затруднения у относительно большо­го числа учеников. Так, в экономической области это измерители и показатели экономической деятельности, в социаль­ной - вопросы межнациональных отно­шений и национальной политики и т.п.

Возможна и иная классификация ти­пичных ошибок - на основе типологии предлагаемых заданий. Это тоже вполне допустимый и информативный подход. Его преимуществом является то, что он высвечивает не только уровень усвоения знаний, но и степень овладения необхо­димыми интеллектуальными умениями, мыслительными операциями, способа­ми деятельности, так как за каждым за­данием стоит не только определенное содержание, но и конкретная стратегия действий, направленная на осмысление и преобразование имеющихся сведений для получения искомого результата.

С этой точки зрения можно говорить об ошибках, связанных с выполнением тестовых заданий с выбором единствен­но верного ответа из четырех предло­женных или нескольких позиций из спи­ска; с решением познавательных задач. В особые блоки можно объединить ошиб­ки, допущенные при анализе предло­женного текста или создании собствен­ного (написание эссе).

Можно посмотреть на ошибки с точки зрения формы предъявления ответа. В этом случае мы будем говорить о непра­вильном выборе, ошибочном тезисе, ло­гически противоречивом рассуждении, не обеспеченном аргументами выводе и т.п.

Сочетание различных подходов при анализе экзаменационных работ уча­щихся позволило выявить несколько ти­пов ошибок, которые отражают пробелы и недочеты сущностного характера; вы­ступают базовыми по отношению к дру­гим, более частным случаям; устойчиво повторяются и относительно часто встречаются в работах выпускников.

1. Ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение их содержания, подмена одного другим, использование понятий-якентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий.
   
2. Ошибки при работе с информаци­ей, предлагаемой в условиях заданий, в специально подобранных текстах:
   

а) несистемный подход: игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известным из курса материалом и т.п.;

б) недостаточная сформированность аналитических умений выделять главное, постоянно соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием,создавать содержательные группы по заданным критериям и т.п.

3. Отсутствие рефлексии над соб­ственным социальным опытом. (Приме­ры, приводимые учениками с опорой на собственный опыт, почти всегда «бьют мимо цели»: их связь с рассматриваемым положением либо, что называется, при­тянута за уши, либо поверхностна и не отражает существенных моментов.)
   
4. Слабость методологической куль­туры анализа социальной информации, неразличение таких компонентов, как «тезис и аргумент», «факт и мнение», «довод и оценка».
   
5. Некритическое восприятие соци­альной информации, почерпнутой из сообщений СМИ, Интернета. (В ре­зультате встречающиеся в них сомни­тельные факты, несостоятельные или провокационные утверждения, заведо­мо односторонние суждения и пред­взятые оценки нередко используются учащимися в качестве доказательной базы в эссе, при конкретизации приве­денных положений в других заданиях части С.)
   
6. Неумение видеть и формулировать социальные проблемы, противоречия общественной жизни. (Это проявляется, в частности, в неспособности раскрыть через афористическое высказывание, избранное в качестве темы эссе, актуаль­ную проблему.)
   

7. Преобладание плоского, одномер­ного взгляда на социальные явления, не умение выявлять и выстраивать связи по горизонтали (с развивающимися рядом процессами) и вертикали (с истоками и возможными последствиями), связи функциональные и структурные.

Рассмотрим на конкретном материа­ле типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию.