Geum.ru

Муромцева Елена Николаевна Образование высшее; Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 1980 год; Специальность по диплом

Вид материалаДиплом

Содержание


Обратимся к работам учащихся.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Обратимся к работам учащихся.

В одном из проверочных вариантов в качестве источника был использован фрагмент из работы П.Сорокина, посвя­щенный социальной мобильности:

«Под социальной мобильностью понима­ется любой переход индивида или социально­го объекта (ценности)... из одной социальной позиции в другую. Существуют два основных вида социальной мобильности: горизонтальная к вертикальная. Под горизонтальной со­циальной мобильностью, или перемещением, подразумевается переход индивида или социального объекта из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне. Перемещение некоего индивида из баптистской в методистскую религиозную группу, из одного гражданства в другое, из од­ной семьи (как мужа, так и жены) в другую при разводе или при повторном браке, с од­ной фабрики на другую при сохранении при этом своего профессионального статуса, — это все примеры горизонтальной социальной мобильности...

Под вертикальной социальной мобильностью подразумеваются те отношения, которые возникают при перемещении индивида из одного социального пласта в другой. В зависимости от направления перемещения существуют два типа вертикальной мобиль­ности: восходящая и нисходящая, т.е. социальный подъем и социальный спуск. В соответствии с природой стратификации есть нисходящие и восходящие течения экономической, политической и профессиональ­ной мобильности. Восходящие течения существуют в двух основных формах: проникновение индивида из нижнего пласта в су­ществующий более высокий пласт; или создание такими индивидами новой группы и проникновение всей группой в более высокий пласт».

Следующее задание к тексту (С4) оказалось наиболее сложным:

«С переходом общества в индустриальную фазу развития социальная мобильность существенно возрастает. Привлекая знания из обществоведческого курса, укажите три причины этого явления».

По характеру предполагаемых интеллектуальных действий это задание — на установление причинно-следственных связей, точнее, оно требует указать те явления, процессы, которые ведут к росту социальной мобильности. Заметим, что в предложенном фрагменте эти сведения отсутствуют, и для выполнения задания необходимо привлечь изученный материал курса.

Начнем с одного из лучших ответов, в котором, тем не менее, имеются типичные недостатки:

«С переходом общества в индустриальную фазу мобильность возрастает, так как;

возможен профессиональный рост, потому что развивается промышленность, техника, а значит, профессиональный, квалифицированный, дисциплинированный работник получает преимущества, возможен политический рост, так как законы приобретают в обществе значимость, растет политическая культура, образование играет важную роль, у низших слоев появляется возможность учиться, зна­чит, люди растут духовно».

Здесь мы видим попытку выстроить причинно-следственные связи, что говорит о том, что ученик правильно определил направление познавательных действий. При этом сама социальная мобильность представлена, по крайней мере, двумя сторонами: профессиональной и политической. Указан и один из социальных «лифтов» — получение образования. В то же время не забудем, что речь идёт о социальной мобильности, т.е. переходе, как указывает Сорокин, индивида из одной социальной позиции в другую, а не просто о личностном росте и развитии. Можно согласиться с тем, что спрос на профессиональный труд поднимает ряд квалифицированных работников на новый социальный уровень (более высоко опла­чивается труд, растет престиж этих ви­дов деятельности и т.п.).

Что же касается причин возрастания мобильности в политической сфере, то они связаны в первую очередь с демокра­тизацией общественной жизни, начав­шейся во многих странах в эпоху индуст­риализации, с появлением полноценных и конкурирующих политических партий. Следовательно, не только элита обще­ства, но и другие социальные группы по­лучают возможность для легальной поли­тической деятельности, возможность со­циального роста через эту деятельность.

Распространение образования в об­ществе также, несомненно, способство­вало росту социальной мобильности. Однако в данном случае речь должна ид­ти не столько об упоминаемом в работе духовном развитии людей, сколько о расширении их возможностей менять сферы деятельности, выбирать более престижные социальные позиции и, та­ким образом, повышать свой статус.

Недостатки этого в целом неплохого ответа во многом связаны с не всегда точным пониманием того, что означает социальная мобильность как обществен­ное явление, также прослеживается не­завершенность цепочек причинно-след­ственных связей.

А вот еще один пример выполнения этого же задания, когда также предпри­нимается попытка установить логиче­ские и причинно-следственные связи:

«а) Начинают строиться заводы, что, в свою очередь, расширяет выпуск благ, что впоследствии наиболее полно удовлетворяет потребности общества; б) возрастает роль об­разования людей, что приводит к повышению образования всего общества; в) с открытием больниц и других социальных учреждений повы­шается социальное положение в обществе».

Главный недостаток этого ответа в том.что вся последовательность рассуж­дений здесь не замыкается на последнее звено — рост социальной мобильности. Как более полное удовлетворение по­требностей, рост образованности людей, развитие социальной сферы влияет на социальный статус людей, их положение в обществе? Ответа на этот вопрос нет.

Рассмотрим еще одно высказывание:

«Появление новых технологий требует бо­лее квалифицированных рабочих, появляется стимул, преобладание промышленности над сельским хозяйством».

И преобладание промышленности над сельским хозяйством, и возросшая по­требность в квалифицированном труде — все это свойственно индустриальному обществу. Однако ученик не показал связь этих факторов с ростом социальной мобильности. Связи не выстроены.

Примерно то же можно сказать и о таком изложении мысли:

«При переходе в индустриальную фазу соци­альная мобильность существенно возрастает, так как перед индустриальной фазой идет традиционная, которая базируется на сель­ском хозяйстве».

Каждое утверждение в отдельности верно, но ответа на вопрос нет. И словатак какздесь не спасают, поскольку вто­рое положение никак не объясняет пер­вое суждение.

Выполнение этого задания выявило и такой недостаток, как отсутствие необ­ходимых знаний, в нашем случае — зна­ний черт и особенностей индустриаль­ного общества.

Например, ученик пишет:

«Социальная мобильность возрастает из-за усиления сословных различий, а также из-за возрастания коллективистских ценностей».

Здесь явно указаны черты традицион­ного общества.

В ряде случаев индустриальному об­ществу приписывались свойства постиндустриального:

«Причина — это то, что с развитием про­мышленности требовались меньше люди, чем машины. Люди уходили в науку и образование».

«Мобильность растет из-за: развития на­укоемких технологий, увеличения разнообразия профессий, возможностей открытия соб­ственного дела».

Таким образом, анализ ответов уча­щихся позволяет выделить по меньшей мере две причины затруднений и оши­бок: недостаточное усвоение одного из базовых понятий (в нашем случае поня­тия «индустриальное общество») и сла­бое владение общеучебным умением вы­страивать связи и взаимозависимости явлений и процессов общественной жизни.


Задания на раскрытие смысла понятия

и его применение в заданном контексте

Задания, требующие раскрыть смысл обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о том общественном явле­нии, которое обобщено в данном поня­тии, находятся на позиции С5. Выполне­ние данного задания открывает три ис­точника информации, позволяющей су­дить об уровне подготовки учащихся: 1) определение (раскрытие смысла) ука­занного базового понятия; 2) использо­вание данного понятия в правильном контексте (включение его в связи с дру­гими понятиями, формулирование суж­дений); 3) характер приводимых сужде­ний (предложений) с точки зрения их корректности.

Обратимся к конкретным заданиям и рассмотрим, какие типичные ошибки допустили при их выполнении выпуск­ники.

В одном из вариантов на позиции С5 было предложено следующее задание:

«Какой смысл обществоведы вклады­вают в понятие «политическая идеоло­гия»? Привлекая знания обществоведче­ского курса, составьте два предложения, содержащие информацию о политиче­ской идеологии».

Сравним два определения, данных в разных работах:

1) «Политическая идеология определяется как система политических, правовых, религи­озных, эстетических и философских взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности».

2) «Политическая идеология включает взгляды и принципы политических деятелей, служит образцом для ведения политики».

В первом случае границы понятия не­правомерно расширены. Ученик относит к политической идеологии и религиоз­ные, и философские, и даже эстетичес­кие взгляды. Второй ответ служит при­мером неоправданного сужения поня­тия; к носителям, приверженцам поли­тической идеологии ученик относит только политических деятелей. И в том, и в другом случае затруднения связаны с определением границ понятия.

Другой типичной ошибкой является подмена понятия:

«В политической идеологии власть распо­ряжается денежными и материальными ресур­сами, издает законы, обязательные для всех граждан, имеет силу, позволяющую пресекать нарушения закона».

Очевидно, что признаки, указанные в данном ответе, характеризуют иное, го­раздо более широкое понятие — «госу­дарство».

В целом, сближение понятий «идео­логия» и «государство» оправданно. И многие школьники, выполняя вторую часть задания, показывали эту связь. Од­нако в ряде случаев характер этой связи искажался:

«Политическая идеология — эта то, при помощи чего можно установить жизнь и деятельность всего государства. Несмотря на то что люди в государстве могут симпатизиро­вать другой идеологии, в государстве только одна остается главной, принципам которой подчиняется весь народ».

«Политическая идеология - система взгля­дов государства на мир, политику».

Приведенные примеры показывают, что выпускники почему-то совершенно забыли известные им из курсов истории факты о существовании наряду с госу­дарственной, официальной, и оппози­ционной идеологии (например, марк­систской идеологии в дореволюцион­ной России, в странах Запада). Можно утверждать, что природа данной ошиб­ки (как и ряда других) кроется, в част­ности, в отсутствии умения устанавли­вать при анализе определенного соци­ального явления или процесса межпредметные связи (с курсом истории, литературы и др.).

С другой стороны, эта «забывчи­вость» отчасти связана с тем, что утеряна связь с более близким по смыслу поня­тием — «политическая партия». Оппози­ционные партии и выдвигают отличные от официальных установок идеи. Есть отдельные работы, в которых такая связь прослеживается:

«Примерами политической идеологии явля­ются консервативная, либеральная, коммуни­стическая, социал-демократическая. Каждая партия придерживается своей политической идеологии. В любой политической партии не может быть больше одной политической идео­логии. В однопартийных странах политиче­ская идеология является всеобщей и главен­ствующей в обществе».

Действительно, в приведенных суждениях указанное понятие использу­ется корректно, в нужном контексте. Ученик напрямую связывает партии и идеологии. В то же время выпускник не дает ответа на первую часть задания — раскрыть смысл понятия «политическая идеология». Возможно, это просто упу­щение, но оценка работы неизбежно снижается.