Муромцева Елена Николаевна Образование высшее; Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 1980 год; Специальность по диплом

Вид материала

Диплом

Содержание Ошибки при выполнении заданий с развернутыми ответами

Подобный материал:

• Лекомцева екатерина николаевна, 241.61kb.
• Преснякова Ирина Николаевна Образование : высшее, мгу имени Н. П. Огарёва, год окончания, 1477.54kb.
• Орлова Ирина Николаевна Образование : высшее, ргу, химфак Специальность по диплом, 216.68kb.
• Перечень вступительных испытаний в фгбоу впо чувашский государственный университет, 172.51kb.
• Образование: высшее, 24.33kb.
• Труд рабочей молодежи в промышленности марийской, мордовской и чувашской республик:, 705.63kb.
• Курдыбайло Ольги Семёновны, учителя математики моу сош №11, высшая категория Анализ, 90.63kb.
• Концепция воспитательной работы, 61.99kb.
• Экобиологические механизмы акустического и теплового взаимодействия пчел 03. 02., 944.94kb.
• Новосибирский Государственный Технический Университет. Юридический факультет. 2005-2010., 15.66kb.

О чем говорят результаты ЕГЭ: общие выводы


Экзаменуемые в целом традиционно демонстрируют более успешные результаты по следующим содержательным элементам:

• «Общество и природа»; «Взаимо­связь экономической, социальной, по­литической и духовной сфер общества»; «Многообразие путей и форм обще­ственного развития»; «Глобальные проб­лемы современного мира»;
  
• «Человек как продукт биологиче­ской, социальной и культурной эволю­ции»: «Деятельность человека, ее основ­ные виды»:
  
• «Многообразие форм человеческо­го знания»; «Научное познание»; «Науки о человеке и обществе»;
  
• «Культура и духовная жизнь»; «Средства массовой информации»; «Ис­кусство»; «Наука»; «Религия как фено­мен культуры»;
  
• «Экономическое содержание соб­ственности»; «Государственный бюд­жет»; «Налоговая политика»; «Денежно-кредитная политика»;
  
• «Многообразие социальных групп»; «Социальный статус», «Социальные ро­ли»; «Социальные нормы»; «Отклоняю­щееся поведение»; «Социальный конт­роль и самоконтроль»; «Семья как соци­альный институт и малая группа»; «Тен­денции развития семьи»;
  
• «Власть, ее происхождение и виды»; «Политические партии и движения»; «Политические режимы»;
  
• «Право в системе социальных норм»; «Система права»; «Публичное и частное право»; «Источники права»; «Конституция в иерархии правовых ак­тов»; «Правоотношения»; «Правонару­шения»; «Юридическая ответственность и ее виды»; «Основные понятия и нормы (по отраслям права)»; «Основы консти­туционного строя»; «Федерация, ее субъекты»; «Права человека»; «Правоох­ранительные органы».
  

Несколько ниже результаты по таким элементам содержания, как:

• «Общество как система»; «Обще­ство как динамическая система»; «Проб­лема общественного прогресса»; «Цело­стность современного мира, его проти­воречия»;
  
• «Личность, ее социализация и вос­питание»; «Самопознание»;
  
• «Познание мира», «Формы позна­ния: чувственное и рациональное, истин­ное и ложное», «Истина и ее критерии»;
  
• «Формы и разновидности культуры»;
  
• «Экономика: наука и хозяйство»; «Измерители экономической деятельно­сти»; «Экономические системы»; «Мно­гообразие рынков»; «Экономика потре­бителя»; «Экономика производителя»;
  
• «Неравенство и социальная страти­фикация»; «Этнические общности»; «Межнациональные отношения»; «На­циональная политика»;
  
• «Политическая система»; «Признаки, формы, функции государства»; «Из­бирательные системы»;
  
• «Ветви власти (исполнительная, за­конодательная, судебная)».
  

Анализ результатов ЕГЭ примени­тельно к выполнению экзаменуемыми заданий разного уровня сложности по­казывает, что наибольшую трудность представляют задания, проверяющие ус­воение общих теоретических знаний. Выпускники также испытывают затруд­нения при выполнении заданий, связан­ных с оперированием понятиями высо­кого уровня теоретического обобщения; при необходимости интегрировать об­ществоведческие знания с материалом, освоенным при изучении курса истории и других школьных предметов.

Анализ результатов экзамена приме­нительно к проявленному уровню отдельных умений показал, что у выпускников лучше других сформированы умения распознавать признаки понятий, харак­терные черты социального объекта, эле­менты его описания, сравнивать эти при­знаки (черты, проявления), а также уста­навливать соответствие терминов и их определений, понятий и их признаков.

Значительно слабее сформированы умения называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, целостно предъявлять характеристики социаль­ных явлений, объектов определенного класса, осуществлять выбор необходи­мых позиций из предложенного списка, а также оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний.

Относительно умений, проверяемых заданиями к фрагменту оригинального текста как источнику социальной ин­формации, следует отметить ряд аспек­тов. Экзаменуемые адекватно восприни­мают содержание прочитанного фраг­мента и умеют находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Однако ре­зультаты выполнения задании к тексто­вому фрагменту на привлечение для ана­лиза дополнительной информации, фор­мулирование оценочных суждений и ар­гументацию собственной позиции зна­чительно ниже и аналогичны результатам выполнения заданий на иллюстрирова­ние примерами (раскрытие на примерах) и обществоведческих задач различного типа, ориентированных на понимание социальной действительности.

У выпускников в целом отсутствует устойчиво сформированное умение рас­крывать теоретические положения курса с помощью примеров и решать обще­ствоведческие задачи, основанные на конкретном жизненном факте, реальной или смоделированной ситуации соци­альной жизни.

В то же время следует отметить, что процент выполнения выпускниками за­даний-задач и заданий по работе с ис­точниками социальной информации не­сколько возрос. Этот факт — свидетель­ство целенаправленной работы по освое­нию данных видов учебной деятельности при изучении курса и подготовке к экза­мену.

Невысокий процент выполнения ря­да заданий, проверяющих предметные знания и умения, может быть связан со следующими обстоятельствами:

а) новизной содержания отдельных составляющих курса, которые в соответствии с принятыми стандартами вошли в учебниках;

б) различной степенью отображения нового содержания в рекомендованных
учебниках и неодинаковой его качественной проработанностью;

в) использованием в школах различных регионов России разных учебников, в том числе и устаревших, что не позволяет учащимся овладеть новым содержанием курса и сформировать необходимые предметные умения;

г) отсутствием достаточной методической проработанности вопросов обучения отдельным видам деятельности, в частности таким, как анализ и классификация социальной информации, представленной в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; перевод ее из одной знаковой системы в другую; объяснение внутренних и внешних связей (причинно-следственных и функциональных) изученных социальных объектов и др.

Работа по преодолению существующих недостатков прежде всего предполагает освоение введённого согласно действующим стандартам нового содержания обществоведческого курса — соци­ально-психологического, философского, правового, экономического. Необходимо также усилить внимание к формированию понятий высокой степени абстрактности, обеспечить достаточную степень их конкретизации, широко ис­пользовать примеры из разных областей знаний (естественных, технических, со­циально-гуманитарных), побуждать учащихся применять полученные знания при решении познавательных задач.

Виды учебно-познавательной деятельности, вынесенные на ЕГЭ, требуют их освоения в ходе систематической и целе­направленной обществоведческой подготовки. В частности, экзамен способствует внедрению в повседневную практику учебной работы различных видов деятельности, обучающих умениям определять и аргументировать собственную точку зрения, используемых до введения ЕГЭ лишь немногими учителями. Это — решение задач, анализ источников, обсуждение дискуссионных вопросов.

Работа над заданиями, требующими анализа социальной ситуации, оценочных суждений, способствует воспитанию толерантности, широты взглядов учащихся. ЕГЭ побуждает к интенсивному использованию в процессе преподавания обществознания не только учебников, но и учебно-методических комплектов к ним (задачников, сборников заданий, дидактических материалов хрестоматийного типа, учебных словарей и т.п.).


Ошибки при выполнении заданий с развернутыми ответами

Выполнение заданий данного типа предполагает самостоятельное и развер­нутое формулирование суждений по проблемам, затронутым в вопросе. В сравнении с выбором позиции из круга предложенных вариантов это иной, существенно более сложный, уровень познавательной деятельности. Не удивительно, что эти задания, отнесенные к категории наиболее сложных, часто вы­зывают затруднения у учащихся, а представленные ответы нередко неполны, неточны, содержат ошибочные утверждения.

Результаты анализа показывают, что в среднем треть испытуемых приступает к выполнению заданий части С и выполняет их — полностью или частично (как минимум одно задание из восьми предложенных). При этом число экзаменуемых, полностью выполняющих задания, из года в год несколько увеличивается. Показательным является и то, что в подавляющем большинстве испытуемые не только приступают к выполнению самого сложного задания — эссе (задания С8>. но и дают результативные ответы.

Тем не менее в ответах учащихся постоянно встречаются ошибки различного характера.

При детальном рассмотрении вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели:

• Задания, направленные на осмысление фрагмента во всей его полноте, выявление контекста документа. («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что наиболее важным автор считает эмпирический уровень науки? Свой вывод обоснуйте».)

«Задания на раскрытие смысла отдельной части документа, сложного положения (авторской фразы). («Как вы понимаете мысль о том, что образование способствует совершенствованию и ук­реплению правового государства?*)

«Задание на правильную интерпретацию авторского положения. («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что ...? Свой вывод обоснуйте».)

• Задания, требующие установления прямой связи с обществоведческим курсом. («На основе знаний курса и авторского текста назовите три фактора, влияющие на производительность труда».)
  
• Задания, требующие подтвердить или проиллюстрировать определенную авторскую мысль примерами, фактами из жизни человека и общества. («Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что чем выше уровень промышленного развития страны, тем сильнее развито в ней разделение труда».)
  

«Задания, подводящие экзаменуемых к анализу явлений современности. («Опираясь на определения различных обществ, данные в тексте, объясните, в каком обществе живёт современная российская молодёжь».)

• Задания, требующие применения знаний, полученных из текстам из обществоведческого курса, в конкретной жизненной ситуации. («Опираясь на текст закона и знание обществоведчес­кого курса, определите, кто будет участвовать в административных правоотношениях в случае появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе. Каковы права и обязанности участников этих правоотношений?»)

• Задания, требующие выражения своего собственного мнения и его аргументации. («Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем преодоление контрастов между «богатыми» и «бедными» странами? Приведите два аргумента в подтверждение своей позиции».)

Задания С1 и С2 в основном ориентированы на репродуктивный уровень усвоения, и, как показывает анализ работ, в подавляющем большинстве выпускники с ними справляются успешно. Ниже при­водятся результаты выполнения заданий СЗ и С4, требующих не только использования информации, наличествующей в тексте источника, но и привлечения зна­ний, полученных при изучении обще­ствоведческого курса.