Муромцева Елена Николаевна Образование высшее; Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 1980 год; Специальность по диплом
Вид материала | Диплом |
СодержаниеОшибки при выполнении заданий с развернутыми ответами |
- Лекомцева екатерина николаевна, 241.61kb.
- Преснякова Ирина Николаевна Образование : высшее, мгу имени Н. П. Огарёва, год окончания, 1477.54kb.
- Орлова Ирина Николаевна Образование : высшее, ргу, химфак Специальность по диплом, 216.68kb.
- Перечень вступительных испытаний в фгбоу впо чувашский государственный университет, 172.51kb.
- Образование: высшее, 24.33kb.
- Труд рабочей молодежи в промышленности марийской, мордовской и чувашской республик:, 705.63kb.
- Курдыбайло Ольги Семёновны, учителя математики моу сош №11, высшая категория Анализ, 90.63kb.
- Концепция воспитательной работы, 61.99kb.
- Экобиологические механизмы акустического и теплового взаимодействия пчел 03. 02., 944.94kb.
- Новосибирский Государственный Технический Университет. Юридический факультет. 2005-2010., 15.66kb.
О чем говорят результаты ЕГЭ: общие выводы
Экзаменуемые в целом традиционно демонстрируют более успешные результаты по следующим содержательным элементам:
- «Общество и природа»; «Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества»; «Многообразие путей и форм общественного развития»; «Глобальные проблемы современного мира»;
- «Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции»: «Деятельность человека, ее основные виды»:
- «Многообразие форм человеческого знания»; «Научное познание»; «Науки о человеке и обществе»;
- «Культура и духовная жизнь»; «Средства массовой информации»; «Искусство»; «Наука»; «Религия как феномен культуры»;
- «Экономическое содержание собственности»; «Государственный бюджет»; «Налоговая политика»; «Денежно-кредитная политика»;
- «Многообразие социальных групп»; «Социальный статус», «Социальные роли»; «Социальные нормы»; «Отклоняющееся поведение»; «Социальный контроль и самоконтроль»; «Семья как социальный институт и малая группа»; «Тенденции развития семьи»;
- «Власть, ее происхождение и виды»; «Политические партии и движения»; «Политические режимы»;
- «Право в системе социальных норм»; «Система права»; «Публичное и частное право»; «Источники права»; «Конституция в иерархии правовых актов»; «Правоотношения»; «Правонарушения»; «Юридическая ответственность и ее виды»; «Основные понятия и нормы (по отраслям права)»; «Основы конституционного строя»; «Федерация, ее субъекты»; «Права человека»; «Правоохранительные органы».
Несколько ниже результаты по таким элементам содержания, как:
- «Общество как система»; «Общество как динамическая система»; «Проблема общественного прогресса»; «Целостность современного мира, его противоречия»;
- «Личность, ее социализация и воспитание»; «Самопознание»;
- «Познание мира», «Формы познания: чувственное и рациональное, истинное и ложное», «Истина и ее критерии»;
- «Формы и разновидности культуры»;
- «Экономика: наука и хозяйство»; «Измерители экономической деятельности»; «Экономические системы»; «Многообразие рынков»; «Экономика потребителя»; «Экономика производителя»;
- «Неравенство и социальная стратификация»; «Этнические общности»; «Межнациональные отношения»; «Национальная политика»;
- «Политическая система»; «Признаки, формы, функции государства»; «Избирательные системы»;
- «Ветви власти (исполнительная, законодательная, судебная)».
Анализ результатов ЕГЭ применительно к выполнению экзаменуемыми заданий разного уровня сложности показывает, что наибольшую трудность представляют задания, проверяющие усвоение общих теоретических знаний. Выпускники также испытывают затруднения при выполнении заданий, связанных с оперированием понятиями высокого уровня теоретического обобщения; при необходимости интегрировать обществоведческие знания с материалом, освоенным при изучении курса истории и других школьных предметов.
Анализ результатов экзамена применительно к проявленному уровню отдельных умений показал, что у выпускников лучше других сформированы умения распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания, сравнивать эти признаки (черты, проявления), а также устанавливать соответствие терминов и их определений, понятий и их признаков.
Значительно слабее сформированы умения называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, целостно предъявлять характеристики социальных явлений, объектов определенного класса, осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, а также оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний.
Относительно умений, проверяемых заданиями к фрагменту оригинального текста как источнику социальной информации, следует отметить ряд аспектов. Экзаменуемые адекватно воспринимают содержание прочитанного фрагмента и умеют находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Однако результаты выполнения задании к текстовому фрагменту на привлечение для анализа дополнительной информации, формулирование оценочных суждений и аргументацию собственной позиции значительно ниже и аналогичны результатам выполнения заданий на иллюстрирование примерами (раскрытие на примерах) и обществоведческих задач различного типа, ориентированных на понимание социальной действительности.
У выпускников в целом отсутствует устойчиво сформированное умение раскрывать теоретические положения курса с помощью примеров и решать обществоведческие задачи, основанные на конкретном жизненном факте, реальной или смоделированной ситуации социальной жизни.
В то же время следует отметить, что процент выполнения выпускниками заданий-задач и заданий по работе с источниками социальной информации несколько возрос. Этот факт — свидетельство целенаправленной работы по освоению данных видов учебной деятельности при изучении курса и подготовке к экзамену.
Невысокий процент выполнения ряда заданий, проверяющих предметные знания и умения, может быть связан со следующими обстоятельствами:
а) новизной содержания отдельных составляющих курса, которые в соответствии с принятыми стандартами вошли в учебниках;
б) различной степенью отображения нового содержания в рекомендованных
учебниках и неодинаковой его качественной проработанностью;
в) использованием в школах различных регионов России разных учебников, в том числе и устаревших, что не позволяет учащимся овладеть новым содержанием курса и сформировать необходимые предметные умения;
г) отсутствием достаточной методической проработанности вопросов обучения отдельным видам деятельности, в частности таким, как анализ и классификация социальной информации, представленной в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; перевод ее из одной знаковой системы в другую; объяснение внутренних и внешних связей (причинно-следственных и функциональных) изученных социальных объектов и др.
Работа по преодолению существующих недостатков прежде всего предполагает освоение введённого согласно действующим стандартам нового содержания обществоведческого курса — социально-психологического, философского, правового, экономического. Необходимо также усилить внимание к формированию понятий высокой степени абстрактности, обеспечить достаточную степень их конкретизации, широко использовать примеры из разных областей знаний (естественных, технических, социально-гуманитарных), побуждать учащихся применять полученные знания при решении познавательных задач.
Виды учебно-познавательной деятельности, вынесенные на ЕГЭ, требуют их освоения в ходе систематической и целенаправленной обществоведческой подготовки. В частности, экзамен способствует внедрению в повседневную практику учебной работы различных видов деятельности, обучающих умениям определять и аргументировать собственную точку зрения, используемых до введения ЕГЭ лишь немногими учителями. Это — решение задач, анализ источников, обсуждение дискуссионных вопросов.
Работа над заданиями, требующими анализа социальной ситуации, оценочных суждений, способствует воспитанию толерантности, широты взглядов учащихся. ЕГЭ побуждает к интенсивному использованию в процессе преподавания обществознания не только учебников, но и учебно-методических комплектов к ним (задачников, сборников заданий, дидактических материалов хрестоматийного типа, учебных словарей и т.п.).
Ошибки при выполнении заданий с развернутыми ответами
Выполнение заданий данного типа предполагает самостоятельное и развернутое формулирование суждений по проблемам, затронутым в вопросе. В сравнении с выбором позиции из круга предложенных вариантов это иной, существенно более сложный, уровень познавательной деятельности. Не удивительно, что эти задания, отнесенные к категории наиболее сложных, часто вызывают затруднения у учащихся, а представленные ответы нередко неполны, неточны, содержат ошибочные утверждения.
Результаты анализа показывают, что в среднем треть испытуемых приступает к выполнению заданий части С и выполняет их — полностью или частично (как минимум одно задание из восьми предложенных). При этом число экзаменуемых, полностью выполняющих задания, из года в год несколько увеличивается. Показательным является и то, что в подавляющем большинстве испытуемые не только приступают к выполнению самого сложного задания — эссе (задания С8>. но и дают результативные ответы.
Тем не менее в ответах учащихся постоянно встречаются ошибки различного характера.
При детальном рассмотрении вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели:
• Задания, направленные на осмысление фрагмента во всей его полноте, выявление контекста документа. («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что наиболее важным автор считает эмпирический уровень науки? Свой вывод обоснуйте».)
«Задания на раскрытие смысла отдельной части документа, сложного положения (авторской фразы). («Как вы понимаете мысль о том, что образование способствует совершенствованию и укреплению правового государства?*)
«Задание на правильную интерпретацию авторского положения. («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что ...? Свой вывод обоснуйте».)
- Задания, требующие установления прямой связи с обществоведческим курсом. («На основе знаний курса и авторского текста назовите три фактора, влияющие на производительность труда».)
- Задания, требующие подтвердить или проиллюстрировать определенную авторскую мысль примерами, фактами из жизни человека и общества. («Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что чем выше уровень промышленного развития страны, тем сильнее развито в ней разделение труда».)
«Задания, подводящие экзаменуемых к анализу явлений современности. («Опираясь на определения различных обществ, данные в тексте, объясните, в каком обществе живёт современная российская молодёжь».)
• Задания, требующие применения знаний, полученных из текстам из обществоведческого курса, в конкретной жизненной ситуации. («Опираясь на текст закона и знание обществоведческого курса, определите, кто будет участвовать в административных правоотношениях в случае появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе. Каковы права и обязанности участников этих правоотношений?»)
• Задания, требующие выражения своего собственного мнения и его аргументации. («Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем преодоление контрастов между «богатыми» и «бедными» странами? Приведите два аргумента в подтверждение своей позиции».)
Задания С1 и С2 в основном ориентированы на репродуктивный уровень усвоения, и, как показывает анализ работ, в подавляющем большинстве выпускники с ними справляются успешно. Ниже приводятся результаты выполнения заданий СЗ и С4, требующих не только использования информации, наличествующей в тексте источника, но и привлечения знаний, полученных при изучении обществоведческого курса.