Учебно-методическое пособие Выпуск №4

Вид материала

I. Объяснение наблюдаемых астрономических явлений
II. Солнечная система
III. Звезды
IV. Галактика и Вселенная
V. Некоторые общие вопросы
3.Эта странная мультивселенная
Квантовые миры Эверетта-Уилера
Почкование Вселенных
Изучение раздела «Растениеводство»
Пояснительная записка
Основные цели курса
Ожидаемые результаты
Методы обучения
Итоговый контроль
1. Основы декоративного садоводства и цветоводства и современного ландшафтного дизайна (50часов)
2. Методика разработки ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения (18часов)
Практика 3часа
Тема 1.2 Приемы зонирования пространства сада. Рукотворные ландшафты сада. (6 часов)
Практика 3часа
Практика 3часа
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

I. Объяснение наблюдаемых астрономических явлений

1. Как и почему происходит перемещение светил на небе в течение суток (днем – Солнца, ночью – звезд, планет, Луны)?

2. Можно ли отличить на небе звезду от планеты?

3. Почему Солнце и Луна кажутся нам не небе одинаковых размеров?

4. Почему происходит у нас смена времен года (а на других планетах?)?

5. Почему Луна меняет свой вид на небе?

6. Почему (и при каких фазах Луны) происходят солнечные и лунные затмения?

7. Как объяснить такие небесные явления, как появление комет, «падающие звезды», полярные сияния.

8. * Почему с Земли всегда видна одна и та же сторона Луны?

9. Что видно на Луне невооруженным глазом (в бинокль)?

10. Что такое «созвездия» (и какие из них можно найти на небе осенью, зимой, весной, летом)?

11. Что такое Млечный Путь?

12. Что такое Плеяды, туманность Андромеды?

II. Солнечная система

1. Каково строение Солнечной системы?

2. Сколько планет в Солнечной системе?

3. Какая из планет самая большая (маленькая), самая близкая (далекая)?

4. Во сколько раз Солнце больше (и дальше от нас), чем Луна?

5. Чем отличаются планеты, похожие на Землю, от планет, похожих на Юпитер?

6. * Что такое спутники (и кольца) планет?

7. Что такое кометы?

8. Что такое астероиды?

9. Что такое метеориты?

10. Что такое Солнце (и из чего оно состоит)?

11. Что происходит внутри Солнца, на его «поверхности» и в его атмосфере?

12. Чем отличается «спокойное» Солнце от «возмущенного»?

13. Если в 2000 г. – очередной максимум солнечной активности, то когда примерно будет следующий? Как будет меняться вид Солнца?

14. Почему с Солнцем связаны на Земле такие явления, как магнитные бури, полярные сияния, сильные грозы?

15. Каков возраст Земли, Луны, планет, Солнца?

III. Звезды

1. Сколько звезд можно увидеть на небе невооруженным глазом?

2. Что такое звезды (и в чем их отличие от планет)?

3. Какие бывают звезды по сравнению с Солнцем?

4. Почему звезды мы видим совсем не такими, как Солнце?

5. Все ли звезды такие «спокойные», как Солнце?

6. Правда ли, что Полярная звезда – самая яркая?

7. * Что можно сказать об истинных размерах и яркости звезды, если известна только ее «звездная величина»?

8. Что известно о рождении, жизни и смерти звезд?

9. Может ли «обычная звезда» превратиться в нейтронную или даже в черную дыру? А Солнце?

10. Мерцание – это явление, связанное с прохождением света звезды через неспокойную земную атмосферу. А может ли изменяться блеск самой звезды?

11. Что такое двойные звезды и какую важную информацию о звездах получают астрономы, изучая двойные системы?

IV. Галактика и Вселенная

1. Как устроена наша Галактика?

2. Где расположено Солнце в Галактике?

3. Что, кроме звезд, входит в состав Галактик?

4. * Как движется Солнце (вместе с нами) в Галактике?

5. Существуют ли галактики, похожие на нашу?

6. Сколько световых лет до самой близкой галактики? А до самых далеких?

7. Могут ли сталкиваться галактики?

8. Правда ли, что галактики разбегаются от нашей Галактики?

9. Сколько лет Галактике? А нашей Вселенной (Метагалактике)?

V. Некоторые общие вопросы

1. Что такое астрономия? С какими науками она связана теснее всего?

2. Нередко смешивают астрономию с астрологией. Правильно ли это?

3. Чем увековечили себя в истории астрономии Коперник, Бруно, Галилей, Кеплер и Ньютон?

4. Что такое телескоп (радиотелескоп, космический телескоп)?

5. Какова связь (взаимосвязь) астрономии и космонавтики?

6. Что такое космогония? Космология?

7. Могут ли астрономы предсказать погоду (а магнитные бури)?

8. Почему, по вашему мнению, до сих пор не обнаружены внеземные цивилизации?

9. Когда началась космическая эра?

10. Когда и какой полет совершил Ю. А. Гагарин?

11. Кто и когда сделал первый шаг на поверхности Луны?

12. Летали ли люди на какие-нибудь планеты Солнечной системы?

13. К каким из небесных тел Солнечной системы долетали автоматические межпланетные станции?

14. Можно ли будет когда-нибудь долететь до созвездия (например, до Б. Медведицы). А до Полярной Звезды?

15. Когда начался XXI век и третье тысячелетие?

Особой проблемой методики преподавания астрономии была и остается целесообразность решения «качественных» и «количественных» задач. Разумеется, решать задачи по астрономии (хотя бы «типовые») полезно, а потому они включены в учебники по астрономии. Но, пожалуй, предпочтение надо отдавать тем «вопросам-заданиям», которые как раз и помогают учащимся лучше усвоить «Минимум знаний». Так, например, при работе со «Школьным астрономическим календарем» (и в связи с астрономическими наблюдениями) учащимся можно предложить следующие задания:

* Нарисуйте четыре положения Земли на орбите вокруг Солнца (лето, осень, зима, весна) и покажите примерное положение Земли на данный день.

* Нарисуйте орбиту Луны вокруг Земли. Какое положение занимает Луна на орбите сегодня?

* В этом году столько-то затмений в такие-то даты. Зная фазы Луны в эти дни, скажите, какие это будут затмения.

* Уменьшается ли число звезд на небе после «звездных дождей» («Персеид», «Леонид» и др.)?

Очевидно, можно придумать много других подобных вопросов, обсуждение которых в буквальном смысле приблизит обучение астрономии к жизни, заинтересовав этим учащихся.

В заключение хотелось отметить следующее. Отношение ко всякого рода «минимумам» знаний школьников неоднозначное. Официально оно, по существу, отражено в «стандартах образования», которым надлежит следовать.

Существует и другая точка зрения, согласно которой «минимумы» просто вредны, ибо в эпоху непрерывного опережающего образования надо стимулировать не овладение «минимумом», а стремление к более высоким уровням образования. Абстрактные рассуждения подобного рода обладают определенной привлекательностью и могут быть достаточно строго обоснованы. Но, как говорится, «истина всегда конкретна». В стране, где обучаются десятки миллионов детей (разных по состоянию здоровья, способностям, отношению к учебе, уровню материальной обеспеченности и т. д.) почти нет высококвалифицированных учителей астрономии, а астрономия объявлена «предметом по выбору», декларируемый высокий уровень «Стандарта астрономического образования» пока практически недостижим и не может быть признан «минимальным». Никто, кроме астрономической общественности, не будет бороться за то, чтобы учащиеся овладевали в школе определенной системой самых важных знаний по астрономии и космонавтике. Но все усилия останутся тщетными, если стратегия и тактика этой борьбы не будет максимально учитывать современную ситуацию, сложившуюся в российском образовании.

3.Эта странная мультивселенная

Автор: Алексей Левин

Опубликовано в журнале "Компьютерра" №1-2 от 18 января 2006 года.

(Печатается с сокращениями).

Мультивселенная - какое красивое и загадочное слово! Так обычно переводят на русский язык неологизм Multiverse, изобретенный, насколько я знаю, английским писателем-фантастом Майклом Муркоком (Michael Moorcock). Впрочем, по сути он скрывает под собой старую как мир идею множественности миров (пусть читатель простит меня за невольный каламбур), которую можно найти еще у античных и средневековых мыслителей. Однако куда интересней, что в последние годы это слово и такие его аналоги, как Megaworld, Megauniverse и Metauniverse, замелькали в трудах серьезных ученых. И не случайно: многие уверены, что эта идея имеет все шансы стать одним из краеугольных камней новой парадигмы науки о структуре мироздания.

В последнее время концепции Мультивселенной обычно разрабатываются в космологическом контексте. Однако в физику двадцатого столетия идея многомирности впервые вошла значительно раньше и в совершенно ином контексте. Она восходит к весьма парадоксальной интерпретации квантовой теории измерений, которую в 1957 году предложил аспирант Принстонского университета Хью Эверетт (Hugh Everett). С нее и начнем.

Квантовые миры Эверетта-Уилера

Модель Эверетта была не первой и не последней попыткой упразднить или хотя бы обойти серьезную внутреннюю логическую рассогласованность квантовой механики, выявленную еще в конце 20-х годов. Как известно, вся физически интерпретируемая информация о квантовомеханическом объекте заложена в его волновой функции (она же волновой вектор). Квантовое описание имеет статистический характер - например, вероятность обнаружить электрон в определенной точке пространства в данный момент времени определяется квадратом модуля того значения, которое принимает в этой точке и в этот момент его волновая функция. Чтобы вычислить это значение, надо решить уравнение Шредингера, описывающее поведение волновой функции во времени и пространстве.

Тут-то и зарыта собака. Предположим, что мы размещаем в пространстве детекторы, один из которых пошлет в момент T0 сигнал о поимке электрона. Это означает, что вероятность нахождения отслеживаемой частицы в этот момент в месте расположения детектора тут же превращается в единицу, тогда как вероятность ее появления в любом другом месте и в иное время сразу падает до нуля. Но если бы мы решили уравнение Шредингера до срабатывания детектора, то оказалось бы, что волновая функция непрерывно распределена во времени и пространстве (в принципе она не равна нулю даже в туманности Андромеды и в эпоху динозавров). Выходит, что акт измерения мгновенно модифицирует волновой вектор, причем не гладко, а с разрывом. Эту модификацию называют коллапсом волновой функции или редукцией волнового пакета. Однако все дело в том, что уравнение Шредингера просто не имеет подобных "коллапсирующих" решений. Так что же происходит с волновой функцией в процессе измерения и как эти процессы описать на языке квантовой механики?

Почкование Вселенных

Даже адепты инфляционной космологии не берутся с уверенностью утверждать, какие физические факторы запустили экспоненциальное расширение и из-за чего оно закончилось. В литературе встречается больше полусотни объяснений этого процесса, и до консенсуса, судя по всему, еще далеко. Но именно потому, что теоретики пока не выяснили механизм инфляции, они не могут гарантировать, что он сработал лишь один раз и с тех пор навеки остановился. Иначе говоря, если уж инфляция однажды произошла, почему бы не предположить, что она может случаться многократно?

Именно так считает Андрей Линде. Выдвинутая им в середине 80-х годов теория вечной инфляции предполагает, что квантовые флуктуации, подобные тем, которым мы обязаны существованием нашего мира, могут возникать самопроизвольно и в любом количестве, если для этого есть подходящие условия. Они способны давать начало инфляционным процессам, в ходе которых рождаются все новые и новые вселенные. Не исключено, что и наше мироздание вышло из флуктуационной зоны, сформировавшейся в мире-предшественнике. Точно так же можно допустить, что когда-нибудь и где-нибудь в нашей собственной Вселенной возникнет флуктуация, которая "выдует" юную вселенную совсем другого рода, тоже способную к космологическому "деторождению". Можно даже пойти дальше и построить модель, в которой инфляционные вселенные возникают непрерывно, отпочковываясь от своих родительниц и находя для себя собственное место. Как говорится в одной из статей Линде, Космос "состоит из множества раздувающихся шаров, которые дают начало таким же шарам, а те, в свою очередь, рождают подобные шары в еще больших количествах, и так до бесконечности".

В великом множестве вселенных, в каждой из которых реализуется какой-то определенный набор космологических параметров, вполне может найтись хоть одна, где существуют предпосылки для возникновения жизни. В такой вселенной мы и находимся. Иначе говоря, наш мир таков, каков есть не потому, что его так спроектировал неведомый Конструктор или Творец, а просто в силу закона больших чисел

Изучение раздела «Растениеводство»

(декоративное садоводство и цветоводство с основами

ландшафтного дизайна)

Элективный курс для профильных классов

учитель биологии школы № 1149

Громова Л.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современной школе особое внимание должно уделяться практическому применению учащимися теоретических знаний, полученных в курсах изучения естественных наук, в том числе биологии. Практическое применение теоретических знаний по ботанике и экологии растений связано с разделом «Растениеводство», изучаемом в образовательной области «Технология». Поэтому межпредметные связи, которые возможно реализовать в предлагаемом элективном курсе, помогут учащимся более полно представить связи между теорией и практикой.

В связи с введением в образовательную область «Технология» содержательных модулей, посвященных организации жилого пространства, а также появлением в нашей стране частных земельных владений, хозяева которых хотели бы грамотно организовать свое жилое пространство, в связи с растущим интересом учащихся к этой сфере профессиональной деятельности, возникла необходимость в профильной подготовке учащихся старшего звена общеобразовательной школы для будущей работы в вышеназванном направлении. Изучение данного курса поможет учащимся определиться с профессиональным выбором в профессиях, основанных на изучении разделов «Растениеводство» и «Ботаника» для основной школы. По окончании курса у учащихся должно сложиться целостное представление о ландшафтном дизайне как разновидности архитектурно-проектной деятельности, направленной на создание предметно-пространственной среды на принципах удобства (функциональности), комфортности, красоты и экономичности, а также о растениеводстве (декоративном садоводстве и цветоводстве) как отрасли сельского хозяйства, занимающейся выращиванием красивоцветущих и лиственно-декоративных растений.

Тема обустройства жилого пространства человека всегда актуальна. Формирование внешнего облика городов, сел, частных земельных владений играет прежде всего эстетическую, архитектурно-художественную, оздоровительную роль. Эстетика среды обитания человека – залог его успешности в профессиональной деятельности, восстановления трудоспособности, условие его полной самореализации.

Курс предполагает изучение материала в течение 2-х лет в 10-11 классах по 34 часа.

Основные цели курса:

Познакомить учащихся с основами декоративного садоводства и цветоводства, повысив тем самым их интерес к изучению теоретических и практических разделов наук о растениях (ботаника, экология, растениеводство, агрохимия).
Познакомить учащихся с основами ландшафтного дизайна как способа формирования удобной жилой среды.
Развить познавательный интерес учащихся и их коммуникативные качества, повысить интеллектуальные способности.
Воспитывать активные положительные качества личности (самостоятельность, способность к взаимопомощи, взаимовыручку и сотрудничество и ответственность).

Ожидаемые результаты:

формирование у учащихся базовой системы знаний о ландшафтном дизайне как части архитектурно-проектной деятельности и о декоративном садоводстве и цветоводстве как отрасли растениеводства, обеспечивающей выращивание и уход за декоративными растительными насаждениями;
формирование у учащихся элементарных умений проектирования ландшафтной архитектурной среды земельных участков различного назначения и их декоративного оформления с помощью зеленых насаждений;
развитие у учащихся художественного вкуса;
формирование опыта проектной деятельности, развитие творческого потенциала учащихся в процессе разработки ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения.

Методы обучения: иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристическая беседа, мозговой штурм, метод проектов.

Формы организации занятий: лекция, практическое занятие, учебная экскурсия; индивидуальная, парная и групповая формы обучения.

Итоговый контроль.

Проверка полученных знаний в виде деловой игры, презентация проектов.

Учебно-тематический план элективного курса профильной подготовки

"Изучение раздела "Растениеводство" (декоративное садоводство и цветоводство с основами ландшафтного дизайна) – 68 часов

№ Подте- мы	Тема	Теория	Практика
1. Основы декоративного садоводства и цветоводства и современного ландшафтного дизайна (50часов)
1.1	Применение законов ландшафтного дизайна при озеленении земельных участков различного назначения	3	3
1.2	Приемы зонирования пространства сада. Рукотворные ландшафты сада	3	3
1.3	Условия выращивания декоративных растений. Свойства почв, подготовка почвы к посадке растений. Минеральные и органические удобрения, их свойства и применение в растениеводстве.	3	3
1.4	Технологии выращивания и размножения растений	3	3
1.5	Методика создания растительных композиций. Виды ландшафтных цветников: альпийская горка, водоемы, регулярные цветники, газоны, аптекарский сад, сад пряных трав.	3	3
1.6	Подбор сортов декоративных растений для различных видов цветников. Разнообразие декоративной флоры по отношению к свету, температуре, плодородию почвы.	3	3
1.7	Методика создания цветочных композиций непрерывного цветения	3	3
1.8	Болезни и вредители декоративных растений. Технологии защиты растений.	2	2
1.9	Учебная экскурсия «Комнатное и оранжерейное декоративное цветоводство». Посещение выставки	2
2. Методика разработки ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения (18часов)
2.1	Ландшафтный дизайн-проект и его этапы.	4	2
2.2	Разработка и графическое оформление проекта учебного проекта.	-	6
2.3	Итоговый контроль: деловая игра «Разработка ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения», презентация проектов	3 3
	ИТОГО:	68 часов

Содержание программы элективного курса профильной подготовки

"Изучение раздела "Растениеводство" (декоративное садоводство и цветоводство с основами ландшафтного дизайна)

Раздел 1. Основы декоративного садоводства и цветоводства и современного ландшафтного дизайна (50 часов).

Тема 1.1. Применение законов ландшафтного дизайна при озеленении земельных участков различного назначения (6 часов)

Теория 3часа.

Человек и пространство. История садово-парковой архитектуры. Воздействие на ландшафтную архитектуру искусства. Современный ландшафтный дизайн - технология создания равновесия природы и человека. Направления ландшафтного дизайна (сад как часть природы определенной местности, сад как часть инженерных систем, «зеленая архитектура». Роль художественного воображения в ландшафтном дизайне. Воздействие цвета на человека. Цветовое оформление сада в зависимости от концепции дизайнера. «Теория времен года». Влияние освещенности на восприятие цвета в пространстве сада. Освещение отдельных зон сада как архитектурный прием.

Практика 3часа:

По фотографиям (рисункам) оценить варианты озеленения территорий различного назначения с точки зрения удобства, комфортности, красоты, экономичности и экологии. По иллюстрации варианта озеленения определить назначение территории, подумать какие ассоциации вызывает эта иллюстрация.
Описать цветовые и предметные ассоциации определенных образов садов и парков, вариантов растительных композиций, видов декоративных растений. Воспроизвести образ в цвете, рисунке, форме, фактуре, используя ассоциативное воображение.
По изображению определить садово-парковый стиль. Описать цветовые решения, характерные для заданного стиля. Упражнения на получение эффектов цветовых контрастов в растительных композициях. Составить цветовые сочетания какого-либо времени года, используя различные сорта декоративных растений.

Тема 1.2 Приемы зонирования пространства сада. Рукотворные ландшафты сада. (6 часов)

Теория 3часа: Типы и стили садов. Основные функции сада. Приемы зонирования в садах (места для отдыха, детские площадки, огород, «тайный сад» и т.п. Приемы изменения ландшафта для организации различных зон сада, а также устройства имитаций различных природных биоценозов; водоема, луга, альпийской горки, болота и пр.

Практика 3часа:

Показать изменение декоративной выразительности вариантов озеленения, используя различные приемы (композиционные, конструктивные, декоративные). Выделить функциональные зоны на заданном земельном участке, используя различные приемы. Разработать оптимальный вариант зонирования для конкретного земельного участка с заданной функцией. Выполнить эскиз плана садового участка с оптимальным размещением растений и садового оборудования. Упражнения на освоение приемов создания цветочно-декоративных композиций различного назначения и формы.
Разработать варианты растительного оформления садового участка в различных стилях. Графически представить варианты группировки растений, согласно принципам симметрии и асимметрии, сравнить полученные визуальные эффекты. Построить растительную композицию, используя группы контрастных или подобных форм.
Упражнения на использование зрительных иллюзий для решения задач ландшафтного дизайна. Разработать варианты озеленения в определенном стиле, применяя различные виды декоративной растительности. Выполнить эскиз плана предложенного садового участка с изменением существующей планировки и обосновать данное решение.

Тема 1.3. Условия выращивания декоративных растений. Свойства почв, подготовка почвы к посадке растений. Минеральные и органические удобрения. Их свойства и применение в растениеводстве (6 часов)

Теория 3часа. Тепловой, водный, световой режим для разных видов декоративных растений. Питание растений. Виды почв и их свойства. Виды удобрений и особенности их применения под декоративные растения. Садовые земли и земляные смеси .

Практика 3часа:

Определить оптимальные условия выращивания декоративных растений, используя их биологические характеристики.
Определить тип почвы и предложить варианты улучшения ее свойств.
Разработать схему подкормки удобрениями различных садовых биоценозов.

Тема 1.4 Технологии выращивания и размножения растений (6часов)

Теория 3часа: Технологии размножения растений: семенное и вегетативное. Посадка растений. Виды агротехнического ухода за декоративными растениями. Технологии выращивания и размножения растений.

Практика 3часа:

В табличной форме расписать приемы и схемы размножения видов декоративных растений, чаще всего используемых в озеленении.

Тема 1.5 Методика создания растительных композиций. Виды ландшафтных цветников: альпийская горка, декоративные водоемы, регулярные цветники, газоны, аптекарский сад, сад пряных трав(6 часов).Подбор сортов декоративных растений.(6 часов)

Теория: Типы цветочных оформлений: клумбы, рабатки, бордюры миксбордеры, живые изгороди, рокарии, партеры, массивы, группы, солитеры, контейнеры и вазы, вертикальное озеленение. Цели цветочного озеленения: декоративность, непрерывное цветение. Основные законы подбора сортов декоративных растений: высота растений, цветовая гамма соцветий, последовательность цветения, оттенки листвы. Схемы посадки растений.

Практика 3часа:

Разработать варианты озеленения в определенном стиле, применяя различные виды декоративной растительности.
Выполнить эскиз плана предложенного садового участка с изменением существующей планировки и обосновать данное решение.
Разработать эскиз плана озеленения школьного участка с указанием видов растений и схемы их посадки.

Тема 1.6 Подбор сортов декоративных растений для различных видов цветников. Разнообразие декоративной флоры по отношению к свету, температуре, плодородию почвы(6 часов)

Теория 3час: Разнообразие декоративной флоры, используемой для озеленения: красивоцветущие, с декоративной листвой, вечнозеленые растения. Формы растений: разнообразие силуэтов кроны, стелющиеся и низкорослые формы, виды декоративного кустарника для фигурной стрижки и устройства зеленых изгородей.

Светолюбивые и теневыносливые виды растений. Холодостойкие и теплолюбивые виды декоративной флоры. Засухоустойчивые и влаголюбивые вилы декоративных растений.

Практика 3часа:

Подобрать виды растений для определенного типа озеленения по каталогам. Определить соответствие видов растений выбранному стилю озеленения.
В табличной форме представить характеристики выбранных видов растений по отношению к свету, температуре и др. параметрам.

Тема 1.7 Методика создания композиций непрерывного цветения

Разнообразие декоративных растений по срокам цветения: весеннецветущие луковичные, двулетники и однолетники и многолетники различного срока цветения. Выбор времени прямой посадки в грунт и на рассаду различных видов растительности для создания условий непрерывного цветения.

Практика 3часа:

В табличной форме представить проект озеленения школьного участка непрерывного цветения, подобрав виды растений и сроки их посадки.

Тема 1.8 Болезни и вредители декоративных растений. Технологии защиты растений (6 часов).

Теория 2часа: Наиболее распространенные болезни и вредители декоративных растений. Сезонные особенности распространения болезней и вредителей. Биологические, агротехнические и химические средства и приемы борьбы с болезнями и вредителями. Экологически чистые приемы борьбы с болезнями и вредителями. Применение биологически активных веществ для усиления роста и развития декоративных растений.

Практика 2часа:

В табличной форме расписать болезни и самых распространенных вредителей основных декоративных растений, а также методы борьбы с ними.
В табличной форме расписать приемы применения биологически активных веществ для усиления роста, цветения и устойчивости к неблагоприятным факторам среды.

Тема 1.9 Учебная экскурсия «Комнатное и оранжерейное декоративное цветоводство». Посещение выставки.

Раздел 2. Методика разработки ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения (18 часов)

Тема 2.1 Ландшафтный дизайн-проект и его этапы (6 часов).

Теория 3часа: Основы метода проектов. Основные этапы проектирования (постановка проблемы, поиск вариативных идей, выбор и разработка лучшей идеи, оценка, презентация).

Практика 3часа.

Запуск проекта: определение особенностей ландшафтного дизайна объекта проектирования с учетом личностных качеств и потребностей проживающих или функционального назначения проектируемой территории.
Разработка лучшего варианта (планирование работы, распределение функций по исполнению дизайн-проекта).

Тема 2.2 Разработка и графическое оформление учебного проекта (6 часов)

Практика 6часав.

Составление плана земельного участка с изменением существующей планировки, выделением функциональных зон, определения направления сторон света для проектирования освещенности зон сада.
Выбор стиля сада, цветовой гаммы цветочно-декоративных элементов оформления, соответствующих видов декоративных растений.
Составление цветочных композиций. Выполнение плана сада с указанием функциональных зон, схем посадки растений.
Составление перечня необходимых материалов. Составление технологических карт последовательности работ для создания искусственных элементов ландшафта.
Экономические расчеты.

Тема 2.3. Деловая игра «Разработка ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения». Презентация и защита проектов.

Презентация проектов, самооценка процесса проектирования, внешняя оценка.

Практика: Методика проведения деловой игры представлена в Приложении 1 и 2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Содержание курса реализуется на основе взаимосвязи теории и практики. Теоретические сведения излагаются в форме лекций проблемного характера. В программе значительное место отводится практическим занятиям, необходимым для овладения навыками художественного проектирования. Практические задания носят репродуктивный и продуктивный (творческий) характер. Выполнение практических заданий начинается в аудитории и логически продолжается в заданиях на дом. Изучение Раздела 2 позволяет последовательно подойти к разработке ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения. В процессе проектирования учащиеся должны уметь выполнять несложные планы и эскизы: садового участка, схем посадки растений, растительных композиций. Изучение Раздела 1 позволяет учащимся познакомиться с условиями, необходимыми для оптимального роста и развития декоративных растений, с приемами коррекции и оптимизации условий выращивания. Учащиеся знакомятся с наиболее распространенными видами декоративных растений, применяемых для озеленения в данной климатической зоне. В Разделе 1 также изучаются приемы создания декоративных растительных композиций и вариантов озеленения различного назначения и стиля. Учебное проектирование не предполагает практическую реализацию ландшафтного дизайн-проекта. Его цель – дать учащимся общее представление о ландшафтном проектировании и основах декоративного садоводства и цветоводства.

На лекциях следует использовать метод проблемного изложения и эвристическую беседу для повышения познавательной активности учащихся. В практической работе рекомендуется применять карточки-задания для повышения оперативности действий учащихся. Целесообразно оформлять результаты заданий в табличной форме для развития навыков анализа, обобщения, систематизации полученных знаний.

Для проведения практических занятий группа учащихся делится на малые группы, что дает возможность осуществлять индивидуальный подход в предметно-практической деятельности. Основная часть практических заданий предполагает индивидуальную форму работы. Однако результат выполнения некоторых практических заданий к темам и отдельных этапов практики дизайн-проектирования будет эффективнее при выполнении в паре или в малой группе (3–5 человек). К примеру, такой этап проектирования, как «Работа с заказчиком», следует проводить в форме ролевого диалога. Задачи творческого характера эффективнее решаются в малой группе при использовании метода мозгового штурма. Графическое оформление практических заданий каждый учащийся выполняет индивидуально. Групповая форма работы при выполнении дизайн-проектов позволяет учащимся приобрести не только собственный, но и опосредованный опыт творческой, проектной деятельности.

Учебная экскурсия способствует расширению кругозора, накоплению визуальных впечатлений, которые впоследствии могут стать основой для творчества. Зачет как итоговую форму контроля успешности усвоения курса целесообразно проводить в активной форме как итог-презентацию дизайн-проекта, выполненного в процессе деловой игры. Материалы папки практических заданий (содержащей результаты выполнения практических заданий по всем темам) и личный опыт проектной деятельности учащихся смогут впоследствии использовать в дальнейшем обучении.

Образовательные ресурсы

Список рекомендуемой литературы

Дрягина И.В., Кудрявец Д.Б. Цветы для Подмосковья. М.: Московский рабочий, 1982.
Бобылева О.Н. Цветоводство открытого грунта. Учебное пособие. М.: АКАкадема, 2004.
Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. М.: Архитектура-С, 2004..
Забелина Е.В. Поиск новых форм в ландшафтной архитектуре. М.: Архитектура-С, 2005.
Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. М..: Архитектура-С, 2003.
Минервин Г.Б., Шимко Т.В., Ефимов А.В. Дизайн. Словарь-справочник. М.: Архитектура-С, 2004.
Кингсбери Н. Основы озеленения сада. М.: Кладезь-Букс, 2003.
Степанов А.В. и др. Объемно-пространственная композиция: Учеб. для вузов. – М., 2004.
Лимаренко А., Палеева Т. Атлас садовых растений. М.: Эксмо, 2004.
Энциклопедия лекарственных растений. М.: Ридерз Дайджест, 2004.
Дивный сад без лишних хлопот. М.: Ридерз Дайджест, 1999.
1000 советов и идей для вашего сада. М.: Ридерз Дайджест, 2000.
Журнал «Мой прекрасный сад». 2000-2006.

Приложение 1

ВОПРОСЫ К ДЕЛОВОЙ ИГРЕ

Законы организации архитектурно-пространственной среды.
Что такое ландшафтный дизайн?
Принципы ландшафтного дизайна.
Место дизайна в системе искусств.
Стиль как организующее начало архитектурно-пространственной среды.
Особенности исторических садово-парковых стилей.
Современные стили ландшафтного дизайна
Критерии выбора стиля озеленения.
Композиция. Принципы композиции в ландшафтном дизайне
Средства композиции в ландшафтном дизайне.
Принципы создания растительных декоративных композиций.
Планы и эскизы декоративно-растительного оформления земельного участка.
Влияние цвета на человека.
Особенности освещения функциональных зон садовых участков.
Цветовые решения декоративного оформления садовых участков.
Применение «теории времен года» в цветовом оформлении функциональных зон садового участка.
Современные сорта декоративных растений. Требования к сортам..
Методы и приемы выращивания декоративных растений.
Современные агротехники для выращивания декоративных растений
Типы и варианты озеленения.
Лекарственные и дикорастущие растения, применяемые в современном озеленении.
Зонирование садового участка.
Приемы создания сада непрерывного цветения.
Что такое ландшафтный дизайн-проект?
Что понимается под комфортной жилой средой?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Деловая игра «Разработка ландшафтного дизайн-проекта земельного участка различного назначения»

Цель: формирование опыта ландшафтного дизайн-проектирования земельного участка различного назначения.

Учебная деятельность: продуктивная.

Форма организации обучения: малые группы (3-5 человек).

Метод обучения: метод проектов.

Работа строится по типу творческой мастерской. Каждый выполняет свою часть работы на исполнительском этапе, а обсуждение идеи проекта, планирование хода работы и оценка результатов – коллективная мыслительная деятельность. Роль преподавателя: наблюдатель-консультант.

Содержательное обеспечение проектной деятельности: информация, усвоенная учащимися на предыдущих занятиях; приобретённый опыт художественно-творческой, дизайнерской деятельности; источники информации (лекции, книги, журналы, фотографии, слайды, видеофильмы).

Ход работы.

1. Работа с заказчиком

Каждой группе учащихся предлагается выполнить ландшафтный дизайн- проект земельного участка для конкретного заказчика. Заказчиком может быть один из членов проектной группы или виртуальный заказчик, характер, потребности, интересы которого определяет сама группа. Далее ведется работа с заказчиком по определению задания на проектирование. Выполняется эскиз плана земельного участка с указанием необходимых размеров. С учетом пожеланий заказчика ведется поиск оптимального пространственно-планировочного, цветового решения озеленения земельного участка, определяется его стиль, декоративное оформление. С этой целью группой вырабатываются несколько вариантов решения и выбирается оптимальный путем сопоставления по ранее определенным критериям. Для этого выполняются наброски, эскизы, коллажи, цветовые (тональные панели).

2. Разработка лучшей идеи.

Ведется разработка эскизного проекта выбранного варианта: составляется план земельного участка с изменением существующих элементов планировки, выделением функциональных зон. Выполняются эскизы имитаций различных природных биоценозов, типов цветочных оформлений. Подбирается цветовая гамма, набор видов декоративных растений, определяется иное декоративное оформление сада.

3. Оформление ландшафтного дизайн-проекта земельного участка.

Выполняются чертежи плана земельного участка с обозначением выбранных функциональных зон, размещением декоративного оборудования и схемами посадки растений; эскизы и коллажи декоративного оформления и озеленения. Составляется ведомость потребности в материалах и смета.

В пояснительной записке к ландшафтному дизайн-проекту должны быть отражены: задача, поставленная перед проектной группой; варианты решений; критерии выбора лучшего решения; сопоставительный анализ вариантов; самооценка процесса проектирования.

4. Презентация дизайн-проектов.

Преподаватель подчеркивает значимость последнего этапа работы (презентации) в оценке работы группы в целом и каждого из ее участников.

Каждая группа представляет публично свой проект. Общий доклад делает один участник, выбранный группой. Остальные члены творческой группы докладывают по своей части работы, дают оценку своего участия, делают вывод о привлекательности для них этой деятельности.

Преподаватель публично оценивает работу групп и отдельных участников. Источниками оценивания при этом будут: наблюдение за ходом работы (включенность, активность, интерес, креативность, сотрудничество) и процедура защиты проекта (оценка продукта, процесса, потенциал продолжения работы, самооценка участия).

Геометрические построения в системе автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D. Предпрофильный элективный курс по геометрии и ИТ

для 8 - 9 класса

учитель математики, информатики

и информационных технологий школы № 1149

Лепешонкова И. П.,

учитель информатики и

информационных технологий школы № 1149

Сидорова Е. Н.

Пояснительная записка

Важнейшей задачей, решаемой в процессе обучения, является развитие познавательного интереса учащихся, как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Но, к сожалению, насыщенный учебный материал не позволяет нам выполнять это в полном объеме, но современные информационные средства обучения помогают нам активизировать познавательную деятельность учащихся, используя информационные технологии, как дополнительное средство изучения такого предмета как геометрия. На уроках геометрии учащиеся имеют дело с геометрическими построениями: проводят прямые, откладывают отрезки, равные данным, чертят углы, треугольники и другие фигуры. При этом они пользуются масштабной линейкой, циркулем, транспортиром, чертежным угольником. Оказывается, что многие построения можно выполнять с помощью только циркуля и линейки без масштабных делений. Поэтому в геометрии специально выделяется тот блок задач на построение, которые решаются с помощью только этих двух инструментов, но данный блок задач можно решать, так же используя современные компьютерные технологии, в частности систему автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D. Выполняя несложные операции, учащиеся смогут решить много интересных геометрических задач на построения, постоянно активизируя свою познавательную деятельность использованием информационных технологий.

Цель программы

Освоение и систематизация знаний и умений учащихся относящихся к математическим объектам и их построению, по средствам информационных технологий;
Освоение системы автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D;
Развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;
Воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе;
Приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения информационных геометрических объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных образов геометрических фигур;
Развитие познавательного интереса и коммуникативных качеств личности ученика, повышение интеллектуальных способностей и интереса к изучаемым предметам;

Задачи программы

Формирование общих умений и навыков работы в программе САПР КОМППАС -3D;
Развитие интеллектуальных способностей и пространственного мышления учащихся;
Получение практических навыков построения геометрических объектов, используя современные информационные технологии;
Увеличение роли информационных технологий для изучения не только информатики, но и смежных дисциплин;

Средства обучения

САПР КОМПАС – 3D.
Проектор.
Плакаты.
Дидактические материалы.
Компьютер.

Учащиеся должны знать

Основные методы работы в САПР КОМПАС – 3D, область применимости данной программы, алгоритмы решения основных задач на построения.

Учащиеся должны уметь

Решать основные задачи на построения, работать в программе САПР КОМПАС – 3D, защищать свои проекты по моделированию геометрических объектов.

Условия получения зачета

Учащиеся должны активно работать как на практических, так на и теоретических занятиях, посещать их и освоить навыки работы в САПР КОМПАС 3D.

Учебный план элективного курса

«Геометрические построения в системе автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D» - 36 часов

№ занятия	Тема занятия	Теоретические занятия	Практические занятия
1	Вводное занятие	1
2-3	Панели инструментов и система координат САПР «КОМПАС 3D»		2
4-5	Начальные геометрические сведения. Прямая и отрезок.	1	1
6-7	Начальные геометрические сведения. Луч и угол	1	1
8-9	Различные виды углов	1	1
10-11	Перпендикулярные прямые	1	1
12-16	Треугольники	1	3
17-20	Медианы, биссектрисы и высоты треугольника	2	2
21-22	Окружность	1	1
23-24	Касательная к окружности	1	1
25-25	Параллельные прямые	1	1
27-28	Четырехугольники. Квадрат и ромб	1	1
29-30	Четырехугольники. Прямоугольник и трапеция	0	1
28-29	Шестиугольники	1	1
31-32	Восьмиугольники	1	1
33	Многоугольники	0	1
34-36	Решение планиметрических задач на построение циркулем и линейкой	1	2
Всего:		15	21
Итого:		36 часов

Краткое содержание элективного курса

«Геометрические построения в системе автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D»

Тема 1. Вводное занятие (1 час).

Теория (1 час). Организационное занятие. Инструктаж по технике безопасности при работе с персональными компьютерами в кабинете информатики. Окно САПР КОМПАС 3D

Тема 2. Панели инструментов и система координат САПР «КОМПАС 3D».