Рабочая программа педагога щербининой Татьяны Викторовны, 1 категория по учебному курсу «Русский язык» 5 класс Базовый уровень
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа педагога шашаевой татьяны георгиевны, II квалификационная категория, 379.29kb.
- Рабочая программа педагога шашаевой татьяны георгиевны, II квалификационная категория, 400.13kb.
- Приказ №86 от «29.» 08. 2011 г. Рабочая программа педагога зубковой Ирины Александровны,, 449.16kb.
- Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Английский язык», 184.21kb.
- Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Немецкий язык», 348.36kb.
- Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Английский язык», 335.36kb.
- Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Английский язык», 229.54kb.
- Рабочая программа педагога гарифзяновой Насимы Тимергалеевны, вторая квалификационная, 272.32kb.
- Рабочая программа педагога кабенкова владимира ивановича, Iквалификационная категория, 259.09kb.
- Рабочая программа педагога шабоян Марины Сергеевны по учебному курсу «Экономическая, 206.64kb.
Методы и приемы преподавания
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
- риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
- риторические задачи;
- риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов:
- что сказал говорящий (пишущий);
- что хотел сказать (написать);
- что сказал (написал) ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.
- Приведем некоторые формулировки заданий для риторического анализа:
- восстанови(те) по тексту коммуникативную задачу говорящего;
- каким ты представляешь себе по тексту задания личность коммуниканта;
- что ты можешь сказать об авторе этого речевого произведения;
- являются ли условия риторической задачи достаточными для ее решения;
- может ли быть несколько правильных решений этой задачи;
- какие вопросы ты бы задал говорящему, чтобы прояснить его коммуникативные намерения.
Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
- кто говорит – пишет (адресант);
- почему (причина, мотив);
- для чего, зачем (задача высказывания);
- что – о чем (содержание высказывания);
- как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
- где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
- когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное для общения, если это важно).
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д. В риторических задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Древней Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит и произнесет более задушевное, теплое похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Многие риторические задачи учебников могут быть проведены в форме риторических игр.
Многолетний опыт работы словесников, его низкая результативность убеждает, что развитие речи (включающее работу по культуре речи) как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает основной задачи риторики.
Эта задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Значит, этим умениям надо специально учить.
И в этом учителям помогают учебники риторики для 1–11-го классов, созданные авторским коллективом под руководством Т.А. Ладыженской (Издательский дом «Ювента»; Издательство «Баласс»). Учебники для 1–11-го классов утверждены Министерством образования Российской Федерации.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Школьная риторика» для 5–7 кл. и «Риторика» для 8–11 кл., под ред. Т.А. Ладыженской.
| № п/п | Дата | Тема | Кол-во часов | Корректировка | Уроки и ИКТ | Практикум, контрольные работы | Домашнее задание |
| 1. | | Введение. | 1 | | | | Понятие о риторике |
| Общение | |||||||
| 2. | | Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию): 1) изобретение; 2) расположение; 3) выражение; 4) запоминание; 5) произнесение. | 1 | | | | Подготовка высказывания |
| 3. | | Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки. Причины коммуникативных неудач и ошибок. Развитие самоконтроля. | 1 | | | | Анализ высказывания товарища |
| Виды общения | |||||||
| 4. | | Контактное – дистантное общение, их особенности. Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь. | 1 | | | | Сообщение « Мой любимый писатель» |
| Несловесные средства | |||||||
| 5. | | Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. | 1 | | | | Чтение стихот или басни. |
| 6. | | Составляем для себя голосовой сценарий. | 1 | | Фонохрестоматия | | Вступительное слово |
| 7. | | Поза, ее коммуникативное значение. «Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах. Молчание – золото? | 1 | | | | Рассказ сказки жестами, мимикой и т.д. |
| Устная речь | |||||||
| 8-9. | | Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. Приемы подготовки. | 3 | | Фонохрестоматия | | Написать отзыв |
| 10. | | Написать речь на современные события. | | | | Контрольная работа | |
| Учимся отвечать | |||||||
| 11-12. | | Инструктивная речь. Сравнительная характеристика. Группировка и классификация (обобщающее высказывание). | 2 | | | | Размышление на тему «Стиль произведения» (по выбору) |
| Качества речи | |||||||
| 13-14. | | Качества речи. Выразительная речь. | 2 | | Фонохрестоматия | | Выраз. чтение |
| Учимся читать учебную литературу | |||||||
| 15-16. | | Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. | 2. | | | Выписка тезисов | Конспект учебного текста ( по выбору) Реферат (письменный). |
| Риторика уважения | |||||||
| 17. | | Утешение. | 1 | | | | Составить утешение |
| Редактирование | |||||||
| 18-19. | | Лингвистические словари. Словарная статья. | 2. | | | | Анализ словаря. |
| Речевые жанры | |||||||
| 20-22. | | Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.). Отчет о работе кружка. Автобиография. Протокол. | 3 | | | Тест | Письмо Отчет Автобиография |
| Публичная речь | |||||||
| 23. | | Информационная речь: ее разновидности. | 1 | | | | Информация к выступлению |
| Учимся спорить | |||||||
| 24- 25. | | Способы доказательств. Как строится аргументативный текст. Выражение согласия. Констатация сказанного оппонентом. Культура выражения несогласия. | 2 | | | Тест | Рассуждение |
| Вторичные тексты | |||||||
| 26-27. | | Инсценировка. | 2 | | Фонохрестоматия | | Инсценирование пьески |
| Необычные (поликодовые) тексты | |||||||
| 28-29. | | История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией. | 2 | | | | Текст к семейной фотографии |
| Прецедентные тексты | |||||||
| 30. | | Понятие о прецедентных текстах. | | | | | Текст |
| Бытовые жанры | |||||||
| 31-32 | | Характеристика. Похвальное торжественное слово. Застольное слово. | 2 | | | | Характеристика Похвальное слово |
| Газетные жанры | |||||||
| 33-34. | | Портретный очерк, его особенности. | 2 | | | | Найти портретный очерк |
| 35. | | Написать «похвальную речь» по поводу какого-либо события. | | | | Контрольная работа | |
Муниципальное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа с. Львовка
-
«Согласовано»
Руководитель МО
_______________ О.А. Желнова
Протокол №1 от 09. 2011г
«Утверждаю»
Директор МОУ- ООШ с. Львовка
________________ С.В. Кровякова
Приказ № от 09. 2011г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Щербининой Татьяны Викторовны, 1 категория
по учебному курсу «Русский язык» 9 класс
Базовый уровень
Рассмотрено на заседании педагогического совета школы
протокол №1 от « » августа 2011г
2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2004), Примерной программы основного образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2006).
В результате сопоставления примерной и авторской программ выявлено, что доминирующая идея примерной программы - интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся - не нашла полного отражения в авторской программе, которая представляет в основном перечень дидактических единиц, отражает устройство языка, но недостаточно обеспечивает речевую деятельность и одним из основных направлений преподавания русского языка считает организацию работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Особое внимание уделяется вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных умений и навыков.
Примерная программа наряду с этим использует курс русского языка для достижения целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивное- коммуникативного, деятельного подходов к обучению русского языка.
Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующих целей:
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен: знать I понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка; ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической й морально-этической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Корректировка | Уроки с ИКТ | Практикум контрольные мероприятии | Домашнее задание |
| 1. | | Международное значение русского языка | 1 | | | | Стр.4. упр.2. |
| ПОВТОРЕНИЕ | |||||||
| 2. | | Фонетика | 1 | | | | Стр.5.упр.9 |
| 3. | | Лексика и фразеология | 1 | | | | Стр.7.упр.15,16 |
| 4. | . | Морфемика. Словообразование. | 1 | | | | Стр.9.упр.26. |
| 5. | | Морфология. | 1 | | | | Стр.11.упр.37. |
| 6. | | Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст. | 1 | | | | Стр.15.упр.43. |
| 7. | | Диктант. | 1 | | | Диктант. | Повторение орфограф. правил |
| 8. | | Работа над ошибками. | 1 | | | | Стр.18.упр.49 |
| СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||||
| 9. | | Основные виды сложного предложения. | 1 | | | | Стр.22. упр.53. |
| 10. | | Р.р. Способы сжатого изложения содержания текста | 1 | | | | Стр.26.упр.57. |
| 11. | | Комплексный анализ текста | 1 | | | | Инд задания |
| СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||||
| 12-14. | | Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. | 3 | | | Тест. | Стр.2.упр.60. Стр.31.упр.66. Стр.32.упр.68. |
| 15. | | Р.р. Сжатое изложение (упр. 70) | 1 | | | Сжатое изложение (упр. 70) | Стр.33.упр.71. |
| 16. | | Рецензия. | 1 | | | | Стр.36.упр.76 |
| СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||||
| 17-18. | | Строение CПП. Знаки препинания в CПП. | 2 | | | | Стр.39.упр.79. Стр.41.упр.87.(2 часть) |
| 19-20. | | СПП с придаточным определительным | 2 | | | Тест. | Стр.45.упр.92. Стр.47.упр.99. |
| 21-22. | | СПП с придаточным изъяснительным | 2 | | | Тест. | Стр.53.упр.114. Стр.55. упр.119. |
| 23. | | СПП с придаточными обстоятельственными | 1 | | | | Правило. стр.60.упр.129. |
| 24. | | Придаточные предложения образа действия и степени | 1 | | | | Стр.62.упр.131. |
| 25. | | Придаточные предложения места | 1 | | | | Стр.64.упр138. |
| 26. | | Придаточные предложения времени | 1 | | | Тест. | Стр.66.упр.145 |
| 27. | | Р.р. Сочинение -рассуждение. (упр.151) | 1 | | | Сочинение -рассуждение. | Дописать сочинение. |
| 28. | | Урок-практикум по теме СПП | 1 | | | | Инд. задания |
| 29. | | Придаточные предложения условные Придаточные предложения причины | 1 | | | Тест. | Стр.71.упр.157. |
| 30. | | Придаточные предложения цели | 1 | | | | Стр.73.упр.164. |
| 31. | | Придаточные предложения сравнительные | 1 | | | | Стр.75.упр.170. |
| 32. | | Придаточные предложения уступительные | 1 | | | | Стр.79.упр.182 |
| 33. | | Придаточные предложения следствия | 1 | | | Проверочная работа. | Инд. задания |
| 34. | | СПП с придаточными присоединительными | 1 | | | | Стр.83.упр.194. |
| 35-36. | | Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них. | 2 | | | Тест. | Стр.89.упр.203. Стр.91.упр.207. |
| 37. | | Р.р. Сочинение « Современная молодёжь»(упр.208) | 1 | | | Р.р. Сочинение « Современная молодёжь» | Дописать сочинение |
| 38. | | Деловые бумаги. | 1 | | | | Стр.94.упр.213. |
| 39-40. | | Р.р. Изложение с элементами сочинения | 2 | | | Изложение с элементами сочинения | Повторение по теме СПП стр.94 |
| БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||||
| 41-42. | | Бессоюзные сложные предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении | 2 | | | Тест | стр.95.упр.215 стр.97.упр.218. |
| 43-44. | | Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | 2 | | | Тест | Стр.99.упр.223. Стр.101.упр.228 |
| 45-46. | | Тире в бессоюзном сложном предложении. | 2 | | | Тест | Стр.103.упр.232 Стр.105.упр.239 |
| 47. | | Р.р. Свободное изложение (упр.238) | 1 | | | Свободное изложение | Стр.105.упр.238 |
| 48. | | Реферат. | 1 | | | | Стр.108.упр.243 |
| 49-51. | | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них. Авторские знаки. | 3 | | | Тест | Стр.111.упр.248. Стр.112.упр.251 (2 часть) Стр.113.упр.253 |
| 52. | | Р.р. Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?» | 1 | | | Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?» | Дописать сочинение |
| 53-54 | | Р.Р. Изложение с элементом сочинения. | 2 | | | Изложение с элементом сочинения. | Повторение орфогр. правил |
| ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ | |||||||
| 55. | | Роль языка в жизни общества. | 1 | | | | Стр.125.упр.273. |
| 56. | | Русский литературный язык. | 1 | | | | стр.130.упр. 279(2 часть). |
| ПОВТОРЕНИЕ | |||||||
| 57-58. | | Фонетика. Графика. Орфография. | 2 | | | Тест. | стр.136.упр.289 стр.137.упр.295. |
| 59-60. | | Лексика. Фразеология. Орфография. | 2 | | | | Стр.145.упр.313 Карточки |
| 61-62. | | Морфемика. Словообразование. Орфография. | 2 | | | Тест. | Стр.150.упр.325. |
| 63-64. | | Морфология. Орфография. | 3 | | | | Стр.стр.156.упр.342. Стр.стр.163.упр.362 Стр.166.упр.370. |
| 65- 66. | | Синтаксис. Пунктуация. | 2 | | | | Стр.стр.174.упр.387. |
| 67 | | Употребление знаков препинания. | 1 | | | | Стр.190.упр.417 |
| 68-69. | | Р.р. Итоговое изложение с элементом сочинения. | 2 | | | Итоговое изложение с элементом сочинения. | Повторение темы «Морфология» |
| 70. | | Закрепление пройденного материала. | 1 | | | | |
Муниципальное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа с. Львовка
-
«Согласовано»
Руководитель МО
_______________ О.А. Желнова
Протокол №1 от 09. 2011г
«Утверждаю»
Директор МОУ- ООШ с. Львовка
________________ С.В. Кровякова
Приказ № от 09. 2011г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Щербининой Татьяны Викторовны, 1 категория
по учебному курсу «Русский язык» 5 класс
Базовый уровень
Рассмотрено на заседании педагогического совета школы
протокол №1 от « » августа 2011г
2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка