Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010 2013
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида, 3357.37kb.
- Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7», 137.96kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного, 438.29kb.
- Публичный доклад мдоу детский сад комбинированного вида №35, 168.34kb.
- Мдоу детский сад комбинированного вида №138, 46.67kb.
- Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 2192.3kb.
- Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу, 132.5kb.
- Публичный доклад мдоу «детский сад комбинированного вида №198 «белоснежка», 166.13kb.
- Публичный доклад мдоу «Детский сад №75» комбинированного вида за 2010-2011 учебный, 142.34kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
Раздел «Конструирование, ручной труд» направлен на формирование и закрепление представлений о геометрических фигурах, пространственных отношениях предметов; формирование и закрепление навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, по образцу-рисунку, по собственному желанию и др., а также воспитание желания заниматься ручным трудом, развитие умений работать с различными материалами и инструментами, развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественного труда, воспитание эстетического вкуса и желания радоваться созданной красоте.
Раздел «Аппликация» направлен на закрепление умений составлять узоры и декоративные композиции на бумаге, ознакомление с разными приёмами вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений, развитие чувства цвета, колорита, композиции, формирование аккуратности и бережного отношения к материалам, своему труду.
Региональный компонент выражен в изучении специфики народного декоративно-прикладного искусства.
Образовательная область «Физическая культура» обеспечивает полноценность физической активности через овладение общеразвивающими упражнениями, народными играми, элементами ритмики, гимнастики и различных видов спорта. В раздел включены представления о физической культуре, о взаимосвязи здоровья и гигиены.
Региональная составляющая выражена в народных играх, традициях, развлечениях, обычаях, праздниках, народных обрядах и неотделима от целостного развития личности ребенка, его нравственных и эстетических качеств.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
Учебный день делится на три блока:
утренний образовательный блок — продолжительность с 7.00 до 9.00 часов — включает в себя: самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем.
развивающий блок: продолжительность с 9.00 до 10.50 часов - представляет собой - организованную образовательную деятельность;
3) вечерний блок — продолжительность с 15.20 до 19.00 часов — включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
- занятия художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
с 1 сентября по 15 сентября — адаптационный, диагностический период;
с 3 по 10 января — новогодние каникулы;
с 1 апреля по 8 апреля – весенние каникулы
с 15 мая по 30 мая — диагностический период.
с 1 июня по 31 августа - летние каникулы
Базисный учебный план ДОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
на основе содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
| Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 80%) | Группа детей раннего развития |
| Организованная образовательная деятельность | Количество занятий в неделю |
| Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 |
| Развитие движений | 2 |
| Занятия со строительным материалом | 1 |
| Занятия с дидактическим материалом | 1 |
| Музыкальное | 2 |
| ИТОГО | 10 |
Базисный учебный план ДОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
на основе содержания Программы воспитания и обучения в детском саду «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой
| Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 80%) | |||||
| Организованная образовательная деятельность | Количество занятий в неделю | ||||
| 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подго товитель ная групп па | |
| Мир искусства и художественная деятельность | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Математическое развитие | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Мир музыки | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Социальный мир (Этикет и ситуация общения, предметный и рукотворный мир, художественная литература, краеведение, безопасное поведение) | 6 раз в месяц | 6 раз в месяц | 6 раз в месяц | 6 раз в месяц | 6 раз в месяц |
| Физическое развитие | 2 | 2 | 2 | 3 (1 на улице) | 3 (1 на улице) |
| Природный мир | 2 раза в месяц | 2 раза в месяц | 2 раза в месяц | 2 раза в месяц | 2 раза в месяц |
| Речевое развитие | - | 1 | 1 | 1 | 2 |
| ИТОГО | 10 | 10 | 10 | 11 | 13 |
Базисный учебный план ДОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
на основе содержания Программы воспитания и обучения в детском саду под ред. Т.Б. Филичевой, Т.Г. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
| Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 80%) | |||||||
| Организованная образовательная деятельность | Количество занятий в неделю | ||||||
| Старшая группа компенсирующей направленности | Подготовительная группа компенсирующей направленности | ||||||
| 1 период (сент. окт.нояб) | 2 период (дек.янв.февр.) | 3 период (март,апр.май) | 1 период (сент. окт.нояб) | 2 период (дек.янв.февр.) | 3 период (март,апр,май) | ||
| Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | |
| Формирование звуковой стороны речи | - | 2 | 2 | - | - | - | |
| Формирование звукопроизношения | - | - | - | 2 | 2 | 1 | |
| Ребёнок и окружающий мир | 2 | 1 | 1 | - | - | - | |
| Ознакомление с окружающим | - | - | - | 2 | 2 | 2 | |
| Развитие речи. Художественная литература | 2 | 1 | 1 | - | - | - | |
| Художественная литература | - | - | - | 1 | 1 | 1 | |
| Формирование элементарных математических представлений | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |
| Рисование | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Аппликация/лепка | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Конструирование и ручной труд | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Физкультурное | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| Музыкальное | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Обучение грамоте | - | - | - | - | 1 | 2 | |
| ИТОГО | 15 | 17 | |||||
Модель организации образовательного процесса в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
| № | Направлен. развития | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
| 1. | Физическое развитие |
|
|
| 2. | Познавательно- речевое |
|
|
| 3. | Социально-личностное |
|
|
| 4. | Художественно- эстетическое |
|
|
Старший дошкольный возраст
| № п/п | Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
| 1. | Физическое развитие |
|
|
| 2. | Познавательно-речевое развитие |
|
|
| 3. | Социально-личностное развитие |
|
|
| 4. | Художественно-эстетическое |
|
|
Сетка совместной деятельности воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста
| Дни недели | I половина дня | II половина дня |
| Понедельник |
|
|
| Вторник |
|
|
| Среда |
|
|
| Четверг |
|
|
| Пятница |
|
|
Сетка совместной деятельности воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста
| Дни недели | I половина дня | II половина дня |
| Понедельник |
|
|
| Вторник |
|
|
| Среда |
| Развлечения:
|
| Четверг |
|
беседы по ЗОЖ |
| Пятница |
|
|
Раздел 5
Содержание коррекционной работы
В ДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности (дети III уровня развития речи) - старшая и подготовительная.
Режим работы групп компенсирующей направленности – 10 часов с 8.00 до 18.00 (в соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах с нарушением речи»). Выходные дни – суббота, воскресенье и нерабочие праздничные дни согласно статье 112 Трудового кодекса РФ.
Группа компенсирующей направленности комплектуется по заключению психолого – медико – педагогической комиссии, заявлению родителей (законных представителей) детей.
Нормативные сроки освоения программы – 2 года.
Реализация областей знаний в ДОУ планируется с использованием:
- «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
- «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной в 2-х частях
В соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения детей в коррекционной работе ДОУ компенсирующих групп лежат следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»)
- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии
- Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза
- Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения
- Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи
Коррекционно – развивающая работа на группе компенсирующей направленности ведётся учителем – логопедом и воспитателями, где основными задачами являются:
- Понимание речи и лексико – грамматических средств языка
- Развитие произносительной стороны речи
- Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи детей
- Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
- Укрепление здоровья детей, предупреждение утомляемости, развитие волевых качеств
- Воспитание навыков культурно – гигиенического поведения
- Обогащение содержания игровой деятельности детей через речевое общение
- Расширение представлений детей о родной стране, родном крае, государственных праздниках, о предметах и явлениях окружающей действительности
- Формирование эстетическое восприятия
- Развитие художественно – творческих способностей
- Всестороннее развитие личности ребёнка
- Обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников в школе
На первом году обучения с пятилетними детьми с общим недоразвитием речи целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а так же частично и занятий с воспитателем делить группу на 2 подгруппы с учётом уровня речевого развития.
Количество занятий, реализующих коррекционно – развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучениия
Программное обеспечение групп компенсирующей направленности
| должность | литература |
| Учитель – логопед | - «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой - «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной в 2-х частях З.Е. Агронович Сборник домашних заданий для преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/: СПб., «Детство-Пресс», 2004 З.Е. Агронович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.:/ СПб., «Детство-Пресс», 2000 Т.В. Александрова Практические задания по формированию грамматического строя речи:/ СПб, 2003 Л.В. Арефьева лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет/ М.: ТЦ Сфера 2004 В.К. Воробьёва методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи/ М.: Астрель, 2006 Н.Ю. Борякова Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников/ М.: ГНОМ-Пресс, 1999 Т.В. Будёнская Логопедическая гимнастика /СПб, «Детство-Пресс», 1999 Н.С. Варенцова развитие фонематического слуха у дошкольников/ М.: ГНОМ-Пресс, 1996 Г.А. Волкова Логоритмическое воспитание детей с дислалией//СПб, «Детство-Пресс», 1993 Л.С. Ванюкова Составление описательных рассказов/ Мурманск, 2001 С.И. Гудилина Игровая азбука М.: Аквариум 1998 Л.М. Граб Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе 5-6 лет с ОНР/ М.: ГНОМ-Пресс, 2005 Н.В. Дурова Фонематика / М.: Мозаика-Синтез 2007 И.И. Ермакова Коррекция речи и голоса/ М.: Школа-Пресс, 2000 |
| Воспитатели | - «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой - «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»/ под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной в 2-х частях Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Развитие ребёнка в дошкольном ворасте.-М.: Мозаика-Синтез, 2006 Диагностика готовности ребёнка к школе/ Под ред. Н.Е. Вераксы.- М.: Мозаика-Синтез, 2007 А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2008 О.Б. Дыбина Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997 Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения М.: Мозаика-Синтез, 2008 Л.С. Ванюкова Составление описательных рассказов/ Мурманск, 2001 Л.М. Граб Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе 5-6 лет с ОНР/ М.: ГНОМ-Пресс, 2005 Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет/сост. В.В. Гербова.-М.: Оникс-21 век, 2005 Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2008 Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 А.В. Белошистая Готовимся к обучению математике.-М.: Просвещение, 2010 Игры-экспериментирования с песком и водой.-ВИРО, Издательский центр, 2010 Природа и дети.- ВИРО, Вологда, 2007 Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях.-М.: ТЦ Сфера, 2008 Е.А. Касаткина Игра в жизни дошкольника./ Е.А. Касаткина.- Дрофа,2010 Е.А. Касаткина Е.В. Ганичева Н.В. Кондратьева Играют мальчики. Самодельные игрушки для сюжетно-ролвых игр.- М.Изд Карапуз-ТЦ Сфера, 2010 Е.А. Касаткина Е.В. Ганичева Н.В. Кондратьева Играют девочки. Самодельные игрушки для сюжетно-ролвых игр.- М.Изд Карапуз-ТЦ Сфера, 2010 Н.В. Нищева система коррекционной работы в логопедической группе с детьми ОНР.-СПб.: Детство-Пресс, 2004 И др. |
Совместная коррекционная работа учителя – логопеда и воспитателя
| Задачи учителя - логопеда | Задачи воспитателя | |
| Коррекционная работа | ||
| Создание условий для речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма | Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе | |
| Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | Обследование общего развития детей, состояние их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы | |
| | | |
| Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | ||
| Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания | |
| Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | Расширение кругозора детей через экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, предметно-практическую деятельность просмотр мультфильмов, спектакли, чтение худ. литературы | |
| Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам | |
| Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине, цвете предметов (сенсорное воспитание) | |
| Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей | |
| Развитие фонематического восприятия детей | Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию | |
| Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни | |
| Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида | |
| Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | |
| Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений. | |
| Развитие умений объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направления | ||
| Организация жизни и деятельности детей | ||
| Распределение детей на подгруппы для занятий | Чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий | |
| Составление рационального расписания занятий | Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей | |
| Использование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач | Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной её функции | |
| Создание необходимых условий | ||
| Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему | Оснащение групп наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с программы воспитания и коррекционного обучения детей | |
| Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку | ||
| Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показа открытых мероприятий, занятий, практических приёмов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду | ||
| Направление детей на медицинские консультации (по необходимости) | Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы | |
Работа учителя - логопеда с родителями
- Групповые родительские собрания
- Подгрупповые и индивидуальные беседы-консультации
- Открытые логопедические занятия для родителей (начиная со 2-го учебного периода)
- Уголок для родителей: советы, рекомендации, консультации.
Коррекционно – музыкальная работа в ДОУ с детьми групп компенсирующей направленности
Цель: Обеспечить физическое, психическое, социальное благополучие ребёнка, компенсировать речевое недоразвитие с помощью музыкальной деятельности, исходя из индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Образовательные задачи:
- Развивать музыкальные, творческие способности дошкольников в различных видах музыкальной деятельности, обращая внимание на звуковую культуру речи дошкольников, связную речь и её грамматический строй
- Формировать начало музыкальной культуры
- Совершенствовать практическое употребление языковых единицв речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми
- Создавать предметно – развивающую среду и условия для формирования гармоничной, физически – здоровой личности
Воспитательные задачи:
- Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру, к своей семье, сверстникам, самому себе
- Развивать у детей позитивную оценку действительности с учётом выраженных индивидуальных психофизических особенностей
- Воспитывать положительное отношение к культуре страны, народа, родного города; создавать положительную основу для воспитания патриотических чувств
Коррекционные задачи:
- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье дошкольника
- Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребёнка
- С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям)
- Формировать правильную осанку, гигиенические навыки
- Расширять и активизировать речь детей
Результаты коррекционно – музыкальной работы:
Повышение уровня речевого развития
Стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка
Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей
Стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года.
Этапы реализации системы коррекционно-музыкальной работы в ДОУ
| 1 этап Организационный | Наличие литературы по данной проблеме, накопление методического материала, изготовление пособий |
| 2 этап Диагностический | Выявление уровня развития ребёнка |
| 3 этап Практический | Перспективное планирование музыкальных занятий с учётом результатов диагностики. Разработка цикла музыкальных и логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий, сборника валеологических песен, пальчиковых и речевых игр с музыкой, комплексов игрового массажа, артикуляционной и дыхательной гимнастики, оздоровительных и фонопедических упражнений, музыкотерапии Взаимодействие с родителями. |
| 4 этап Обобщающий | Исследование результатов практической деятельности |
Коррекционная работа в «художественном творчестве» детей групп компенсирующей направленности
Цель: Развитие художественно - творческих способностей дошкольника в различных видах деятельности: лепка, изо, аппликация, ручной труд. Активизация речевой активности через включение эмоционального компонента повышающего эстетические эмоции, отзывчивость, самостоятельность
Задачи:
Образовательные:
- Формирование приёмов изодеятельности в соответствии с их видами и поставленными задачами
- Заинтересованность родителей по развитию художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста через совместную практическую деятельность
- Взаимодействие руководителей студий с воспитателями групп компенсирующей направленности: индивидуальная работа в форме игры перед подачей нового материала и по закреплению пройденного, поощрение экспериментирования в свободной деятельности ребёнка, использование пальчиковой гимнастики, манипулирование предметами, использование музыки в данной деятельности
Воспитательная задача:
- Развивать у детей положительную оценку действительности, их вкусы., взгляды на основе художественного восприятия
Коррекционные:
- Создание предметно – развивающей среды в студии, групповой комнате с учётом данного направления по требованиям СанПина
- Использование сдоровьесберегающих техногий
- Интеграция разных видов деятельности на основе принципа взаимосвязи обобщённых предсавлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операционный компонент) в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями
Принципы, используемые в работе:
- Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта
- Принцип культурного обогащения содержания деятельности
- Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности
- Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и худ. деятельности
- Принцип обогащений сенсорно – чувственного опыта
- Принцип организации тематического пространства
- Принцип естественной радости
Раздел 3. Планируемые промежуточные и итоговые результаты освоения Программы
Планируемые промежуточные результаты освоения областей знаний формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирование интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования по всем направлениям развития детей.
В первую очередь оцениваются качества сформированности личности ребенка, которые можно назвать интегративными.
Интегративные качества:
физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками
любознательный, активный
эмоционально отзывчивый
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватно возрасту
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками
Кроме интегративных качеств развития ребенка, в оценку промежуточных результатов освоения программы включаем и уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
- Показатели каждого возрастного периода определены в Программе «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду» пол ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой» (по каждой возрастной группе) «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной в 2-х частях
Модель выпускника ДОУ
К семи годам при успешном овладении Программой ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств:
- «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
- «Любознательный, активный»: интересуется новыми, неизвестными знаниями ( мир предметов, вещей, отношений, собственный внутренний мир); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается к взрослому; принимает живое участие в образовательном процессе.
- « Эмоционально отзывчивый»: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
- «Способный управлять своим поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»: поведение приобретает произвольный характер; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
- « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»: применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе .
- « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе»: имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве, о мире.
- « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: умеет работать по правилу и по образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- « Овладевший необходимыми умениями и навыками»: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (умения и навыки, обретенные ребенком в период освоения образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям «здоровье», « физическая культура», «социализация», «коммуникация», «труд», «безопасность», «познание», «чтение художественной литературы», « художественное творчество», «музыка».