Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Документы

Содержание 1.2. Реформирование системы интернатных учреждений Особенности социализации детей-сирот

Подобный материал:

• Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
• Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
• Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
• Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
• Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
• П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
• Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
• Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
• Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
• Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.

Среди них все больше и больше росло количество хронически больных, вследствие врожденной па­тологии, из-за которой родителям предлагают оставить ребенка в детском учреждении, или плохого ухода за детьми в неблагополуч­ных семьях, где родители пьют, ведут аморальный образ жизни и

т.д.

Созданная за годы советской власти система социальной защи­ты детей-сирот не могла справиться в новых условиях с нарастаю­щей волной детского сиротства. Сказывались общее ослабление ор­ганов власти и управления, падение дисциплины. Тяжелейшая со­циально-экономическая ситуация, в которой оказалась наша страна после распада СССР, усугубила трудность решения «детских» про­блем, не находящих до сих пор адекватного внимания и помощи со стороны правительственных структур.

По-прежнему наиболее распространенной формой устройства детей, лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения. Ежегодно в них оказывается около тре­ти детей, лишившихся родительского попечения.

По данным статистики, круглые сироты составляют не более 15%, остальные — сироты «социальные», сироты при живых роди­телях. И трудно сказать, что тут страшнее: потерять близкого че­ловека один раз или знать, что родные где-то есть, только ты им

не нужен.

Таким образом, основной особенностью четвертого периода раз­вития системы социальной зашиты становится кардинальное изме­нение се контингента —примерно 90% из них— «социальные» сиро­ты (79, 170, 205].

Следует отметить, что в настоящее время на всех уровнях го­сударственного управления и общественной жизни активно форми­руется понимание, что каждый такой ребенок нуждается в помощи, которая не может и не должна ограничиваться помещением его в детское учреждение, где есть еда. одежда и присмотр.

Каждый ребенок имеет право на достойную жизнь и счастли­вое полноценное детство в семейных условиях. Для обеспечения этих прав необходима эффективная реализация государственной

148

политики в области охраны прав детей в семье или создания в ин­тернатных учреждениях условий жизни и воспитания, близких к семейным.

1.2. Реформирование системы интернатных учреждений

В настоящее время в России —в эпоху социально-экономиче­ских перемен — организационная структура образовательных учре­ждений для детей-сирот нуждается в создании новых форм и со­держания. Недостаточные контакты в социально-культур ной сфере усугубляют социальную депривацшо. снижают степень готовности воспитанников к вступлению в самостоятельную жизнь. Нельзя не учитывать, что, как правило, в детских домах концентрируются подростки, имеющие отставание в психологическом развитии, став­шие жертвами преступных посягательств, испытавшие унижение достоинства, психическое и физическое насилие |79, 112, 116],

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденным постановлением Правительства РФ от 26 июня 1996 г. за №612, предполагалось создание условий, при­ближенных к семейным, организация разновозрастных и одновоз-растных по составу воспитательных групп в количестве детей не более десяти человек.

Начался процесс реформирования интернатных учреждений. В целях обеспечения полноценного физического, психического и со­циального развития детей был изменен возрастной ценз их пре­бывания в детских домах —от 1.5 до 18 лет. Стали создаваться условия для проживания детей, сохраняющих родственные связи, небольшими группами (по 10-12 человек), что облегчает их соци­альную адаптацию. Продолжался процесс разукрупнения групп и самих учреждений, ликвидация возрастной ступенчатости, органи­зации жизнедеятельности в разновозрастных группах, приближен­ных к условиям семейного воспитания, наметилась положительная тенденция в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

С 1996 г. из-за сокращения бюджетного финансирования при­остановился процесс разукрупнения интернатных учреждений, пе­ревода их на организацию жизни по семейному типу: почти не со­здавались смешанные детские дома, дома детства, центры профес­сиональной подготовки и постинтернатной адаптации.

Однако более быстрый, чем в других образовательных учрежде­ниях переход многих детских домов и школ-интернатов для детей-^СИР°^Т на новые хозяйственные и экономические механизмы управ-

149

л он и я позволили им не только выжить в трудных финансовых усло­виях, но и занять в современном образовательном пространстве России более благоприятное положение. Это стало возможным бла­годаря последовательной государственной политике, ориентирую­щей педагогические коллективы интернатных учреждений на ре­ализацию задач социализации детей-сирот как ведущей педагоги­ческой цели. Средствами социализации стали не только образова­тельные и воспитательные программы, но и большая мобильность и свобода в выборе форм и организации воспитательного процесса, В настоящее время в России сложились достаточно разнообраз­ные типы и виды социально-педагог и ческой защиты детей-сирот, обусловленные запросами и возможностями социума и требовани­ями педагогической целесообразности:

- детский дом (для детей раннего, дошкольного и школьного
возраста, смешанный);

• детский дом-школа;
  
• пт кол а-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без по­
  печения родителей;
  

- санаторный детский дом для детей-сирот, нуждающихся в

длительном лечении;

- специализированный (коррекционный) детский дом для де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклоне­
ниями в развитии;

— семейный детский дом;

• негосударственный детский дом;
  
• приюты и социальные гостиницы;
  
• патронатная семья;
  
• приемная семья;
  
• опека и попечительство;
  

- усыновление.

Для воспитательного процесса в отношении детей-сирот харак­терно выстраивание многозвеньевой и многофункциональной си­стемы психолог о-педагогическо и и ме дико-социальной поддержки и защиты прав ребенка-сиро ты.

Как показывает анализ опыта работы учреждений интернатного типа, успех достигается в тех коллективах, где должное внимание уделяется развитию детского самоуправления, подготовке детей к социальной самозащите, созданию ситуаций свободного выбора, пе­дагогическому регулированию взаимодействия детей разного воз­раста [193].

Основой социализации детей-сирот стала трудовая подготовка. В связи с этим в образовательных учреждениях изменяется содер-

150

жание трудового обучения в сторону его индивидуализации. Соо вететвенно местным условиям, сельские дети приобщаются к зем.г городские получают дополнительно навыки индивидуальной труд _Бой подготовки.

На практике создаются механизмы согласованных действий р ализации творческого потенциала детей-сирот и детей, оставших без попечения родителей, как получения ими общего, так и профе спонального образования. Качественно расширились возможное' выбора учреждения для общего и профессионального образовани ярко выражена тенденция отказа от закрепления учреждения пр фессионального образования за определенными детскими дома! и школами-интернатами, появились новые формы постинтернат hi адаптации. Проектируются и внедряются в практику новые вщ учреждений, такие как социальные гостиницы, центры семейно воспитания, центры постинтернатной адаптации, негосударстве ные учреждения разных типов (семейный пансион, детская дерев] «социальное общество» (SOS), частные детские дома и др.).

Изменение общей ситуации в развитии системы образования сочетании с действием ряда экономических и политических факт ров требуют пересмотра ряда концептуальных положений в отн шспии воспитания и образования детей-сирот и детей, оставших без попечения родителей.

К названным выше факторам можно отнести и сохранение ri сокого процента детей, заботу о которых вынуждено брать на сс( государство. Несмотря на резкое падение рождаемости в Росси ской Федерации, количество детей, нуждающихся в государстве ной поддержке, год от года увеличивается. сВажно отмстить, ч-собствснно сироты занимают в образовательных учреждениях м нее 10%, большинство воспитанников сиротских образовательн! учреждений «социальные» сироты, т.е. дети, лишенные возможн сти расти в семье из-за родительской несостоятельности, военнь конфликтов, миграционных процессов и др. [55, 175].

Содержание огромной системы учреждений для сирот создав в настоящее время самостоятельную проблему: содержание ребе ка в детском доме более дорого по сравнению с другими форма* устройства, хотя сегодня расходы объективно снизились. Очеви, но, что Постановление Правительства РФ от 20 июня 1992 г. № 41 *О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и дете ставшихся без попечения родителей» полностью не выполняет' ни в одном регионе. Уже несколько лет интернатные учрежден! Получают средства только по статьям 2-3 (питание и зарплата). В эти причины еще более обостряют действие негативных факторо

1!

Воспитание и образование детей-сирот остается актуальной со­циально-педагогической проблемой. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному воздей­ствию общественных процессов, таких как апатия, потребительское отношение к жизни, асоциальное поведение, наркотизация и т.д. Среди многих проблем вхождения в жизнь общества для детей-сирот доминируют неумение жить самостоятельно, строить свою

семью [18].

Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью про­является е отсутствии способностей ориентироваться в современ­ной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать и др.

/ Особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и от­ветственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы.

Большинство выпускников интернатных учреждений не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из интерната, дет­ского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников). .

Выпускники школ-интерната в и детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права. К сожа­лению, в государственной структуре социальной защиты населения до Сих пор отсутствует система организованной помощи детям-си­ротам после выхода из детского дома, интерната до совершенноле­тия.

"В результате в некоторых регионах России почти каждый вто­рой выпускник детского дома относится к группе риска (является бомжем, находится под следствием, либо совершает правонаруше­ния в основном имущественные: грабежи, разбои). Очевидно, что судьбы детей-сирот зависят от более сложных процессов, заложен­ных в жизнедеятельности самих интернатных учреждений.

Воспитание в условиях государственных интернатных учрежде­ний, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление-­этапы, травмирующие психику ребенка, делающие невозможной ре­ализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняю­щие его судьбу, надолго разрушают систему его взаимоотношений с окружающим миром.

152

В наши дни, когда «традиционное» сиротство усугубляется «со­циальным» сиротством, принявшим катастрофические масштабы, Проблема психологической помощи детям, лишенным родителей, приобрела особую актуальность и остроту. Сегодня десятки И сот­ни подвижников по всей стране прилагают самоотверженные уси­лия для разрешения создавшейся ситуации, опираясь при этом на весьма скромный набор генетических оснований и наработанных практических приемов в данной области.

Одним из первых научных исследований влияния условий вос­питания на развитие и социализацию ребенка-сироты в рамках си­ротского учреждения была работа известного американского уче­ного Дж.Боулби в 1951 г. [26] по заказу Всемирной организации здравоохранения. Результаты этого исследования выявили задерж­ку эмоционального, когнитивного и социального развития детей и не вызвали сомнений в необходимости отказа от сиротских учре­ждений как модели воспитания. Дж. Боулби пришел к выводу, что проблема коренится не в самой сути общественного воспитания, а в отсутствии условий, при которых ребенок-сирота мог бы уста­новить интимные, эмоционально насыщенные и устойчивые отно­шения с объектом привязанности, способствующие формированию здоровой, активной и социально адаптированной личности. Имен­но изучение сиротских учреждений и особых нарушений развития, формирующихся в их стенах, привели Дж. Боулби к созданию тео­рии привязанности.

В обзоре И. Лангмейера и 3. Матейчнка у воспитанников сирот­ских учреждений при нормальном физическом развитии выявлен дефицит речевого развития и социализации [130]. Вместе с тем на­до сказать, что'более позитивное развитие детей наблюдалось в тех учреждениях, где проявлялось много заботы о создании макси­мально благоприятного социального окружения.

В некоторых исследованиях были получены данные о том, что при наличии благоприятных условий когнитивное развитие ребен­ка в сиротских учреждениях (изучались учреждения в Израиле, Югославии, Польше, Австрии) не отличается от такового у детей, воспитанных в семье [307]. Гораздо более согласованы между собой данные, касающиеся эмоционального и личностного развития де­тей. Разные исследователи показывают, что дети в сиротских учре­ждениях имеют в среднем более низкую самооценку по сравнению с Детьми, проживающими в семье, причем отмечается отрицательная Корреляция между уровнем самооценки и длительностью пребыва­ния в детском доме (чем дольше пребывание, тем ниже самооценка) 1301, 306].

153

Воспитание детей в детском доме строится без учета, адекват­ных психологических условий, обеспечивающих полноценное раз­витие детей, и неизбежно включает факторы, которые тормозят психическое развитие. В.К.Зарецкий с соавторами [79] выделяют следующие негативные черты общественного воспитания.

1. Неправильная организация общения взрослых с детьми,
неадекватность тех форм, которые доминируют в сиротских учре­
ждениях:

- сниженная интимность и доверительность, эмоциональная
уплотненность общения взрослых с детьми;

• дефицит возможностей установления прочных и длительных
  взаимоотношений ребенка с определенным взрослым;
  
• высокая частота сменяемости взрослых (несовпадение требо­
  ваний к поведению детей); групповая, а не индивидуальная, на­
  правленность воспитательных воздействий;
  

- жесткая регламентация поведения детей, гиперопека в дея­
тельности— пошаговое планирование и санкционирование их пове­
дения; это приводит к тому, что положительное отношение взрос­
лого ребенок должен заслужить выполнением его требований, при­
мерным поведением, хорошими отметками.

2. Недостаточная психолого-иодагогичеекая подготовленность
   воспитателей.
   
3. Недостатки программы воспитания и обучения, которая не
   компенсирует дефекты развития, вызванные отсутствием семьи.
   
4. Бедность конкрстно-чувственного опыта детей, обусловлен­
   ная чрезмерной сдержанностью окружающего их социума.
   
5. Постоянное нахождение детей в условиях коллектива, невоз­
   можность уединиться.
   

Таким образом, в сиротском учреждении у ребенка формиру­ются некоторые принципиально иные механизмы, позволяющие ему приспособиться к жизни в особых условиях. Однако необходимость постоянно приспосабливаться приводит к снижению активного от­ношения к жизни, у воспитанников сиротских учреждений не фор­мируются собственные ценности, принципы и ориентиры, а след­ствием депривации потребности ребенка в родительской любви ста­новится отсутствие у него чувства уверенности в себе, которое, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, впоследствии устойчиво характеризует личность воспитанника детского дома. .

2. Какова роль 1 [стра I в развитии государственной системы защиты
   детей-си рот?
   
3. Изложите основные положения воспитательной системы Януша
   Корчака и ее роли в формировании личности ребенка.
   
4. Дайте описание этапов становления государственной системы за­
   щиты детей-сирот в СССР.
   
5. Какие изменении произошли в организации системы социальной
   зашиты детей-сирог в современной России?
   

Глава 2

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

2.1. Нарушение психических функций

Психическое развитие детей, воспитывающихся вно семьи, без попечения родителей—в домах ребенка, приютах, детских домах, школах-интернатах, —в настоящее время стало очень острой и ак­туальной проблемой.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье,— всегда нежелательное, противоестественное явление. В современ­ных условиях, при низком уровне материальной обеспеченности большинства слоев нашего общества, в дома ребенка, детские до­ма, приюты и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей. Среди воспитанни­ков детских домов преобладают дети из семей, где родители лише­ны родительских прав. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, которые отказали своим де­тям в заботе и тепле.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, по своему психиче­скому развитию, как правило, отстают от ровесников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их психическое и физи­ческое здоровье имеет ряд негативных особенностей, что отмечает­ся на всех ступенях развития. У многих дошкольников из детских домов выявляются пассивность во всех видах деятельности, обед­ненная речь, слабое внимание, снижение памяти.

Для младших школьников характерны специфические отклоне­ния в развитии интеллектуальной сферы. Это выражается в за­держке или отсутствии развития у детей образного мышления, тре­бующего внутреннего плана действия, это приводит к нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, пла­нировании действий. Следует отметить бедность речи, отставание в овладении навыками письма, чтения, счета. Значительная часть воспитанников в течение первых лет обучения нуждается в специ­альных (коррекционных) учреждениях.

Многочисленные исследования показали, ч го у большинства воспитанников интсрнатнвтх учреждений психическое развитие в той или иной степени запаздывает относительно возрастной нор­мы, т.е. отмечается психическая депривация.

Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в

156

детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследо­вания психологов и педагогов И.В.Дубровиной, А. Г. Рузской, М. И. Лисиной, Е. О. Смирновой, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Н.Н.Деписевич |63, 73-74, 194, 196-197, 199-200, 203]. Делаются попытки классификации наиболее типичных проявлений поведения детей в условиях ограничения основных жизненных стимулов, вы­деляются разные типы детей, имеющих последствия психической депривации (196-197. 203]. Так, Н.Н. Денисевнч, принимая во вни­мание тот факт, что ситуацию, где помощь и поддержка ограниче­ны и не удовлетворена потребность ребенка в любви и признании, можно считать критической, выделяет три типа детей с психиче­ской пепривацией личности:

а) стремящиеся к компенсации;

б) хорошо приспособленные;

в) подавленные [63].

А. Ярулов при разработке программы психолого-педагогическо­го содействия развитию личности ребенка, лишенного родительско­го попечения, основное внимание уделяет индивидуальному подхо­ду к каждому ребенку с учетом причин его сиротства. Он условно делит детей-сирот на четыре группы.

Первая группа — дети-примитивы, поступающие, как правило, из домов ребенка в 3-4 года, большинство из них не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на повое, пассивное поведение в обществе.

Вторая группа — социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, уме­ют говорить, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто пересыпана нецензурными выражениями, им свойствен­но раннее половое любопытство. В играх они в основном воспроиз­водит семейные пьяные сцены.

Третья группа —дети, у которв!х родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особых коррекционных влияний.

1етвертая группа —дети с задержкой психического развития 1,о11Р) _и умственной отсталостью, поступающие из домов ребен­ка и неблагополучных семей. Они нуждаются в медико-психолого-^ПеДагогической помощи [276].

Специфические условия жизни в детском доме часто обуслов-- ивают отставание в психическом развитии детей по ряду суще­ственных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апа-ичность, она выражается в эмоциональной невыразительности де-

157

тей. Значительно позже они овладевают речью, это сказывается неблагоприятно на развитый ранних форм мышления, на контак­тах ребенка с окружающими людьми. У детей, воспитывающихся в детских домах, узкий общий кругозор, они не знакомы с явле­ниями окружающего мира, с предметами быта. Нагл я дно-образ­ное мышление воспитанников, которое формируется в дошкольном возрасте и становится основой успешного обучения, значительно отстает от возрастной нормы вследствие обедненности чувствен­ной сферы. Кроме того, у многих детей выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведени­ем, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорга­низованности. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью и утомляемостью, что обусловливается постоянным пребыванием в кругу сверстников, досугом, спланированным и организованным взрослыми.

Развитие детей, воспитывающихся в интернатных учреждени­ях, существенно отличается своеобразием психических функций, личностной, поведенческой, познавательной, эмоционально-моти-вационной сфер, коммуникативных навыков и умений. Рассмотрим их более подробно.

Существует гипотеза, что у детей, растущих в детских учрежде­ниях, наблюдается не просто отставание в развитии или недораз­витие личностных механизмов, а интенсивное формирование неко­торых принципиально иных механизмов, при помощи которых ре­бенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Это, по-видимому, происходит не только вследствие нарушения ранних эмо­циональных связей с матерью или другими близкими взрослыми, но и потому, что жизнь в детском учреждении зачастую не требует от личности той ее функции, которую она выполняет или должна выполнять в нормальной жизни [134, 138].

К сожалению, по своему психическому развитию дети, воспи­тывающиеся без попечения родителей, отличаются от сверстников, растущих в семье. Теми развития первых замедлен, кроме того, имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отли­чаются на всех ступенях детства—от младенчества до подростко­вого возраста и дальше [37, 77, 112. 234].

Особенности психического развития по-разному и в неодина­ковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности ребенка [2-3, 21, 49, 63, 73-74, 112, 163, 196-197, 200, 266].

Так, уже дети первого года жизни, воспитывающиеся в доме

158

ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семьях: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познаватель­ная активность, упрощены эмоциональные проявления и т.п. Те предличностные образования, которые возникают у детей на пер­вом году жизни и лежат в основе формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны.

У малышей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в домах ребенка, к перечисленным особенностям добавляются но­вые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, отсутствие само­стоятельности и т. п. Для дошкольников, живущих вне семьи, ха­рактерны двигательная расторможенность, импульсивность, они не умеют планировать свои действия, не могут сосредоточиться на ка­ком-либо занятии. Иными словами, они плохо владеют своим пове­дением и отстают но уровню произвольности регуляции, что объ­ясняется недостаточным развитием самосознания. В дошкольном возрасте дети уже начинают осознавать внутренние, внеситуатив­ные аспекты своего существования, отделять себя от ситуативных проявлений. Это отделение происходит в двух основных направле­ниях: осознание своего отношения к окружающему (предпочтений, желаний, стремлений) и установление связи между прошлыми, на­стоящими и будущими событиями и действиями. У дошкольников, живущих в детском доме, осознание своих действий происходит в деятельности, которая организуется и обозначается (еда, сон), но эти действия однообразны, примитивны и не становятся персональ­ным лостояпием самого ребенка, так как распространяются на всю группу. Дошкольники не выделяют и не фиксируют в сознании свои действия; они не помнят, что делали, не знают, что будут делать; временный план собственных действий у них не развит.

Таким образом, главное отличие в психическом развитии до­школьников, растущих вне семьи. — повышенная ситуативноеть, которая проявляется в разных сферах деятельности: в познаватель­ной — неспособность решения задач, требующих внутренних онера-Цай, без опоры на практические действия; в поведенческой —им­пульсивность, невозможность управлять своими действиями; в са­мосознании—ситуативность желаний, отсутствие временного пла­на собственных действий. Повышенная ситуативность может стать серьезным личностным дефектом, который способен затормозить интеллектуальное, волевое, эмоциональное и нравственное разви-

тие.

159

У младших школьников, воспитывающихся в детском доме, недостаточно развита способность планомерно исследовать пред­меты, явления, выделить их свойства. Дефект восприятия может иметь последствии не только для обучения в школе, но и для обще­го хода психического развития ребенка. Центральное звено учебной деятельности —умение при выполнении задания ориентироваться на определенный общий способ действия. У воспитанников детско­го дома такое умение не сформировано. Кроме того, у этих детей недостаточно развито наглядно-образное мышление и логические операции обратимости. Доминирующими оказываются классифи­кационные формы мышления.

В начальных классах у воспитанников по-прежнему недостаточ­но развиты воображение и образное мышление. Мотивационные предпочтения определяются особенностями общения со взрослы­ми: главным оказывается желание заслужить похвалу, внимание, одобрение учителя. У младших школьников детского дома плохо развиты навыки общения со сверстниками. Они не умеют наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, не могут адек­ватно оценить свои качества, необходимые для дружеского обще­ния. Сферу общения со взрослыми характеризует особая напряжен­ность потребности в этом общении. Ярко выраженное стремление к общению со взрослыми и одновременно повышенная зависимость от взрослых приводит к агрессии младших воспитанников.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских учреждений проявляются в первую оче­редь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрос­лым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется «способность не усугубляться в привязан­ности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество (при­вычка жить «по указке»), осложнения в становлении самосознания (осознание своей ущербности) и многое другое.

Таким образом, в условиях воспитания детей в домах ребенка, детских домах, учреждениях социальной защиты и в наше время еще сохраняются основания для хотя и сглаженных, но форм гос-питализма.

К сожалению, методы и способы работы с детьми, лишенными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоя­тельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники закрытых детских учреждений оказываются значительно менее подготовлен-

160

цыми. Последствия этих нарушений негативно сказываются и в их взрослой жизни, в возможностях социализации и адаптации.

2.2. Причины нарушения социализации

Под социализацией понимают становление ребенка в системе со­циальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им эле­ментов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение главных проблем в обучении и воспитании ребенка;

• развитие его личности и межличностного общения;
  
• подготовку к самостоятельной жизни;
  
• профессиональную подготовку.
  

Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормаль­ной полноценной семье, а тем более — в условиях материнской де-привации (в интернатных учреждениях, неблагополучных семьях). И здесь на первый план выдвигается проблема подготовки детей-дез ада! 1тантов к самостоятельной жизни и работе, т. е. их интегра­ция в окружающий социум, в сообщество обычных людей, что мо­жет быть достигнуто специальными мерами, связанными с психо­лого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и вос­питания [112].

Интеграция в общество детей-сирот предполагает:

• воздействие общества и социальной среды на личность ребен­
  ка;
  

• активное участие в этом процессе самого ребенка;
  

• совершенствование самого общества, системы социальных от­
  ношений, которая в силу определенной жесткости требований к сво­
  им потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной
  для детей, лишенных родительского попечительства.
  

В процессе интеграции формируется личность ре бен ка-си роты, которая определяется тем, какое место он занимает в системе соци­альных отношений: дружеских, семейных, производственных и т. д. Социализация ребенка осуществляется широким набором средств, специфических для данного общества, и зависит от его возраста. Основная задача работы любого детского дома или интерната —

социализация воспитанников, их интеграция в современное обще­ство,

На социализацию человека влияет ряд факторов [113]. Первая ^{х г}Руппа — макрофакторы (мир, страна, общество, государство); горам — мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факто-

161

ры влияют как прямо, так и опосредовано через