Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав
| Вид материала | Документы |
| 4- Способы Патриархальная семья — |
- Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
- Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
- Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
- Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
- Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
- П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
- Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
- Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
- Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
- Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.
Дети черпают знания о моделях девиантного. в том числе агрессивного и аддиктивного, поведения в основном из трех источников. Во-первых, семья может одновременно демонстрировать эти модели и обеспечивать их подкрепление. Вероятность асоциальных форм поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с их проявлениями у себя дома. Во-вторых, нарушенному поведению они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах, например, агрессивного поведения во время игр. И, наконец, в-третьих, дети учатся асоциальному поведению не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и па символических, предлагаемых в средствах массовой информации.
В основе тех проблем, которые осложняют и искажают отношения детей и родителей, лежит отсутствие желания понять друг Друга. При проведении опроса учащихся старших классов было выявлено, что в способах реагирования на непослушание подростков доминируют запретительные и насильственные меры наказания (табл. 4).
Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей (и прежде всего матери) с ребенком, теплоты и ласки приводит к состоянию психической депривации.
101
4- Способы реагирования на непослушание, которые указывают подростки (%)
| Реакция h;l непослушание | Мать | Отец |
| Кричит, ругается | 2о | 16 |
| Запрещает гулять | 1G | 13 |
| Объясняет, разговаривает | 11 | 9 |
| Промолчит, никак | 16 | 20 |
| Берет ремень, бьет но лицу, берет за волосы | И | 13 |
| Запрещает что-либо, лишает удовольствий | 7 | 3 |
| Обижается | 4 | — |
| Заставляет убирать в кьартире | 3 | 2 |
| Не разговаривает | 2 | 1 |
| Заставляет учить уроки | 2 | 1 |
| Ставит в угол | | 1 |
Усугубляют семейное неблагополучие просчеты в воспитании в семье. Наиболее типичны из них следующие:
— неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное от
торжение родителями;
- гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную
самостоятельность, изолируют от окружающей жизни;
- непоследовательность и противоречивость воспитания, кото
рая характеризуется разрывом между требованиями к ребенку И
контролем за ним, несогласованностью педагогических действий
родителей, бабушки, что дезориентирует ребенка:
- непонимание закономерностей и своеобразие личностного раз-
вития детей, несоответствие требований и ожиданий родителей воз
можностям и потребностям детей;
- негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выра
жается в недостаточном учете ситуации, в заданпости и запрограм
мированности требований, в отсутствии альтернатив в решениях, в
навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отноше
ния к ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы
Сменяется ее избытком или наоборот);
- избыток родительского раздражения, недовольства, беспокой
ства, тревоги по отношению к детям, что создает в семье эффект
суматохи, хаотичности, всеобщего возбуждения;
- тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчи
вый характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма,
заставляют их прибегать к постоянным запретам и предостереже
ниям, что заражает детей таким же беспокойством;
- авторитарность воспитания — стремление подчинить ребенка своей воле; категоричность суждений, приказной тон; навязывание
своего мнения и готовых решений; стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей; использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль за действиями ребенка;
— гиперсоциалыгость, когда родители пытаются строить воспи
тание по определенной (пусть и позитивной) заданной схеме, не учи
тывая индивидуальности ребенка, предъявляя к нему завышенные
требования, без надлежащего эмоционального контакта, отзывчи
вости и чуткости (39. 2071-
Таким образом, по всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат. Исходя из этого, можно выделить следующие типы неблагополучных семей:
— конфликтная, наиболее распространенный тип (до 60% от
числа всех неблагополучных семей), с преобладанием конфронга-
ционного стиля отношений;
- аморальная, характеризующаяся забвением всяких мораль
ных и этических норм; конфликтную и аморальную семью объеди
няет то обстоятельство, что положение в них детей оказывается в
прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитатель
ный фактор приобретает значение производного;
- педагогически несостоятельная, с низким уровнем общей и
отсутствием психолого-педагогической культуры; характеризуется
не только ошибками и дефектами в воспитании детей, но и неже
ланием что-либо изменять и исправлять в содержании и методах
воспитания: такая семья сознательно или невольно настраивает ре
бенка на неподчинение общественным нормам и требованиям, на
конфронтацию с миром;
- асоциальная, в ней дети с ранних лет находятся в обстанов
ке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нор
мам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного
поведения [67].
Любой тип семейной дезорганизации изначально предрасположен к формированию личностных и поведенческих отклонений у Детей, так как приводит к возникновению психотрав ми рующих ситуаций для ребенка в семье.
102
103
4.3. Причины нарушения воспитательной функции семьи
II. С. Кон указывает, что значение семьи как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации трудно преувеличить. Разговоры об отмирании семьи не учитывают трех важнейших обстоятельств. Во-первых, только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни. Во-вторых, семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой, В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Автор считает, что воспитанники даже самых лучших дошкольных детских домов отстают в некоторых аспектах от детей того же возраста, воспитывающихся в семье. По мнению И. С. Кона, причина кроется в том, что они практически изолированы от откровенных разговоров взрослых, и это затрудняет их ознакомление с некоторыми сторонами жизни: отношения между взрослыми на работе, цена денег и т. д. В-третьих, родительские чувства и забота о детях —естественные человеческие чувства, обогащающие индиьида как личность [115]. Важнейшая социальная функция семьи--воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколении. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом
[39, 116].
Воспитательная функция семьи удовлетворяет индивидуальные потребности мужчины и женщины в отцовстве и материнстве, в контактах с детьми и их воспитании, а также в том, что родители могут реализовать себя в детях. Таким образом, обеспечивается социализация детей и подготовка новых членов общества, воспроизводство новых поколений, их подготовка к жизни и интеграция
в общество.
Кардинальные социальные изменения, происшедшие в российском обществе, выдвигают на первый план приоритетный принцип семейного воспитания: ребенок должен рассматриваться родителями не только как объект воспитательного воздействия, но и как полноправный субъект, наделенный правами и обязанностями, соответствующими его возрастному развитию. Такой принцип личностно-ориентированиого воспитания позволяет родителям сформировать личность ребенка, обладающего социальной ответ-
104
ственностью, независимой жизненной позицией и высокой сопротивляемостью к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды [92].
В настоящее время одновременно функционируют три модели семьи: патриархальная, детоцснтристекая и супружеская, которые в реальности взаимно переплетаются. Для каждой модели семьи характерна своя система воспитания [54].
Патриархальная семья — наиболее архаичная. Ведущим в ней является к ровно-родстве иное отношение: зависимость жены от мужа, детей от родителей, в связи с чем происходит жесткое закрепление семейных ролей. Брак внешне устойчив, семья состоит из нескольких поколений: прародителей, родителей и детей. Приветствуется многодетность. Главным считается муж: в его руках сосредоточены экономические ресурсы семьи, он принимает основные решения. Жена подчиняется ему и уважительно к нему относится. Для такой семьи характерна родительская власть и авторитарная система воспитания.
Дето центристская семья возвышает роль частной жизни, интимности и ценности детей. Отношения между мужем и женой более или менее равноправны. Ребенок превращается в объект особой родительской заботы и стойкой привязанности, ему стараются дать максимально возможное образование. Родительство — главная функция семьи, при этом стили воспитания разнообразны: от авторитарного до изнеживающего. В целом дети пользуются большим числом материальных и духовных благ, чем их родители, и составляют главный смысл семьи.
Изменившееся в прошлом веке социальное положение женщин приводит к возникновению супружеской семьи. Женщины осваивают новые сферы деятельности: общественно-т рудовую и политико-культурную, преобразовывая при этом семейную сферу, и, как правило, успешно все совмещают. Такому положению дел способствует отмирание двойного стандарта в отношении возможности получения образования и профессиональной подготовки, участие женщин в общественной жизни, индустриализация домашнего быта, рост числа детских образовательных учреждений, возможность планировать число детей в семье. При этом мужчины, утратив профессиональную монополию, не спешат расстаться с традиционными семейными привилегиями, что нередко порождает семейные конфликты. Вместе с тем наблюдается тенденция к расширению мужской родительской роли, которая постепенно вбирает в себя некоторые составляющие, традиционно приписываемые материнскому поведению. Супружеская модель открывает широкие возможности
105
для автономии и самореализации каждого члена семьи: интересы мужа и жены разнообразнее семейных, а потребности и круг общения выходят за рамки брака. При этом основополагающие семейные ценности сначала формируются во взаимоотношениях супругов и лишь затем становятся естественной базой для детско-родительских отношений.
Каждая семья обладает определенным воспитательным потенциалом [39].
Воспитательный потенциал семьи, эффективность его реализации обусловлены многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера. К ним относятся факторы макросреды и те изменения, которые в пей происходят:
- структура семьи (нуклеарная или многопоколенная, полная
или неполная, многодетная или малодетная);
- материальные условия ее жизнедеятельности (уровень дохо
дов, жилищные условия, благоустроенность быта и др.);
— личностные характеристики родителей (социальный статус,
уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура,
ориентации и установки на воспитание и образование детей);
- психологический климат в семье, система и характер взаимо
отношений между ее членами, их совместная деятельность;
— помощь семье со стороны общества и государства в образова
нии и воспитании детей, социализации подрастающего поколения.
Подавляющее большинство детей России воспитывается в семьях (99,7% всех детей до 18 лет), 20% семей с детьми — неполные. Около 1/3 детей являются единственным ребенком в семье. 20% растут в семьях с тремя и более детьми [60].
Существует деление семей по степени их воспитательного воздействия на детей. Так. благоприятны для формирования личности семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов, где во внутрисемейных отношениях — полное взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, где в семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, организован культурный и рациональный досуг.
Воспитание детей в однодетной семье. Наиболее типичной для России все более становится одподетная семья. В такой семье процесс социализации происходит при ослабленном воспитательном потенциале семьи, которая не может опереться на особые свойства многодетной семьи как социально-психолог и ческой
106
целостности. Однодетная семья в большей степени характеризуется конфликтными ситуациями, чем многодетная. Однодетная семья — это не только демографическая, социальная и нравственная проблема для общества, но и педагогическая. Братья и сестры нужны ребенку в семье как соучастники его постоянных игр и объекты заботы и внимания, общение с ними в семье делает мироощущение ребенка более полным, рождает в нем уверенность и защищенность. Кроме того, единственный ребенок в семье - это объективно более трудный субъект воспитания. Обычно он позже взрослеет, а в некоторых отношениях, напротив, приобретает внешние признаки взрослости слишком рано (интеллектуальное развитие, излишний рационализм, нередко перерастающий в скепсис), поскольку большее количество времени проводит среди взрослых, становясь свидетелем их разговоров, и т. п. |25, 60|.
Воспитание детей в многодетной семье. Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей — свои трудности, проблемы (25. 60, 108. 116].
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; здесь больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка—способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других —повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна катего-
107
ричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это, естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка па родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для разбития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов. Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворении потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии.
Резко снизились материальные возможности многодетных семей. 69% из них сегодня относятся к малообеспеченным и только 31% —к среднеобеспеченным (60].
Воспитание детей в неполной семье. Многие дети в неполных семьях часто становятся свидетелями и участниками таких семейных событий или обстоятельств нсихотравмирующего характера, как распад родительской семьи, иногда без формального развода, проживание с отчимом или мачехой, жизнь в конфликтной семье и др. Все это, естественно, негативно сказывается на воспитательном потенциале семей и процессе социализации детей.
По экспертной оценке специалистов несовершеннолетние правонарушители более чем в два раза чаще происходят из неполной, чем из полной семьи [25, 60, 62, 108, 238]. Согласно обобщенным за последние годы данным, доля под ростков-правонарушителей из неполных семей составляет от 32 до 47%, в их числе 30-40% подростков, успевших пристраститься к алкоголю или наркотикам, 53% занимаются проституцией [238].
Существенно больше в неполных семвях педагогически запущенных детей. Дети в неполных семьях в два раза чаще, чем в полных, остаются без всякого присмотра, т. е. материальные и другие проблемы жизнедеятельности неполной семьи нередко приводят к безнадзорности детей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще возникают конфликты между матерью и детьми-подростками. Ребенок, воспитанный в такой семье, обычно недостаточно подготовлен к созданию собственной семьи и семейной жизни. Вероятность распада брака у детей, воспитанных в неполных семьях, значительно выше, чем у выросших в обычных семьях (38].
108
Один из признаков нашего времени — большое число детей, растущих без отца, только с матерью. Статистика показывает, как много внебрачных детей, сколько случаев распада семьи, разводов и смерти, и какое развитие получили эти показатели в последнее время. Картина, которую нам рисуют эти цифры, совсем не утешительна. Но ведь статистика ничего не может рассказать о тех случаях, когда семья формально сохраняется, но практически не существует и воспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать во внимание.
О детях, которых воспитывают одинокие матери, можно услышать крайне противоположные мнения. Одни утверждают, что это всегда плохо, другие говорят, что это не имеет значения, третьи убеждают, что очень много успешных и выдающихся людей было воспитано одинокой матерью, что всем известны примеры, когда некоторые женщины сознательно и продуманно хотят иметь ребенка, но не хотят создавать семью и не признают совместной жизни с мужем.
В неполных семьях помимо отсутствия отца имеются и другие проблемы: материальные трудности, суженный круг внутрисемейного обшения, от которого немало зависят воспитательные возможности. Женщина-мать, лишенная мужской поддержки, часто психологически травмирована, что отражается и на ее отношении к детям. Имитируя отцовскую строгость и требуя от детей дисциплины, некоторые одинокие матери больше заботятся о формальном послушании, успеваемости, вежливости и т.п., нежели об эмоциональном благополучии ребенка. Другие, напротив, прямо признают свое бессилие. Третьи чрезмерно опекают детей, особенно единственных, пытаясь оградить их от всех действительных и воображаемых опасностей.
Хотя такое невротическое чувство кажется бескорыстным и даже жертвенным, оно крайне эгоистично и отрицательно сказывается на ребенке. Чрезмерно опекаемый, заласканный ребенок сплошь и рядом вырастает пассивным, физически и морально слабым или же начинает бунтовать. Как показывают психологические исследования, сильная зависимость от матери часто сочетается с чувством, враждебности к ней [228].
Одинокий отец, который бы сам заботился о ребенке, большая редкость. Но все же такие бывают. Количество мужских неполных семей составляет примерно 6,5% от всех неполных семей. Судебная практика лишь в исключительных случаях доверяет ребенка отпу, а не матери.
То, что мать может успе: шо вырастить и воспитать ребенка
109
и без отца — известно давно. Но существует опыт «одиноких отцов». В Англии, по подсчетам Т. Хин г рей в а, отцы составляют 12% всех одиноких родителей [299]. Одиноких отцов и одиноких матерей характеризует ряд общих особенностей: более ограниченная социальная жизнь, несколько более демократический стиль семейной жизни и наличие определенных трудностей при вступлении в новый брак. Наряду с этим у них есть свои специфические социально- психолог и чески е трудности. Одинокие отцы получают больше помощи со стороны друзей и родственников, зато у них в значительно большей степени, чем у одиноких матерей, суживается круг социального общения. Если одинокие матери испытывают трудности с дисциплинированней детей, то отцы озабочены недостаточной эмоциональной близостью с ними, особенно с дочерьми. Но хотя в обоих случаях неполная семья создает трудности разного порядка, отсутствие одного из родителей не исключает возможности нормального развития ребенка и какой-то компенсации недостающего отцовского или материнского влияния.
Научение феномена семейного