Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»
| Вид материала | Заседание |
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
- А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
- Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
- Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
- В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
«Методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся через элементы интеграции в образовательной области «Искусство» (из опыта работы учителя).
Смердова Н.В., учитель музыки, МХК МОУ СОШ № 77
В ходе освоения программного материала в образовательной области «Искусство», необходимо сделать так, чтобы у учащихся данный предмет не вызывал страха неудовлетворительной оценки. Для этого могут быть использованы уроки – инсценировки, уроки – экскурсии, в результате которых появляются разного рода творческие работы:
- Сочинения;
- Сказки;
- Рассказы,
- Театрализованные действия и т. д., позволяющие определить
результативность освоения материала. Для учащихся старших классов предлагаются более сложные формы, по которым можно оценить усвоенный материал:
- Рефераты;
- Проекты (от самых простых в техническом плане мультимедийных);
- Компьютерные справочники;
- Видеофильмы и т. п.
Такая работа может быть организована как в традиционной модели урока, так и в творчески обновленной форме, где работа по темам может быть распределена по группам, а уровень самостоятельной работы усилен.
Интересной формой освоения художественного материала может стать урок – погружение, где знакомство с определенной эпохой и ее искусством может осуществляться в максимально активном варианте. В любом варианте важно избегать традиционной оценочной системы в пользу творческого отношения к предмету, используя разные типы уроков. Предлагаю несколько вариантов.
Итоговым занятием (как по теме, так и по курсу) может стать культурологический турнир. Он может проходить в разных вариантах. В турнире могут состязаться команды двух параллельных классов. Роль учителя заключается в умении организовать и грамотно выстроить форму работы. Содержанием же дети наполнят игру сами.
- «КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРНИР»
В театрализованном варианте игра может проходить следующим образом: каждый класс выбирает себе какую - либо эпоху. Другой класс не знает, над каким материалом работает команда – соперник. В этой эпохе класс выбирает современный ей, но не изучавшийся в классе драматургический материал (например, трагедию Эсхила «Персы», если речь идет о Древней Греции или «Завтрак у предводителя» Тургенева, если речь идет о 60 – х годах XIX века в России). Познакомившись с музыкальной, изобразительной и театральной культурой времени, ребята самостоятельно создают материальную среду спектакля: декорации, костюмы, реквизит, сами подбирают музыку и разыгрывают фрагмент из произведения по законам того театра, о котором идет речь.
Команда – соперница смотрит фрагмент. Затем ей дается некоторое время для того, чтобы сделать свой вариант продолжения. Ребятам предоставляются все костюмы и декорации первой команды, текст показанного отрывка. Через условленное время они должны представить смоделированный ими финал. Исходя из стилистики текста, учащиеся должны сочинить развязку драмы ил фрагмента, из стилистики актерской игры смоделировать действия актеров в следующем отрывке. Музыку они выберут из набора, предложенного командой – соперницей. После показа ребята расскажут, как они определили эпоху, какие характерные стилевые элементы уловили, из чего исходили, моделируя текст и его сценическое воплощение. Команда, предложившая материал, прочитает финал эпизода, проанализирует точность попадания в стиль команды – соперницы, прокомментирует стилевые особенности, которые не были замечены командой – соперницей или раскрыты недостаточно полно. На следующее занятие команды меняются ролями.
В этой работе оцениваются и домашние заготовки и творческая работа в импровизационном режиме и способность к объективному анализу, а главное – понимание материала обеими командами.
- «ЖИВЫЕ КАРТИНЫ»
Нужно заготовить карточки с названиями различных произведений изобразительного искусства, которые дети изучали на уроках. Команды «вытягивают» по две или три карточки каждая и готовят (без обращения к подлиннику, по памяти) живые картины по данным произведениям. Команда – соперница может внести поправки в живые картины, если заметит в них неточности, но главная ее задача – отгадать, по какому оригиналу была создана живая картина и обоснованность своих предложений.
- «ТЕКСТЫ»
Участникам команд предлагаются одни и те же тексты. Эти тексты не изучались в классе, хотя другие произведения тех же авторов входят в школьную программу. Команды должны попытаться определить век (определенное количество баллов), страну (определенное количество баллов), автора (определенное количество баллов). Особо оценивается весомость аргументации. Точно так же можно играть с произведениями изобразительного искусства и с музыкой.
- «БАЙКИ ХУДОЖНИКОВ»
Подготовить карточки с именами различных художников или различных героев. Игроки обеих команд вытягивают по карточке. Далее им предлагается представить себе ситуацию, сходную с «Декамероном» Боккаччо: все они застряли в непогоду на постоялом дворе и должны коротать время рассказами. Что каждый из них расскажет о своей жизни, какую байку сочинит, как ее подаст, как отреагирует на рассказ другого? Каждый «персонаж» волен вступить в игру по мере того, как у него созреет замысел монолога. Потом учащиеся обсуждают, у кого совпала только фактология, а у кого действительно получился убедительный образ.
- «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ»
На столе у каждой команды лежат иллюстрации к какой – либо музыкальной теме или эскизы декораций к какой – либо опере или балету. У каждой их команд они свои. Учитель ставит подряд несколько музыкальных фрагментов, объявляя их номера. Команды должны выбрать тот номер, который, как они считают, соответствует их изобразительному ряду. И прокомментировать свой выбор.
- «ТЕАТР НА ВЕЧНЫЕ ТЕМЫ»
Каждой команде предлагается какой – либо из «кочующих сюжетов» или «вечных
образов» мировой литературы: наследник, лишенный престола, скупой, Дон Жуан, и т. д. Каждая команда должна поострить мизансцены спектаклей разных эпох на эти сюжеты. При реконструкции сюжетов можно использовать материалы разных видов искусства, создающих эти художественные образы (музыку, изобразительное искусство, кино и т. п.).
- «ИНТЕРЬЕРЫ ДЛЯ ГЕРОЕВ»
Каждой команде предлагаются герои произведения, повествующего о какой – либо эпохе. У каждой команды они свои. Затем перед командами на экране в нумерованных слайдах проходят интерьеры эпох, в которые они хотят поместить своих героев и обосновать свой выбор.
- «СТИЛИЗАЦИЯ»
Каждой команде предлагается прозаический или поэтический отрывок и предлагается создать стилизацию по этому образцу. Уже после ее создания, команда объясняет, по каким принципам она строила работу над стилизацией и как она определяет стиль жанр, в котором создан текст - оригинал.
- «КВН»
На окружном уровне возможно проведение турнира, который готовят школы, имеющие опыт работы по курсу мировой художественной культуры, и демонстрируют «сражение» для тех, кто только начинает эту работу. Возможен турнир между двумя школами, выставляющими команды одного возраста (12 -15 человек). Такой турнир может проходить в жанре КВН, где будет представлена «визитная карточка», предусмотрены конкурс капитанов и выполнение ряда творческих заданий. Задания могут быть даны на соотнесение художественного образа, созданного разными видами искусства, на соотнесение произведений искусства и эпохи, в которую они были созданы (произведения изобразительного искусства, архитектуры, музыки, литературы) и т. п.
Важно, чтобы при любом варианте проведения турниров такого типа оценивалось не только фактологическое знание, а творческое начало способность к импровизации и «чувство эпохи».
Все подобные вопросы и задания дети могут придумывать и сами. Важно, чтобы был понят принцип, при котором успех определяется не фактическим знанием, а пониманием образной системы, стилистики, художественных особенностей той эпохи, того явления в искусстве, о котором идет речь. Важно так же, чтобы дети умели проявить себя сотворцами культуры и художественного процесса.
Мировая художественная культура – предмет, который имеет дело не с набором формальных знаний, а с художественными образами. Задача предмета – развить в детях способности эстетического восприятия действительности. И именно поэтому встает вопрос о форме проведения занятий (в том числе и итоговых). Способность к сотрудничеству, а не набор механических знаний, навыков и умений, будет положительным итогом изучения этого предмета.
«Интеграция как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. (Из опыта работы)»
Бониф А.В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №11
Все, что находится во взаимосвязи,
должно преподаваться в такой же связи.
Я.А.Коменский
Интеграция открывает огромные возможности перед преподавателями. Трудно представить современный урок без современных методов обучения. И это понятно, потому что роль новых технологий, всех перспективных методов обучения направлена на процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития школьников.
Цели данной технологии:
- Повышение мотивации обучения.
- Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Задачи:
- Воспитывать у учащихся познавательную активность;
- Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное;
- Умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера;
- Повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ (информационно-коммуникативных технологий);
- Развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
Факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков:
- Содержание, методы, приемы;
- Приемлемое сочетание предметов для интеграции.
Использование данной технологии позволяет:
- значительно сэкономить время на уроке;
- повысить уровень наглядности в ходе обучения;
- внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
- разнообразить формы работы;
- активизировать внимание;
- повысить творческий потенциал личности.
Интеграция между учебными предметами является одним из возможных путей совершенствования учебного процесса, направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами. Наиболее распространенной является интеграция русского языка с литературой, ИЗО, музыкой, историей.
Хорошо прослеживается связь литературы и истории при знакомстве с биографией писателя, с определенной эпохой и при анализе стихотворений. Так, в 10 классе по теме «Лирические откровения Афанасия Фета» ребята «познали истину», работая в творческих группах, что позволило им погрузиться в историко-литературную атмосферу второй половины ХIХ века.
- Группа текстологов прочитала и проанализировала несколько стихотворений А.Фета, познакомила с тематикой его творчества. Была отмечена музыкальность стихов. Прозвучал романс П.И.Чайковского на стихи А.Фета «Я тебе ничего не скажу».
- Группа литературоведов познакомила с перепиской поэта, с воспоминаниями о нем современников, мемуарами.
Группа архивариусов познакомила с биографическими данными поэта. В конце урока ребят дали письменный ответ на вопрос: «Что же дала вам, ребята, эта встреча с поэзией Фета? Вы «познали истину»? Какую?»
Одним из источников эстетического воздействия на детей являются произведения живописи. Использование картин, иллюстраций дает возможность вырабатывать целенаправленное суждение, развивать ассоциативное мышление.
На примере произведений В.Астафьева единство человека и природы показано через ассоциацию между ними. Астафьев человека видит через природу, а природу – через человека. На уроке по изучению творчества Астафьева я применяю иллюстрации, на которых, если внимательно приглядеться, можно увидеть лица.
В подготовке и проведении интегрированных уроков могут принять участие два учителя или более. При таком подходе урок традиционно называется бинарным. Мной и учителем математики был дан такой урок в 6 классе по теме «Имя числительное». В процессе работы ребята не только обобщили знания, полученные на уроках русского языка и математики по данной теме, но и познакомились с историей числительного 40, с древнерусскими именами, со старинными русскими мерами длины, с историей марафонской дистанции и даже с загадкой Российского флага; узнали, почему число «13» считается несчастливым.
Интересными получаются уроки в 5 классе по роману Дж. Свифта «Приключения Лемюэля Гулливера» (в рамках образовательной программы «Школа-2010»). Сначала я провожу 2 урока литературы по данной теме, а затем – интегрированный (бинарный) урок литературы - изобразительного искусства – географии «Фантастический остров». На этом уроке пятиклассники с помощью учителя географии знакомятся с определением понятия «остров», пытаются ответить на вопрос: «Фантастика Свифта научная или ненаучная? Почему?» и, конечно же, создают свой фантастический остров с помощью преподавателя изобразительного искусства.
Союз предметов литературы – русского языка и изобразительного искусства открывает возможность установить постоянные плодотворные связи.
Мультимедиа позволяет учащимся готовить к урокам рефераты, доклады, сообщения, обобщающие схемы и т.п. На урок, связанный с изучением творчества писателя, можно идти лишь с его портретом. Но использование отдельных элементов различного рода электронной продукции: демонстрация видеоролика, показ фрагмента фильма, звуковые файлы… является хорошим подспорьем в работе педагога-словесника. На уроке знакомства с жизнью поэта или писателя сообщение учителя может сопровождаться слайд-шоу.
Применяемые на уроках русского языка и литературы технологии исследовательской деятельности, проблемного обучения, информационные технологии являются эффективным средством, формирующим и активизирующим разнообразные умения учащихся.
На уроке русского языка по теме «Причастие в языке и речи» ребятам можно предложить работу в группах:
1 группа – исследователи (работают с художественным текстом, взятым из учебной литературы, например, повесть А.С.Пушкина «Дубровский»)
2 группа – творцы (составляют миниатюру по опорным словосочетаниям, заранее подготовленными учителем)
3 группа – корректоры (исправляют ошибки, связанные с неверным употреблением причастий )
4 группа – лингвисты (составляют фразеологизмы из отдельных слов )
5 группа – художники (должны проиллюстрировать фразеологизмы)
Работа в группах позволяет раскрыться каждому ученику, проявить свой творческий потенциал.
Я считаю, что использование интеграции в учебном процессе является актуальной темой современного школьного образования.
В результате интегрированного обучения ребята научились:
- применять знания, полученные на других уроках;
- самостоятельно работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера;
- самостоятельно подбирать материал для сообщений;
- устанавливать временные связи исторических событий с биографией и творчеством писателя, поэта;
- самостоятельно анализировать, отбирать главное;
- создавать схемы, алгоритмы, тексты, кроссворды по изученному материалу, используя возможности компьютера.
Сложностей при внедрении данной технологии, безусловно, много. Но как говорит В.Ф.Шаталов: «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»
Форма отчета образовательного учреждения
об участии в заочном городском семинаре
№ | | Результат |
1. | Название семинара, дата проведения | |
2. | Образовательное учреждение № | |
3. | Количество административных и педагогических работников образовательного учреждения, принявших участие в семинаре | |
4. | Количество административных и педагогических работников образовательного учреждения, принявших (заочно) участие в семинаре | |
5. | Формы работы с электронным сборником(Административное совещание, МО и т.п. – Протокол № _) | |
6. | Оценка семинара:
| |
7. | Комментарии: предложения, замечания. | |
Отчет составил ________________________________________
( ФИО, должность)
Дата _________________________________________
Отправить отчет в МУ «Муниципальный методический центр» в электронном виде по адресу izhmmc@udm.net до 30.03.2011 г.
(см. Положение о городском очно-заочном семинаре).
ДЛЯ ЗАМЕТОК
