Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»

Вид материала

Заседание

Содержание 4.Максимова В.Н.» Межпредм4етные связи в процессе обучения . Москва. «Просвещение» 1988. Актуальность темы Интеграция предметов в начальной школе К.Д. Ушинский Методической основой интегрированного подхода 2.2. Уровни интеграции 2.5. Варианты интеграции. 2.3. Формы интеграции

Подобный материал:

• Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
• А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
• Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
• Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.
• В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.

4.Максимова В.Н.» Межпредм4етные связи в процессе обучения . Москва. «Просвещение» 1988.

«Интеграция предметов в начальной школе»

Муратаева К.Д., учитель начальных классов МОУ СОШ № 11

Актуальность темы

Начальная школа – это важнейший период формирования основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; в котором, при благоприятных условиях обучения, происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Введение интеграции предметов в системы начального образования положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и кругозора обучающихся.

Содержание интегрированного урока, обучающая деятельность учителя побуждают учащихся к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Способствует овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной начальной школе.

Интеграция предметов в начальной школе

2.1. Суть интеграции

Стремление к интеграции учебного материала является ведущей мировой тенденцией образования, поскольку определяется стиль научного мышления и мировоззрения современного человека.

Проблема межпредметных связей, идея о единстве научных знаний находила отражение в работах Аристотеля, Демокрита, Эпикура, Платона, Г. Гегеля и И. Канта, Л. Фейербаха. Н. Г. Чернышевский, В. Г. Белинский, Л. Н. Толстой, И. Н. Крамской, И. Е. Репин, В. А. Сухомлинский высказывались о пользе комплексного воздействия различных видов искусства и предметов гуманитарного цикла на формирование духовного мира личности.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным детям сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Он выступал за взаимосвязанное изучение грамматики, философии, и литературы.

К.Д. Ушинский путём интеграции двух видов речевой деятельности -письма и чтения- разработал и внедрил аналитико-синтетический метод обучения грамоте, который до сих пор используется во всех УМК начальной школы.

Блестящим примером интеграции основных видов познавательной деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и развития детей был опыт В.О.Сухомлинского, его «уроки мышления в природе», которые он проводил в Павлышской школе для шестилетних детей.

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

• во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
  
• во-вторых, это нахождение возможности сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
  

Методической основой интегрированного подхода является установление связей в понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятию с точки зрения разных наук и разных учебных предметов. За основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения.

2.2. Уровни интеграции

Существует несколько видов классификации интеграции, я остановлюсь на классификации по содержанию учебного материала.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

Она направлена на «спресование» материала в крупные блоки.

Особенность состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний («Числа и операции над ними» на уроках математики, «части речи» на уроках русского языка; «путешествие в историю русской детской литературы» на уроках литературного чтения; «человек и прошлое человечества» на уроках окружающего мира по УМК «школа 2100»)

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин; проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой.

Это спровоцированное учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений.

Такие интегрированные курсы в начальной школе традиционно использованы в УМК «школы России».

Природоведение – курс, объединивший семь областей знаний. На основе интеграции ботанических, биологических, анатомических, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Чтение, помимо художественных литературных текстов, включает материалы по истории, природоведению, ОБЖ, ИЗО и музыке.

Математика содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Некоторые наши математические понятия и представления сформированы в детстве при общении с природой. Совершенствуя устные и письменные вычислительные навыки учащихся, решая задачи разных видов, развивая логическое мышление, курс способствует формированию экологических знаний, их многообразии и экономической пользе. Учащиеся получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, о значении растений и животных в природе и жизни человека, о видах растений и животных, занесенных в Красную книгу.

Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» также относится к интегрированным курсам. На уроках по этой программе вводится игровая драматургия, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

транспредметная– высший уровень интеграции содержания- межпредметное объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения, с содержанием образования, получаемого детьми вне школы Примером может служить УМК «школа 2100».

Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса – интегрированном блоке, ведь учитель проводит интегрированный урок, объединяя три и более предмета. Возникает новая форма обучения – интегрированный учебный день:

на уроке математики изучается тема «Путешествие в страну симметрии тел», происходит знакомство с понятием «симметричный», «вертикальная и горизонтальная, осевая симметрия»на основе анализа формы предмета на рисунках и иллюстрациях. Предлагается провести линии горизонтальной и вертикальной оси симметрии в словах, составить числа из симметричных цифр, отметить на рисунках объектов окружающего мира линии симметрии, которые проведены правильно, дорисовать изображения, чтобы они стали симметричными, сделать симметричные фигуры с листа выкроек. Рассматриваются части предметов, геометрических фигур в зеркале, предлагается прочитать и написать буквы, слова, предложения, глядя в зеркало, дорисовать зеркальные отображения, раскрасить буквы, цифры, геометрические фигуры, нарисовать предметы с поворотной симметрией. Все эти задания даны в учебниках «информатики», «математики» и «окружающего мира».

На уроке окружающего мира по теме «Осень пришла»из раздела «Времена года» демонстрируются иллюстрации и гербарии листьев деревьев, обсуждаются вопросы:

В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия? Какая это симметрия?

( актуализация и закрепление изученного на уроке математики).

Проводятся наблюдения по фотографиям и иллюстрациям за тем, что симметрично в окружающей природе. Включается чтение произведений раздела «Маленькие открытия» или «Глухая пора листопада» из учебника литературного чтения

На уроке русского языка идет работа по развитию речи или работа на материале текста задачи по математике, текста параграфа по окружающему миру (Выписать предложения и подчеркнуть в них ту часть речи, которая изучается на данном этапе; слова на изучаемую орфограмму и т.д.

На уроках изобразительного искусства это понятие закрепляется в рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, рисовании орнаментов из симметричных фигур и предметов.

На прогулке во время ГПД организуется наблюдение за предметами и объектами в окружающем социуме с целью выявления симметричных тел, различению осевой, поворотной, зеркальной, переносной симметрии (о чем дети узнавали на уроках).Можно предложить палочкой на земле нарисовать бордюры с разными видами симметрии. Во время клубного часа дети могут выполнить аппликацию вазы с цветами со всеми видами симметрии, используя разные материалы и техники.

Для младшего школьного возраста характерна кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Обращение к понятию на разных уроках будет способствовать здоровьесбережению, развитию внимания детей, длительному сохранению интереса при возможности смены видов направленной деятельности.

2.5. Варианты интеграции.

Можно интегрировать два, три и более предметов.

• литературного чтения и русского языка; музыки; ИЗО
  
• математики, технологии и окружающего мира;
  
• окружающего мира и изобразительного искусства; технологии;
  
• окружающего мира и физической культуры;
  

2.3. Формы интеграции

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания (рис. 1).


Рис. 1. Пластообразная форма организации интегрированного урока

Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п. Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются (рис. 2). Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.


Рис. 2. Спиралевидная форма организации интегрированного урока

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность. (рис. 3).


Рис. 3. Контрастная форма организации интегрированного урока

Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. (рис. 4). Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе.


Рис. 4. Взаимопроникающая форма организации интегрированного урока

Например, в ходе урока-путешествия «В стране Геометрии» (2-й класс) дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «тайны царицы Геометрии и ее окружения». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (иллюстрации, модели изб, теремов и других построек), творчество – выполнение аппликации «Царство Геометрии», театрализации – самовыражение в образах окружения царицы Геометрии и т.д.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия (рис. 5): дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.


Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации интегрированного урока

Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др.

3. Обобщение

К отрицательным сторонам можно отнести: увеличение плотности урока, отсутствие детализации, большие временные затраты при подготовке к уроку.

Безусловно, любой из уроков прекрасно подготовленный учителем в традиционной форме будет ценен, но мне бы хотелось ещё раз перечислить преимущества интегрированного урока:

1. Формируют целостную картину мира. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
2. Являются источником нахождения новых причинно-следственных связей между фактами в различных предметах. Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Дают возможность для самореализации, творчества учителя.
4. Способствуют воспитанию эрудированного школьника. расширяя кругозор, развивая творческую активность, образное мышление, воображение, внимание, мышление, речь и память учащихся.
5. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности. Использование различных видов деятельности поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабкина Н. В. Радость познания. – М: Аркти. – 2000.
   
2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. Начальная школа. – 1991.
   
3. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996.
   
4. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. - 1989. - №9.
   
5. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. - 1996. - №1.
   
6. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. - 2003.
   
7. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. № 9.
   
8. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.
   
9. Сердюкова Н.С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 1994. № 11.
   
10. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. Начальная школа. - 1990. -№5.