Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»

Вид материала

Заседание

Содержание «Интеграция знаний через проектно-исследовательскую деятельность» Матвеева Н.Г., директор МОУ СОШ №11

Подобный материал:

• Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
• А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
• Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
• Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.
• В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.

«Интеграция знаний через проектно-исследовательскую деятельность»

Матвеева Н.Г., директор МОУ СОШ №11

Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями общественного и научно- технического прогресса. Одной из главных задач образования является подготовка ребенка к современной жизни. Эта подготовка должна проходить через формирование у учащихся ключевых компетенций.

Компетенция – совокупность необходимых знаний, умений и нравственных установок, обеспечивающая способность осуществлять результативную деятельность в определенной области. Ключевые компетентности относятся к общему содержанию образования в целом.

В настоящее время инновации в школьном образовании, связанные с понятием «ключевая или базовая компетентность», ведутся по следующим направлениям:

• введение компетенций в школьные стандарты образования, содержание образовательных программ, стратегии обучения, среду и учебно – развивающие материалы;
  
• разработка и внедрение в практику новых систем оценивания достижений учащихся, способов измерения и поддержки их индивидуального прогресса в приобретении наиболее важных для жизни и будущей работы ключевых компетенций;
  
• создание новых программ и способов подготовки администраторов и учителей школ к приобретению ими и трансляции учащимся ключевых компетенций, развитие которых происходит постоянно, в течение жизни;
  
• отработка интегрирующих концепций, сочетающих развитие ключевых и специальных компетенций, связь традиционных школьных программ со стратегиями обучения, ориентированными на компетенции;
  
• развитие вариантов анализа школьного образования, его качества с позиции компетентности.
  

Одним из способов формирования ключевых компетенций является интеграция учебных дисциплин. Философский словарь дает следующее толкование понятия интеграции:

- Интеграция – ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования.

- Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки.

Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой – глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

Многолетние наблюдения показывают, что обучаемые, а позднее выпускники, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным дисциплинам. В данном случае игнорируется закономерность, заключающаяся в том, что интеграция не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания.

Проблема межпредметной интеграции возникает в результате отражения в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного знания. Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования применяемых личностью в сфере присвоения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности.

В законе РФ «Об образовании» особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Из этого следует, что особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально- культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, обретающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяют на современном этапе стиль научного мышления и мировоззрения человека.

Интеграция является возможным путем совершенствования предметной системы, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения:

• создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения),
  
• нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).
  

Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю.С. Тюнниковой:

• интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов;
  
• интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов;
  
• интеграционный процесс имеет свою логико содержательную основу;
  
• интеграционный процесс имеет свою структуру;
  
• интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность.
  

Следует отметить также условия интеграции предметов ( по А.В. Усовой):

• объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими;
  
• в интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования;
  
• интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях.
  

Целесообразно выделять три уровня интеграции:

1. создание системы интегрированных уроков, когда изучаются одни и те же темы на основе двух или нескольких предметов;
   
2. создание программы спецкурсов, объединяющих несколько предметов, факультативов;
   
3. разработка и внедрение целостных систем, моделей обучения, ориентированных на общенаучное представление учащихся об окружающей действительности.
   

Кроме того, одно из обязательных и основных требований интеграционного преподавания-повышение роли самостоятельности обучаемых, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

Интеграционный урок требует от преподавателя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, педагог должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, перераспределении приоритетов и т.п.).
   

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т. е. нахождение основания для

объединения разнопредметной информации.

4. Создание новой структуры курса, т. е. изменение функционального назначения знаний.
   
5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между
   

отдельными элементами системы).

Междисциплинарная интеграция призвана обеспечить единый подход преподавателей различных учебных дисциплин школы к решению общеобразовательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. На современном этапе педагогу мало обладать глубокими теоретическими знаниями «своей» дисциплины. Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства преподавателя, т. к. требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению.

Актуальность интеграции продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе.

Основные идеи, провозглашаемые общей частью государственных учебных программ:

1. Уменьшение учебной нагрузки учащихся, содействие использованию активных методов обучения.
   
2. Интеграция по предметным циклам.
   
3. Интеграция между предметными программами и общей частью ГУП с учетом провозглашаемых основных ценностей, общих компетенций сквозных тем, а также других требований и принципов.
   

Основная задача новых программ – сделать школьное образование междисциплинарным, сформировать междисциплинарное видение творчества, которое сегодня занимает доминирующее место в решении проблемы развития компетенций школьников.