В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долго

Вид материала

Документы

Содержание На третьем этапе Задания на мастерскую подбираются таким образом Четвертый этап - этап созидания Пятый этап - социализация

Подобный материал:

• Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной, 171.38kb.
• Нному языку является то, что в учебно-познавательной деятельности студента в период, 159.64kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Обов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства, 182.63kb.
• Личностно-ориентированный подход в обучении физике, 133.53kb.
• Совершенствование качества образования средствами маркетингового подхода Заведующий, 133.46kb.
• Формирование инновационно-ориентированного подхода к развитию сферы услуг: теория, 570.02kb.
• Публичный доклад, 373.65kb.
• Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода, 537.37kb.
• Тема: «Личностно ориентированный подход в образовании», 132.1kb.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ.

… учитель должен быть научно образованным

профессионалом и истинным учителем раньше,

чем математиком или словесником.

В.С. Выготский

Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, обеспечивающим успешность человека в избранной им сфере деятельности. Выпускник школы должен уметь решать не те конкретные задачи, которые решают на уроках, а те, что будут возникать в жизни, например: умение работать в команде, способность к самообразованию и образованию в течение всей жизни, способность проводить рефлексию собственной деятельности, полученных результатов и механизмов их достижения. Таким образом, можно говорить о несоответствии существующих традиционных образовательных технологий современным общественным требованиям и внутренней логике развития самой системы образования.

Исходя из данной проблемы, целю своей системы работы считаю - использование в педагогической деятельности новых технологий, направленных на формирование у учащихся ключевых компетенций и успешную социализацию.

Данная деятельность требует решения следующих задач:

1. создание образовательной среды, способствующей формированию у учащихся культуры мышления и разнообразных интеллектуальных умений (учебно-познавательная компетенция);
   
2. развитие коммуникативных навыков (коммуникативная компетенция);
   
3. создание условий для формирования рефлексивных механизмов в образовательной деятельности: самоконтроля, самооценки, самоанализа, самокритики (социальная компетенция);
   
4. развитие самостоятельности в различных видах деятельности (социальная компетенция);
   
5. создание условий для овладения способами работы с различными информационными источниками (информационная компетенция).
   

Для решения поставленных задач я использую метакогнитивные технологии. Метакогнитивные технологии основаны на личностно-ориентированном подходе к обучению и формируют не только когнитивные навыки, а также способствуют развитию личностных качеств. Прежде всего, педагог должен принять концептуальные основы данных технологий:

- Учитель равен ученику, они различаются только уровнем знаний и умений.

- Все способны

- В центре учебного процесса - ученик, а не программа

- Источником авторитета учителя является его компетентность

- Учиться важнее, чем знать

- Отношения учителя и ученика являются подлинными, честными, теплыми, открытыми.

Личностное восприятие данных положений очень важно, т.к. позволяет создать ту образовательную среду, в которой метакогнитивные технологии будут эффективны. В своей практике я использую технологию развития критического мышления и творческие или французские мастерские.

Технология «Французские мастерские» (творческие мастерские) предполагает групповую форму организации обучения, что способствует развитию коммуникативной культуры учащихся. Такая форма работы требует специальной организации учебного пространства: расстановка столов должна обеспечить максимальное взаимодействие всех участников группы. Я предлагаю учащимся самим разбиться на группы. Надо заметить, что дети осознают, объединение для учебной работы, очень редко в группах оказываются только слабые учащиеся или наоборот. На начальной стадии я назначаю в группах «навигаторов» - это учащиеся, способные повести за собой других в процессе обучения. «Навигатор», значит прокладывающий курс, ведущий вперёд, но не командир, требующий исполнения своей воли. «Навигаторы» могут получить предварительные инструкции от учителя по организации деятельности в группе.

Алгоритм данной технологии состоит из пяти этапов. Первый – этап «схвачивания» или индукции. Задача педагога мотивировать учащихся на самостоятельное изучение материала. Начало должно быть неожиданным, важно пробудить интерес к предстоящей работе. Это своеобразный толчок, вызывающий положительное или отрицательное отношение к проблеме, явлению, событию. Индуктор может быть разным - от звука, слова до образа или любого предмета. Таким образом, данный этап обращен к личности каждого ребенка, к его «Я», к его подсознанию, опыту, знаниям.

Например, проводя мастерскую «Открываем тайны наследственности» в 9 классе я использовала следующие приёмы:

Прослушивание музыкального произведения П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» (фрагмент «Танцор»). Учащиеся должны ответить на вопрос: «Что такое тайна? С чем ассоциируется тайна?» Группа работает над образом и представляет продукт коллективного творчества, в данном случае рисунки классу с последующим комментарием. Организуется вхождение в коллективное творчество.

Далее цитирую строки из стихотворения:

…И я познаю мудрость и печаль,

Свой тайный смысл откроют мне предметы,

Природа, прислонясь к моим плечам,

Откроет свои детские секреты.

Б. Ахмадулина

Задаю проблемный вопрос: « Каким ключом можно открыть тайны природы?» Предлагаю кроссворд каждой мастерской на знание основных генетических терминов. Ключевым словом является «ЗНАНИЕ».

Этап «Индукции» при проведении мастерской в 6 классе «Рождённые летать»: «Прослушайте музыку, нарисуйте и расскажите: с каким способом движения она ассоциируется». Звучит «Полёт шмеля» Римского-Корсакого. Возможно использование инсценировок, исполнение сочинённых стихов или песен. Важно организовать творческую атмосферу.

Когда опыт актуализирован, знания предъявлены себе и классу, наступает второй этап - деконструкции, этап разочарования в полноте и совершенстве имеющихся знаний. Пример из мастерской «Рождённые летать»:

Полет в небесах под облаками ассоциировался с чувством свободы, легкости, беззаботности. Не случайно героиня пьесы « Гроза» Александра Николаевича Островского Катерина, запертая «в четырёх стенах» под гнётом своей свекрови говорит:

«Отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела».

Почему не может летать человек? Какие приспособления нужны организмам, чтобы освоить передвижение в воздушной среде? Важно поставить проблемный вопрос на который нельзя дать однозначного ответа, нужно рассмотреть различные точки зрения, привести различные примеры.

На третьем этапе - этапе организующего ядра – предлагаю ребятам разнообразный материал в виде предметов, объектов, текстов, иллюстраций, таблиц, схем, фактических данных, все то, что способно пробудить фантазию, мысль, новый взгляд на давно известное.

Задания на мастерскую подбираются таким образом, чтобы помочь восприятию ребенка самого себя, научить анализировать свойственные только ему потребности, чувства, ценности, убеждения, дать возможность осознать роль прошлого и настоящего опыта; предоставить право выбора, отбора, организации и интеграции ситуаций, событий, явлений для создания целостной картины психологического окружения, которая и определяет его поведение на мастерской.

Пример из мастерской «Рождённые летать».

Вопросы для мастерской «Легче пёрышка»:СЛАЙД

Четвертый этап - этап созидания – направлен к внутренней культуре личности. Это этап творения нового знания.

Для решения поставленных вопросов учащиеся самоорганизуют практическую работу с изучением теоретического материала. Причём, предлагается несколько информационных источников: учебник, текст в энциклопедии, статья. Совершенно очевидно, что один человек не сможет за отведённый промежуток времени изучить все вопросы, поэтому группа должна распределить работу между учащимися. Каждый выбирает для себя наиболее приемлемый вид деятельности. Затем предъявляет свой опыт и знания членам группы, а группа всему классу.

Пятый этап - социализация - это этап показа, предъявления аудитории своих наработок, идей, планов, их реализации. Поскольку каждая группа выполняет отдельный блок изучаемой темы, то при предъявлении знаний происходит интерактивное взаимодействие между группами. Для изучения передвижения живых организмов в воздушном пространстве были организованы мастерские «Легче пёрышка», «Летающие цветы», «Властелины ночного неба», «Рациональные решения», «Рекордсмены полёта». Таким образом рождается новое коллективное знание.

Затем закономерно появление этапа корректировки, внесения исправлений, дополнений в сделанное ранее.

Мастерская обычно заканчивается рефлексией, рефлексией на уровне мысли, на уровне самого познавательного процесса. Если после изучения темы ученики подходят с вопросами, значит, цель мастерской достигнута. Вопросы становятся творческим домашним заданием, требующим самостоятельного поиска информации и её оформления для предъявления классу. На этапе рефлексии использую составление синквейнов. Так же запускаю опросник об отношении учащихся к форме организации обучения.СЛАЙД

При организации творческой мастерской я стараюсь подобрать эпиграф, который не отражает содержание изучаемого материала, но отражает суть деятельности, происходящей на уроке. «Человек образованный тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» высказывание Георга Зиммеля я использовала для мастерской, где была организована работа с разными литературными источниками. «Там, где думают одинаково – никто не думает слишком много!» - эпиграф, для мастерской, где основным видом деятельности было решение проблемных задач.

Результат мастерской - сам познавательный процесс, позво­ляющий каждому ученику выстроить свое знание, свое понимание. Мастерская меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готового знания, к подчинению, к послушанию, монотонной работе на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки, ибо выстраивается с учетом принципа включения личности в значимую деятельность, принципа смены социальной позиции личности в группе. Поэтому результат работы на мастерской описывается не словами получил, овладел, узнал, запомнил, записал, а словами сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился, сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую.

Данная технология является достаточно трудоёмкой для педагога, требует значительной предварительной подготовки материалов для организации деятельности детей, поиска нестандартных подходов к изучению материала.

Для учащихся эта форма наиболее интересна, так как процесс обучения проходит в творческой комфортной обстановке. Получается урок-праздник. Технологию «Французские мастерские» я использую при изучении ключевых вопросов курса, от понимания которых зависит успех учения, или категорий, определяющие нравственную и жизненную позицию человека, вопросов, формирующих отношение учащихся к здоровому образу жизни.

Менее трудоёмкой для учителя является технология развития критического мышления. Ведущей целью данной технологии является обучение учащихся способам работы с информацией, формирование осознанного чтения. Технология определяет роль учителя как образца для подражания, демон­стратора процессов мышления, познания. Ученику следует по­черпнуть из этих демонстраций некий набор приемов и мето­дов, которые он сможет использовать при конструировании собственных знаний. Возможно использование на уроках отдельных приёмов данной технологии и включение при проведении творческих мастерских. Я использую следующие приёмы ТРКМ:

- Таблица «Плюс-минус-вопрос», или «Плюс-минус-интересно». Заполнение таблицы помогает организовать работу с ин­формацией на стадии осмысления. По ходу чтения парагра­фа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу: заполняются соответствующие графы. Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающее ее с уже имеющейся, — это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных от­ношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информа­цию, отражающую:

• положительные стороны явления — П «+»,

• отрицательные стороны явления — М «-»,

• а также информацию, которая просто заинтересовала — «И». При использовании данного приема информация не толь­ко более активно воспринимается (прослушивается, записыва­ется), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дис­куссию по спорным вопросам.

- Составление «Бортовых журналов», двухчастных и трёхчастных дневников. Учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся за­полняют правую графу бортового журнала, связывая получен­ную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.

- Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение рабо­тать с вопросами. ТРКМ ориентиро­вана на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллекту­альной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть ис­пользована на любой из трех фаз урока. На стадии вызова задаются вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — де­монстрация понимания пройденного.

- Игра «Верите ли Вы, что…». Записываю на доске ряд вопросов и прошу учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, ар­гументируя свои предположения. После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, уча­щимся предлагается прочитать текст параграфа, найти под­тверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

- Нахождение и выделение в тексте ключевых слов с последующим сжатием текста, содержащего только ключевые слова.

- Составление синквейна. Целью написания подобного стихотворения может быть - отработка понятий, рефлексивная оценка пройденной темы.

- Организация мини-дискуссии.

В процессе работы у меня появились новые формы контроля знаний: перекрёстный опрос с использованием «толстых» и «тонких» вопросов, индивидуальные задания сильным учащимся на составления вопросов к игре «Верители Вы, что…».

Поскольку информация имеется не только в литературных источниках, а на данный момент наибольший её объём сосредоточен в сети Интернет, необходима интеграция метакогнитивных технологий и информационно-коммуникативных технологий. Я имею возможность использования на уроках цифровых образовательных ресурсов. При работе с цифровыми информационными источниками использую приёмы ТРКМ. В старших классах, организуя мастерскую, я доверяю одной из групп работу с компьютером. Учащиеся представляют изученный материал в виде презентации. Моя работа заключается в подготовке материала, который ребята могут использовать в презентации. Приемы метакогнитивных технологий, развивающие самостоятельность мышления позволяют учащимся быстрее освоить метод проектов. Данный метод использую в старших классах. Проектная деятельность требует от учащихся самостоятельности, учитель не может постоянно контролировать работу группы, он выполняет роль консультанта, тьютора. Ученический проект служит индикатором сформированности умений целеполагания, постановки задач, проблемных вопросов. Учитель проверяет уровень овладения умениями отбирать информацию, выделять главное и наиболее существенное, обобщать, делать выводы, прогнозировать события и факты, давать им оценку.

Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».

Диагностика показывает, что работа по данным технологиям развивает мыслительные навыки: способности к обобщению, аналогии, классификации, логическому мышлению. Хороший результат получен в работе по профильной программе. Преподавание на профильном уровне требует не только усложнения в содержании, но и обучения способам самостоятельной работы по изучению темы или проблемы, обучения возможным вариантам презентации своей деятельности. Работая по представленным технологиям в профильном потоке, я получила следующий социальный эффект: все учащиеся (12 человек) поступили в учебные заведения, где биология является профилирующим предметом. Из них - 9 в высшие учебные заведения ( 4 – АГМА, 4 – ДальГАУ, 1 – СГА, 2 – сельхоз техникум, 1 – медучилище). Данные слайды демонстрируют сформированность учебно-познавательной и социальной компетенций. Сформированность информационной компетенции демонстрирует диаграмма развития основных навыков работы с текстом в 10-ых классах. Результатом своей работы так же можно считать достаточно высокий процент качества знаний, который подтверждается на итоговой аттестации выпускников.

Таким образом свою педагогическою деятельность я представляю схемой, состоящей из нескольких взаимосвязанных блоков.

В перспективе думаю разработать и применить накопительную систему оценивания по типу «Портфолио», т.к.