Личностно-ориентированный подход в обучении физике

Вид материала

Содержание

ЦЕЛЬ. Создать условия для мотивации учебной деятельности через внедрение личностно-ориентированных технологий.ГИПОТЕЗА.
Дидактические задачи.
Методические задачи.
Условия исходные
Условия создаваемые
Критерии эффективности.
Ведущая идея опыта.
Концепция автора опыта
Актуальность опыта.
Новизна опыта.
Форма занятий
Технология опыта.
Реализация опыта.
Результативность работы учителя.

Подобный материал:

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ опыта Копыловой Ольги Егоровны, 1972 г.р., учителя физики МОУ Новоюрьевской средней общеобразовательной школы. Педагогический стаж – 13лет.

Тема: «Личностно-ориентированный подход в

обучении физике.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Постепенный переход в нашей стране к личностно-ориентированному образованию, осуществляемый в соответствии с «Основными положениями Концепции модернизации российского образования», реализуется в условиях развития «навыков самостоятельной работы и творчества», т.е усвоение определенной суммы знаний и применение их в творческих ситуациях.

В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. «Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а все при нем результат обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он прежде всего стремиться к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия».

ПРОТИВОРЕЧИЯ:

-между потребностью современного общества в социальной, активной, самостоятельной, творческой личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе;

-между необходимостью формирования у учащихся систематического знания большого количества физических понятий и закономерностей и сокращением числа часов на предмет;

-между большим объемом программного материала и неумением учащихся самостоятельно осмыслить его;

-между современными требованиями к ЗУН учащихся и низким уровнем подготовки учащихся по физике.

^ ЦЕЛЬ.

Создать условия для мотивации учебной деятельности через внедрение личностно-ориентированных технологий.

ГИПОТЕЗА.

Главным мотивом деятельности человека является его персонализация, т.е. признание другими людьми как личности, значимой для них, и только персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.

^ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Обеспечение ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализации.
Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной практической деятельности.
Развитие мотивации к научному поиску.
Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.
Социализация учащихся

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Создать банк дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Научить проводить самостоятельные учебные исследования, уметь формулировать тему, ставить цели и задачи исследования
Формировать навыки публичного выступления, продуманные аргументами собственных выводов, культуры рассуждения, ведения дискуссии.
Развивать волевые качества, инициативу, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели, коммуникативные навыки общения учащихся в ходе сотрудничества с различными учреждениями и организациями при написании исследовательских работ.
Воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни.
Обеспечить формирование ключевых компетенций обучающихся, возможности углубленного изучения предмета одаренными учащимися.

^ УСЛОВИЯ ИСХОДНЫЕ:

психофизические задатки школьников;
черты характера (практичность, наблюдательность, жизненный опыт общения в окружающем мире, любознательность и т.д.);
социально-экономическая обстановка в стране, населенном пункте, семье.

^ УСЛОВИЯ СОЗДАВАЕМЫЕ:

индивидуальный, дифференцированный подход, подбор интерактивных методов обучения и оптимальных развивающих заданий;
создание в любой среде условий для самовыражения личности каждого ребенка, проявления творчества, инициативы.

^ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

Повышение мотивации к обучению и качества знаний
Повышение уровня активности и воспитанности
Развитие интеллектуальных и творческих способностей
Участие в дополнительных развивающих мероприятиях, повышающих имидж и авторитет учебного заведения

^ ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ОПЫТА.

Сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

^ КОНЦЕПЦИЯ АВТОРА ОПЫТА:

-обеспечить твердое усвоение программного материала учащимися путем преподавания более глубоких знаний в области физики, решения задач высокой степени сложности;

-максимально развивать творческие и исследовательские способности учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующим получить профессию физико-технического уровня;

-научить учащихся строить структурно-логические связи изучаемого материала, планомерно выделять структуру знаний, приводить их в систему, доводя до широких обобщений;

-использовать схемы-конспекты и вопросы к ним для «опережающего» изучения материала, при самостоятельной работе с текстом учебника учащимися;

-расширять и активизировать словарный запас учащихся;

-применять уровневую организацию обучения, т.е. системы дифференцированного изучения предмета;

-на конкретных примерах убедить учащихся, что приобретаемые ими знания применимы к решению важных задач, готовить учащихся к осознанному выбору профессии;

-учитывать индивидуальные особенности учащихся;

-применять вариативность в выборе средств, методов и форм обучения;

-использовать элементы педагогики сотрудничества;

-использовать современные педагогические технологии (опережающую, диалоговую, проблемную, интерактивную );

-реализовывать активные методы обучения (проблемные, развивающие, игровые, опорные сигналы и конспекты);

воспитывать интерес к самостоятельной познавательной деятельности: работа с книгой, периодической печатью, научно-популярной литературой;

-продолжать поисково-исследовательский характер занятий (лабораторные, практические работы );

-дидактически грамотно применять средства наглядности и ТСО;

-систематически проводить самоанализ уроков;

-развивать у учащихся высокие моральные качества (коллективизм, гуманизм, честность, добросовестность), любовь и гордость за свою Родину, гражданственность, осознание своего долга перед обществом;

-личным примером воспитывать доброжелательность, внимание, уважительное отношение к людям.

^ АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.

-воспитание у учащихся интереса к учению, сознательное и активное восприятие учебного материала;

-формирование представлений о единой физической картине мира путем систематизации и обобщения знаний на методологической основе;

-вариативность педагогических технологий.

^ НОВИЗНА ОПЫТА.

-привлечение учащихся к самостоятельной активной познавательной деятельности;

-занятия конструируются по-разному - в зависимости от конкретных условий:

*изучение темы последовательно, по учебной программе или учебнику;

*рассмотрение темы в начале как единого логического блока с последующей проработкой на отдельных занятиях;

*дифференцированное изучение темы: учеников делю на группы, которые занимаются одновременно, но каждая - по своему плану;

*проведение учебных занятий преимущественно одного типа. Например, практикум только по эксперименту или только по решению задач.(вся тема изучается либо через опыты, либо через решение задач);

*индивидуально-коллективная работа по теме.

Вариативность изучения темы учитель обеспечивает технологической картой.

НАЗВАНИЕ	БЛОК	^ ФОРМА ЗАНЯТИЙ
НАЗВАНИЕ	ЗАДАЧА	^ ФОРМА ЗАНЯТИЙ
Вводное занятие	Включить детей в познавательную деятельность, вызвать интерес к теме.	Лекция-обзорная, урок-беседа, урок-викторина, проблемная лабораторная работа, урок-выставка.
Основная часть	Достичь программных целей, ознакомить с основным материалом. Познакомить с критериями оценок.	Лекция, урок самостоятельной работы с учебником, деловая игра, традиционный урок, проблемно-развивающий урок.
Тренинг	Закрепить З У Н	Семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа, урок-игра(КВН,Ринг).
Контроль	Обнаружить изменения в личностных качествах учащихся и их знаниях.	Урок-собеседование, урок-зачет, урок-письменная контрольная работа, урок устного опроса, урок-экзамен, урок-физический диктант, урок защиты творческих заданий(проектов).
Анализ	Выяснить успехи и неудачи, их причины	Урок – АНКЕТА. Вспомни (как можно точнее название темы урока; какая цель стояла перед тобой на уроке; каков был план урока; какие события, факты, закономерности, формулы, явления ты усвоил на уроке; чему новому ты научился на уроке; какие были главные мысли, идеи на уроке; какие раннее полученные знания ты использовал на уроке). Урок «КРУГЛЫЙ СТОЛ». Урок анализа контрольной работы.

-признание вариативности преподавания, отказ от всесилия однозначных методических рекомендаций;

-самоанализ проведенных уроков.

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Учитель и учащиеся определяют цели урока совместно.
Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.
Работа с каждым учеником, выявление и учет его склонностей и предпочтений.
Использование дидактического материала, соответствующего успеваемости и способностям того или иного ученика.
Возможность выбора групповой или индивидуальной работы.
Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.
Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и «обмен» способами познания.
Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.

Конструирование личностно-ориентированной технологии урока

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.
Реализация определенной последовательности основных этапов урока.
Проверка того, как достигаются цели.
Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний.
Рефлексия.

Построение личностно-ориентированной технологии обучения физике.

Использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта.
Вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни.
Использовать биофизический материал.
Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую».
Создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления).
Использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной.
Расширять спектр личностного выбора ученика.
Постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление.
Создавать индивидуальную перспективу («траекторию

развития» личности) ожиданий различных результатов обучения.

Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний.
Способствовать развитию позитивной «Я - концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

^ РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА.

-методические объединения;

-педагогические советы;

-открытые уроки;

-внеклассные мероприятия;

-панорама методических идей;

-защита педпроекта.

^ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ.

Повышение мотивации к обучению.
Положительная динамика качества знаний по предмету.
Качество знаний по результатам ЕГЭ (2009) -100%(социально-гуманитарный класс, 2 выпускника).
Воспитанники являются участниками и призерами районных, областных и всероссийских конкурсов.
70 % выпускников 2008-2009 учебного года, классным руководителем которого я была в течение 6 лет, поступили в ВУЗы.
Создан банк презентаций для проведения уроков, классных часов, родительских собраний, набор тестов по всем темам, изучаемых в курсе физики.
Составлена образовательная программа системы дополнительного образования «Путь в науку», которая прошла лицензирование.
Публикации учителя и учащихся на областном и всероссийском уровне.

Публикации учителя.

Конкурс «Я иду на урок» ( методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания «Физика» Издательского дома «Первое сентября» № 5/05, стр.13-16).
Всероссийский фестиваль «Открытый урок»

2004 г. – «Внеклассная работа по физике» (диплом №104460);

2005 г. – «Личностно-ориентированный подход в обучении физике» (диплом №200148);

2006 г. – «Первый урок физики» (диплом №300578);

2007 г. – «Методика организации исследовательской и проектной деятельности» (диплом № 409041).

Сборник материалов пятой научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе», Тамбов 2004г.);
Сборник материалов областной научно-практической конференции «Современные системы и технологии обучения», Тамбов 2004;
Сборник материалов учебно-методических проектов «Проектная деятельность с использованием ИКТ, Тамбов 2005.
Сборник материалов учебно-методических проектов «Интеграция предметов естественнонаучного цикла», Тамбов (2008г)

Публикации учащихся.

Сайт ИД «Первое сентября» фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (2006,2007)
Сборник лучших докладов школьников I областной научной конференции школьников «Путь в науку», Тамбов 2006.
Районная газета «Староюрьевская звезда» от 21.12.2007г.
Сборник лучших докладов школьников IV областной научной конференции школьников «Путь в науку», Тамбов 2009.

Участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях.

Экологическая акция «Малые реки Тамбовщины» (2005г,1 место)
Областной конкурс исследовательских работ «И.В. Мичурин – великий преобразователь природы» (2005г, 2 место)
Районный конкурс мультимедийных презентаций, посвященных 60-летию Победы в ВОВ – проект «Оружие Победы» (2005г, 1 место)
Литературно-художественный конкурс «Гренадеры, вперед! Вера. Флот. Отечество. Адмирал Ушаков» (2006 г, 1 место в номинации «Фоторепортажи о флоте»)
I Областная научная конференция школьников «Путь в науку» (2006 г)
Областной конкурс мультимедийных презентаций «Дорога во Вселенную»(2006г)
Областной этап VII Всероссийской олимпиады юных журналистов (сайт «Как первый раз сказать НЕТ»(2006г))
Областная викторина «Велика Россия, а отступать некуда», посвященная 65-летию Московской битвы (2006 г)
Всероссийский конкурс творческих работ учащихся «Моя классная – самая классная!» ( 2006г)
Российский национальный конкурс старшеклассников (номинация «Начинающие журналисты пишут о воде» (2007 г)
Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (2006, 2007гг)
Областной конкурс юных журналистов, посвященный семидесятилетию Тамбовской области «Край, в котором мы живем»(2007г)
Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории России» (2008 г)
Областной конкурс «II Областные Клейменовские чтения» (2008 г)
Муниципальный этап открытой научно-практической конференции обучающихся «Грани творчества»(2009г)
IV областная научной конференция школьников «Путь в науку», (2 место, 2009г.)
Всероссийский конкурс детского художественного творчества «Места, овеянные славой Пушкинского гения», 2009г. (дипломант).
Областной конкурс исследовательских и творческих работ обучающихся «Первые шаги в науку» (II место) (2009г.).

ВЫВОДЫ:

Личностно-ориентированный подход в образовании отличается от традиционного целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися.
Личностно-ориентированный подход провозглашает главную цель – развитие социализированного интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия.
Педагогические технологии демократичны и гуманистичны по своей природе.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития.
Личностно-ориентированные технологии позволяют мне при организации учебной деятельности создать атмосферу заботы, сотрудничества, сотворчества, успеха.
Повысить мотивированность учащихся к обучению, познавательную активность.
Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности.
Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения.
Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс.
Создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися.
Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.
Отследить динамику развития учащихся.
Учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Информационные ресурсы

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. №4
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1
Капустин Н.П. Технологии адаптивной школы. М: Издательский центр «Академия»,2001.-216 с.
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М , 1999. с 223.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика.1994г.№5
Степанов Е.Н.,Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. –М.: ТЦ Сфера,2002.-160с.
Физика в школе // №4 2003г. с.59-70
Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М, 2000.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,М.-1996г.
Якиманская И. С. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. - № 2.
Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. - № 3.

Blog

Личностно-ориентированный подход в обучении физике

Содержание

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ опыта Копыловой Ольги Егоровны, 1972 г.р., учителя физики МОУ Новоюрьевской средней общеобразовательной школы. Педагогический стаж – 13лет.