Самигуллина Лилия Равилевна учитель физики и информатики моу катмышской сош. Методическая тема, над которой я работаю второй год: Личностно-ориентированный подход в обучении на урок

Вид материала

Урок

Содержание Карточка эффективности урока

Подобный материал:

• В. А. Ткаченко моу «Октябрьская сош белгородского района Белгородской области» учитель, 63.58kb.
• Анализ воспитательной работы моу сош №9 за 2007-2008 учебный год, 567.98kb.
• Личностно – ориентированный подход как основа дифференциации обучения информатики, 91.65kb.
• Задачи: Использование личностно-ориентировочных форм, методов и приемов в воспитательной, 309.28kb.
• Анали зучебно воспитательной работы мбоу «сош №1 с. Шаран Муниципального района Шаранский, 1036.43kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
• Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории Учитель истории моу «сош, 175.36kb.
• Анализ итогов учебного год, 760.91kb.
• Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.

Один, который нас творил. Другой, который

мы от века творим по мере наших сил.

Н.Заболоцкий

Самигуллина Лилия Равилевна – учитель физики и информатики МОУ Катмышской СОШ.

Методическая тема, над которой я работаю второй год: «Личностно-ориентированный подход в обучении на уроках физики и информатики».

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем со­временной школы.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Кратко перечислим основные требования к разработке дидактического обеспечения при личностно-ориентированном подходе:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
  
• изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
  
• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
  
• необходимо активное стимулирование ученика к самообразованию, саморазвитию, самовыражению в ходе овладения знаниями;
  
• учебный материал должен быть организован таким обра­зом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
  
• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный ма­териал.
  

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании невозможно без применения диагностики и самодиагностики. Кто-то для этого на уроках использует карточки трех цветов, а я предлагаю более информативный, на мой взгляд, способ: карточку эффективности урока.


^ КАРТОЧКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

Постарайся точно вспомнить то, что услышал на уроке и ответить на вопросы:

1. ФИО, класс_______________________________________________________

2. Какая цель стояла перед тобой на уроке?_____________________________

___________________________________________________________________

3. На какие знания, полученные ранее, ты опирался?______________________

___________________________________________________________________

4. Что нового ты узнал на уроке?_______________________________________

___________________________________________________________________

5. Какую оценку ты себе поставишь за урок?_____________________________

При помощи такой карточки можно проанализировать познавательные процессы обучающихся, характер общения на уроке, использование учителем субъектного опыта ученика. Вопросами, часто повторяющимися в конце урока (при подведении итогов) учитель может определить не только качество ведения урока, но и пробелы в усвоении знаний отдельных обучающихся и найти способ исправить эти пробелы.


Что же касается обучения физике, то к перечисленным требованиям можно добавить еще несколько:

• вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни; использовать биофизический материал;
  
• обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;
  
• большое внимание уделять качественным задачам.
  

Но стоит помнить, что личностно – ориентированное обучение это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика.

И в заключении хочется добавить, что уроки, на которых учащимся предоставлен выбор в способе изучения учебного материала, на которых учебный материал представлен красочно, интересно и происходит постоянное общение – обмен опытом между участниками образовательного процесса, проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся. Это формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно – ориентированном уроке.