В. А. Ткаченко моу «Октябрьская сош белгородского района Белгородской области» учитель информатики и икт дифференцированный и личностно-ориентированный подход к оценке деятельности учащихся на урок

Вид материала

Урок

Подобный материал:

• Самигуллина Лилия Равилевна учитель физики и информатики моу катмышской сош. Методическая, 32.14kb.
• Бычихин Владимир Анатольевич, учитель физической культуры моу «Поповская сош» Управление, 200.99kb.
• Личностно – ориентированный подход как основа дифференциации обучения информатики, 91.65kb.
• Православное воспитание детей дома и в школе, 109.97kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр, 201.47kb.
• Опыта, 568.88kb.
• 2010-2011 учебного года, 307.09kb.
• Использование икт на уроках физики, 132.31kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• Курышова Ирина Васильевна, учитель истории, моу «сош №1», г. Шелехов Приемы дифференцированного, 97.58kb.

В.А.Ткаченко

МОУ «Октябрьская СОШ

Белгородского района Белгородской области»

учитель информатики и ИКТ


ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ


Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

В современных условиях важное место занимает дифференциация обучения, как средства реализации каждым школьником своих способностей в полной мере и достижения результата в зависимости от уровня познавательной активности.

Практика показывает, что интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащемуся понятно то, о чем говорит преподаватель. Разноуровневые задания, интересные по содержанию, побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом. В процессе обучения он учится делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивает индивидуальные способности. «Ученик не развивается по-настоящему, если он не осознает своего развития»,[1,c.22-23].

Одно из ведущих качеств личности – самостоятельность. Оно выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Еще И. Песталоцци утверждал, что любое умение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

В процессе обучения информатике я использую элементы личностно-ориентированных технологий в сочетании с приемами повышения познавательной активности школьников. По проблеме активизации познавательной деятельности учащихся печаталось и печатается много трудов ведущих ученых: Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Г.К. Селевко.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский в своих трудах обосновал необходимость «ориентации обучения на развитие»,[2,c.128-129]. Я использовала ее, организуя познавательную деятельность так, чтобы каждый ученик стал активным участником процесса обучения.

Опираясь на научные труды доктора педагогических наук профессора Е.С. Полат [3,c.12-15, с.67-72,с.107-115], используя элементы метода проектов, обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, я наметила свой подход в использовании дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к оценке деятельности учащихся на уроках информатики, целью которого я ставлю:

- развитие мотивации учащихся и как следствие повышение качества знаний;

- расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

- формирование навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

- развитие познавательных способностей учащихся;

- интегрированное обучение предмету.

Дифференцированный и личностно-ориентированный подход способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников. Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь  положительную оценку по информатике. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться  дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации  обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

В своей работе я осуществляю подбор заданий обязательного уровня, демонстрирую уровень обязательных требований, по-другому планирую учебный материал. В рамках преподавания предмета это могут быть 4-5 зачетов за год. Каждый учащийся должен достигнуть обязательного уровня, за это на зачете ему будет поставлено "зачтено". Желающие школьники могут выполнять задания дополнительной части, что соответствует отметкам "4" и "5". Зачеты можно пересдавать, но выполнение дополнительной части оценивается только в том случае, если выполнены все обязательные задания.

Такой подход обучения способствует усвоению большинством учащихся обязательного минимума содержания образования, оперативной коррекции знаний. Хорошо видны просчёты в обучении, в составлении заданий тестов или контрольных работ. Учащиеся работают не только за оценку, а стремятся к наполнению каждой оценки реальным содержанием, подъёму планки рейтинга.

Дифференцированный и личностно-ориентированный подход на уроке я рассматриваю:

• не как цель, а как еще одно средство обучения;
  
• как источник дополнительной информации по предмету;
  
• как способ организации самостоятельной исследовательской деятельности;
  
• как способ активизации познавательной деятельности учащихся;
  
• как возможность интегрированного обучения предмету;
  
• как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя.
  

Каждый отдельно взятый урок – это звено в цепи уроков. К каждому типу урока можно применить дифференцированный и личностно-ориентированный подход.

Домашнее задание учащимся также определяется дифференцированно, в соответствии с тем, как усвоен материал на уроке:

I уровень – задания репродуктивного характера, т.е. задания такого типа, какие были разобраны на уроке.

II уровень – задания конструктивного характера.

Такая система домашних заданий дает возможность каждому ученику справиться с работой хотя бы на «тройку», а также позволяет избежать перегрузки сильным учащимся, которым не обязательно выполнять задания репродуктивного уровня. Такой вид деятельности особенно актуален в ходе подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

В своей практике я применяю использование обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса информатики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом, в результате которого они заинтересованы. Также применяю обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, примерами и т.д. Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. В ходе решения задач ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающей программой, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат, так как ученик не теряется из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи обучающей программы.

Я уверена, что дифференциация и демократизация обучения способствует сохранению здоровья учащихся, сводит к минимуму стресс от учебных неудач и невыполненных домашних задач, т.к. существует система, гарантирующая возможность улучшить результат за счет доработки, а домашнее задание можно выполнить обязательного уровня, если не удалось решить более сложное.

Проведенный мною опрос старшеклассников выявил, что учащиеся комфортно чувствуют себя на уроках информатики и дают этим урокам и приемам обучения высокую оценку.


Библиографический список

1. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М., 2000.
   
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
   
3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. – М., 2001.