Опыта

Вид материала

Документы

Содержание Условие возникновения опыта. Актуальность опыта. Новизна опыта Ведущая педагогическая идея Длительность работы над опытом. Диапазон опыта. Предметная область Технология опыта Психосемантическая диагностика скрытой мотивации Цветовой тест М. Люшера Цветовой тест отношений Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST) Соотношение уровней мотивации учения. Формы межпредметных связей 1. Моделирования как метод познания. 2. Формы представления моделей. Формализация. 3. Системный подход в моделировании. 4. Динамические информационные модели. 5. Табличные информационные модели. 6. Иерархические информационные модели. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
• Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
• Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
• Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
• Опыта, 147.31kb.
• Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.

Развитие индивидуально-личностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий

Информационный раздел обобщения опыта

1. Тема опыта: Развитие индивидуально – личностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий.
   
2. Сведения об авторе: Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ МОУ «Жигайловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
   
3. Условие возникновения опыта. МОУ «Жигайловская СОШ» является общеобразовательным учреждением. В течение 5 лет педагоги школы ведут экспериментально-исследовательскую работу по проблеме «Личностно-ориентированный подход в обучении». Реализация поставленных в ходе эксперимента целей и задач потребовала использования современных компьютерных технологий в учебном процессе. Объединение компьютеров в локальную сеть дало возможность использования сетевых ресурсов и Интернет - технологий в учебно-воспитательном процессе.
   

Коллективом школы накоплен определенный опыт в изучении структуры личности школьника и педагога, продолжается разработка технологий личностно-ориентированного подхода к обучению. На основе существующей в школе материальной и теоретической базы разработана технология развития индивидуально – личностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий.

Базой для апробирования технологии были выбраны старшие классы. Результаты внедрения опыта отслеживались в течение 3 лет.

4. Актуальность опыта. В современной ситуации, характеризующейся модернизацией различных сфер жизнедеятельности общества, образование адаптируется к изменениям, происходящим в нем, одновременно сохраняя высокие ценности и ускоряя процессы и тенденции своего инновационного развития. В науке накоплено огромное количество информации по каждому предмету, изучаемому в школе. Интеграция в изучении предметов школьной программы помогает ученику усвоить эту информацию с наименьшими затратами времени и ресурсов памяти, а также сформировать целостную картину мира. В настоящее время расширяется информатизация общества в целом и в учебном процессе в частности, что делает актуальным использование новых компьютерных технологий при изучении предметов школьной программы и способствует формированию информационно-компьютерной компетенции выпускников современной школы. Информатику как учебную дисциплину нельзя рассматривать сегодня изолированно от других предметов школьного цикла. Межпредметная интеграция в развитии мотивации индивидуально-личностного смысла учения через использование компьютерных технологий помогает снять следующие противоречия:
   
   • между закономерностью формирования целостного мировоззрения в процессе обучения и стремлением отдельных учителей отдать приоритет своему предмету;
     
   • между стремлением учителя организовать личностный подход к обучению и низкой мотивацией учения школьников;
     
   • между существующими возможностями межпредметной интеграции с целью развития индивидуально-личностного смысла учения школьников и отсутствием разработанных технологий в практике обучения, способствующих эффективности этого процесса.
     

Новизна опыта состоит в разработке технологии развития мотивации индивидуально-личностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции. Раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты информационно-компьютерной компетентности учащихся при формировании целостной картины мира. Определена структурно-динамическая модель опыта, включающая цель интеграции предметов, структуру использования межпредметных связей, критериально-оценочную базу и технологию межпредметной интеграции в развитии индивидуально-личностного смысла учения. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность технологии в практике обучения в старших школьников.

5. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что межпредметная интеграция способствует развитию мотивации учения, в частности личностно-ориентированного смысла учения. Освоение общих методов информатики: информационный анализ, моделирование, алгоритмизация - способствуют повышению общеинтеллектуальных умений современного выпускника. Особенно ценными они становятся, когда получают предметно- и личностно-ориентированную направленность.
   
6. Длительность работы над опытом. Разработка технологии велась в течение ряда лет поэтапно (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта). На первом этапе проводилась интеграция информатики и математики, на втором подключили предметы естественно - математического цикла, на третьем - гуманитарные предметы. Это позволило на основе формирования целостного знания картины мира развивать мотивацию учения в целом и в частности индивидуально-личностного смысла учения с использованием компьютерных технологий.
   
7. Диапазон опыта. Технология опыта охватывает организацию учебно-воспитательной системы в старших классах.
   
8. Теоретическая база опыта строится на определенном научном фундаменте. Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенными способами познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент в личности школьника для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
   

В педагогической литературе имеется много определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации,но очевидно, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Рассмотрим классификацию межпредметных связей. (Приложение 1,таблица 1)

Как показывает таблица 1, межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

• по составу;
  
• по направлению действия;
  
• по способу взаимодействия направляющих элементов.
  

Межпредметные связи по составу показывают, что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

• являются ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.
  
• используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).
  

Временной фактор показывает:

• какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
  
• какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи);
  
• как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.
  

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.

Современное образование предусматривает значительное расширение роли информатики и информационных технологий как эффективного средства саморазвития.

Предметная область науки “информатика” - информационные процессы и системы, модели, языки их описания и технологии их актуализации, направленные как на получение знаний (это - внутренняя сущность информатики), так и на применение знаний, принятие на их основе решений в различных проблемных областях (это - внешняя сущность информатики).

Рассмотрены некоторые методологические аспекты образовательной информатики и их использование для усиления межпредметных связей, способствующих восприятию целостной, системной картины информационных процессов в обществе, в природе, в познании, развитии навыков, умений их выявления, описания, актуализации, ускоряющих переход от процесса обучения к процессу научения - наивысшей форме образовательного процесса и процесса воспитания творческой личности.

Вместе с тем, достаточно интересным и перспективным представляется несколько иное направление интеграции – выявление факторов, влияющих на научное мировоззрение учащихся. Для этого существует целый ряд обоснований:

• настоящее время характеризуется как переход к новому информационному обществу, картина мира в котором строится на триединой основе вещества, энергии и информации;
  
• первоочередной задачей образования является подготовка к жизни в этом обществе и, следовательно, формирование целостного мировоззрения, базирующегося на информационном подходе к действительности;
  
• значительная роль в школьном образовании отводится изучению информатики, в первую очередь, основным элементам ее теоретической составляющей;
  
• информатика становится интегрирующей дисциплиной, ее понятийный аппарат связывает в единую системную картину знания как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин в школьном образовании.
  

Тематическое построение информатики позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения.

Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести структурно-логический внутренний и внешний анализ содержания учебных дисциплин. Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов. Внешний – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана школы с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.

Прежде чем приступить к решению этой задачи, я определил круг синтезированных тем учебного предмета. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:

• наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета;
  
• высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы
  

Опираясь на данные критерии, было подвергнуто анализу содержание учебной темы «Моделирование и формализация». Это тема – одна из центральных в предмете информатике и самая объемная. Степень перекрываемости содержания данной темы с другими дисциплинами очень высока. (Приложение 2, таблица 2)

Представленные в таблице связи даны в своеобразном статическом состоянии. Однако в реальном учебном процессе межпредметные связи существуют в динамике и в органическом единстве с внутрипредметными и внутрикурсовыми связями – в этом и заключается качественное отличие составленной дидактической модели межпредметных связей от процесса овладения ими школьниками.

Анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут быть изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного, доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных стыкующих «стержней».

Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути решения проблем межпредметных связей в практике школьного обучения, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели межпредметных связей в учебных темах в факт установления и усвоения этих связей школьниками. Критериями результативности этого процесса будут являться развитие познавательной мотивации учения, системность приобретаемых знаний, их мобильность и мировоззренческий потенциал обучаемых.

Приоритетными мотивами для нас являются мотивы целеполагания. Рассмотрим схему организации развития мотивов учения при деятельностно-личностном подходе к обучению.

Деятельностно – личностный подход в обучении.



В своем исследовании я опирался на теоретические положения о формировании мотивации учения школьников Марковой А. К., Матис Т. А., Орлова А. Б.


Технология опыта

В истории школы информатика занимала всегда неоднозначное место: то она становилась объектом особого внимания, то оказывалась на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к информатике лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки. Эффективность обучения информатике, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. Практический опыт убеждает нас  в том, что самое главное в обучении информатике - это мотивация учащихся. Причин этому несколько.

Часто ученики спрашивают: "А зачем учить информатику?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают информатику как некую вещь в себе до тех пор, пока для каждого действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.  Мотивы возможного применения знаний в будущем недостаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям информатикой, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.

Методика «Доминирующие мотивы», проведенная среди учащихся 9 классов в 2003 году, показала, что большинство учащихся имеют низкую учебно-познавательную мотивацию: у 43% учащихся преобладают мотивы содержания учебной деятельности, у 31% - мотивы отношения к процессу учения, а у 26% - мотив избежания неприятностей. (Приложение 3).



У учащихся преобладают мотивы содержания учебной деятельности, тогда как мотивы отношения к процессу учения низкие, а у некоторых учащихся отсутствуют вообще. Поэтому первоочередной целью нашей работы является создание технологии межпредметной интеграции, позволяющей решать значимые педагогические задачи, удовлетворяющие психолого-педагогическим требованиям индивидуально – личностного смысла учения.

Наша школа оснащена компьютерным классом, что позволяет организовать качественную подготовку педагогического коллектива и администрации школы в следующих направлениях:

1. Системное обучение педагогического коллектива основам компьютерной грамотности. (Приложение 4)
   
2. Обязательное использование учителями-предметниками, владеющими основами компьютерное грамотности, электронных учебников и медиотеки в преподавании (Приложение 5)
   
3. Организация деятельности административного совета с использованием компьютерной техники. (Программа «АСИОУ-школа»).
   
4. Организация методического кабинета, оснащенного 2 – 3 компьютерами, для свободной работы учителей-предметников в любое время.
   
5. Организация обучения компьютерной грамотности по дифференцированным программам.
   

Многие учителя заинтересованы в проведении интегрированных уроков и уроков с применением компьютеров по своему предмету, поэтому по мере возможности приобретаются учебные программы, и они используются учителями для индивидуальных занятий с отдельными учениками или для проведения демонстрации опытов на уроках по физике и химии. К сожалению, трех компьютерных классов для такой работы недостаточно. Невозможно вписать в учебное расписание часы для проведения уроков информатики и уроков с применением компьютеров учителями-предметниками

У нас в лицее уроки математики, физики, химии, биологии и других предметов могут проходить и реально проходят следующим образом: учитель объявляет тему урока, традиционно используя доску и мел, параллельно на экране монитора демонстрируются формулы, графики. Использование компьютера, позволят нам глубже освоить материал сложных разделов школьных предметов. Благодаря многозадачности компьютера одновременно можно демонстрировать эксперимент, графики и формулы, вести подсчет результатов с использованием калькулятора, показывать видеозаписи, все это можно сопроводить звуковым комментарием. Мультимедийная компьютерная программа обеспечивает:

• большую наглядность за счет использования звука и анимации;
  
• поддержание интереса учащихся на высоком уровне в течение всего занятия;
  
• развитие мотивов отношения к процессу учения;
  
• интегрирование двух и более дисциплин.
  

В школе накоплен и систематизирован учителями-предметниками опыт уроков с применением мультимедийных презентаций и мультимедийных программ. Это уроки физики, географии, математики, истории, обществознания и другие. На этих уроках учащиеся используют умения работать в локальной сети, производят инсталляцию программы с CD-ROM, извлекают информацию с электронного носителя в свою папку. В этом проявляется один из вариантов межпредметных связей информатики с другими предметами школьной программы.

Для того, чтобы учитель-предметник мог эффективно использовать компьютер на своих уроках, ему необходимо дать в руки соответствующее программное обеспечение. Опыт показывает, что типовой программный продукт, распространяемый по линии губернаторской программы «Компьютеризация городских и поселковых школ 2002», далеко не всегда может быть адаптирован в соответствии с требованиями учебного процесса в нашей школе в рамках конкретного курса. Многие учителя-предметники предлагают сценарии компьютерного предметного урока, отталкиваясь от собственного видения этого урока. Ими разработаны обучающие уроки, уроки тестирования, проверки и контроля знаний, демонстрационные и т.д. 

Разработка программных средств учебного назначения является сложной задачей и предполагает тесный контакт между учителем-предметником и учителем информатики. Сотрудничество с учителями-предметниками в нашей школе осуществляется поэтапно.

1. Готовится эскиз образца программы с обязательным описанием сценария будущего урока. Продуманность и детальность его описания служит гарантией успеха разработки, развития мотивации и индивидуально – личностного смысла учения.
   
2. Составляется комплекс алгоритмов, обеспечивающих реализацию принятого сценария. Описание алгоритмов должно быть простым для чтения и понимания и в то же время достаточно строгим, чтобы иметь однозначное толкование.
   
3. Идет техническая работа по созданию программы - программирование и отладка алгоритма сценария урока. В роли программистов чаще всего выступают учащиеся старших классов, которые прошли базовый курс информатики и получили навыки программирования.
   

Разработанный алгоритм выдается учащимся в качестве творческой, зачетной работы.

 Следует отметить, что взаимоотношения учителей и учащихся, совместно работающих над программным продуктом, строятся на принципах, которые в столь концентрированном проявлении нечасто встречаются в практике школы: налицо полноправное взаимопонимание, равноправие, интерес к общим проблемам и, как следствие, повышение познавательного интереса к процессу обучения. 

Устраняя перегрузку учащихся, учителя-предметники практикуют применение электронных домашних заданий. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но и демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира. (Приложение 6)

Основные требования к электронному домашнему заданию:

• Домашнее задание может быть ориентировано на две группы учащихся: слабые + средние и средние + сильные.
  
• Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
  

- временные рамки;

- количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов);

- программа реализации задания (это может быть MS Word, Power Point и т.п.);

- объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.);

- дополнительное задание;

- оговорено место размещения выполненной работы.

Остановимся подробнее на описании опыта совместной работы школьных кафедр математики и информатики, который в основном связан с использованием современных информационных технологий в процессе обучения математике в старшем звене школы.

Информатика в теоретической ее части "выросла" из математики, использует активно математический аппарат. Многие темы школьного курса информатики можно назвать "чисто математическими": основы математической логики, системы счисления, элементы теории вероятностей и математической статистики, теория графов, теория алгоритмов, элементы теории систем, основы математического моделирования и некоторые другие. Преподавание этих тем не входит в школьную программу математического образования, однако, опыт показывает, что дети, изучавшие эти разделы, обладают более системным представлением о математике, легче усваивают новые понятия, доказательства теорем.

Рассмотрим, например, тему курса информатики "Основы логики". Элементы этой темы изучаются в пропедевтическом, в базовом и, на более глубоком уровне, в профильном курсах. Задачи по алгебре логики постоянно решаются на практических занятиях по изучению информационных технологий. Межпредметные связи с математикой заключаются в использовании задач с математическим содержанием.

Другим направлением, уже апробированным нашими учителями, является использование современных информационных технологий в обучении математике. Сюда относятся визуализация математических понятий, подготовка компьютерных тестов, работа с готовыми программными продуктами по математике (в том числе электронными учебниками, справочниками, программами для математических расчетов и пр.). Нужно отметить, что осознание учащимися огромной роли прикладной математики в современном обществе приводит к актуализации изучения математики в школе. Математика из сухой абстрактной науки превращается в сложный инструмент решения множества самых различных задач, владение которым пригодится в жизни.

Еще одним направлением является создание учащимися тестов по математике и подготовка докладов по математике (истории математики) с помощью Интернет. Помимо реализации межпредметных связей в данном направлении решается задача формирования коммуникативных навыков учащихся.

В совместной работе учителей математики и информатики в школе выделены три направления для формирования целостного научного мировоззрения и развития мотивации учащихся.

1. Создание межпредметных связей курсов математики и информатики (параллельное изучение отдельных тем теоретической информатики и математики).
   
2. Продолжение работы по использованию программных средств в обучении математике.
   
3. Развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе создания ими тестов, докладов, проектов по математике и информатике.
   

Широкое поле для применения компьютерных технологий предоставляет физика. Значительное место в преподавании физики отводится решению физических задач. В имеющихся публикациях по использованию компьютера при обучении физике рекомендуются два подхода. При первом - составляется, а затем исполняется компьютерная программа нахождения ответа решаемой задачи. Второй под­ход заключается в использовании готовой программы решения конкретной задачи или ряда аналогичных задач (Приложение 7).

В процессе обучения физике часто бывают, нужны про­граммы, которые органично связаны с излагаемым материалом, отвечают требованиям данного конкретного преподавателя, не противоречат его методике и соответствуют специфике клас­са. Поэтому вместе с учителями физики и уча­щимися 10 - 11 классов мы пришли к мысли о том, что имеет смысл самим, совместно с детьми создавать обучающие и кон­тролирующие компьютерные программы по физике. При созда­нии контролирующих программ мы остановились на форме, предложенной в дидактическом материале «Задания для кон­троля знаний учащихся по физике в средней школе» (авторы Кабардин О. И., Орлов В. А. и др.), которая заключается в выборе правильного ответа из предложенного набора. Такая форма наиболее проста для реализации на персональном компьютере и позволяет значительно сократить затраты времени на прове­дение зачета. Так, например, зачет по электростатике для 10 класса представляет контролирующую программу, содержащую 12 вопросов, каждый из которых имеет несколько вариантов ответов (от 4 до 7). Учащийся должен выбрать единственно верный вариант и нажать клавишу с номером правильного от­вета. После появления сообщения о том, является ли данный от­вет правильным, учащемуся предлагается следующий вопрос. В итоге на экране появляется таблица баллов, набранных учеником и поставленная ему оценка.

Наряду с учебной деятельностью развитие индивидуально - личностного смысла учения старшеклассников мы осуществляем и во внеурочной работе по направлению организации проектной деятельности учащихся (приложение 8).

Как показывает наш опыт, мотивы отношения к процессу обучения развиваются при совместной деятельности учителя и ученика над созданием проектов по различным предметам. Проекты, осуществляемые школьниками, имеют экологическую, технологическую, межпредметную основу, они знакомят их с реальными проблемами «взрослой» жизни и с людьми, решающими эти проблемы.

Значительную роль в развитии индивидуально-личностного смысла учения и повышении информационно-компьютерной компетенции учащихся играет работа в сети Интернет, где они могут:

• находить материалы для докладов, рефератов, проектов в Интернет, используя рекомендуемые адреса сайтов (приложение 9);
  
• получать по e-mail или очно консультации по любым вопросам, касающимся установке, настройке и эксплуатации аппаратного и программного обеспечения;
  
• получать программное обеспечение свободного распространения и участвовать бесплатно во всех мероприятиях клуба (с призами и подарками для победителей);
  
• учиться на каком-либо из дистанционных курсов и получать свидетельство об его окончании;
  
• разместить свои web-страницы на сервере сайта школы, разместить свои адрес, e-mail, фотографию, информацию о себе на странице «друзья по переписке в Интернет;
  
• найти себе компьютерных единомышленников среди членов клуба.
  

На сайте ссылка скрыта собраны материалы, дающие полную информацию о деятельности школы, которые постоянно обновляются.

Такая внеурочная работа с учащимися способствует:

• формированию высокой информационной и общей культуры старших школьников;
  
• развитию навыков коллективной работы в условиях телекоммуникации;
  
• формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;
  
• эстетическому воспитанию.
  

Технология проведения интегрированных уроков предполагает использование современных компьютерных технологий в диагностике структуры личности школьника.

1. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации (методика И.Л. Соломина) включает в себя следующие методики: методику семантического дифференциала, методику репертуарных решеток и методику цветовых метафор. Методика позволяет проанализировать мотивацию учебной деятельности учащихся, мотивацию профессиональной деятельности.
   
2. Цветовой тест М. Люшера – методика, использующая феномен цветопредпочтения для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов.
   
3. Цветовой тест отношений применяем для психодиагностики отношений. Этот тест предназначен для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и окружающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений.
   
4. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST) дает возможность диагностики уровня и структуры интеллектуальных способностей учащихся и преподавателей, следить за развитием интеллекта. Тест позволяет проводить профессиональную ориентацию, что очень важно при переходе на профильное обучение, выявить структурно-уровневые характеристики интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или деятельности может освоить человек. Его использование позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения в дальнейшей профессиональной деятельности.
   

Результаты диагностики позволяют на высоком уровне проводить медико – психолого – педагогичесий консилиум. На консилиуме создаются оптимальные условия для эффективного использования синтеза психологических и педагогических знаний и опыта.