Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
Результативность опыта В результате проведенной работы нами была создана модель технологии развития индивидуально – личностного смысла учения старшеклассников в процессе межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий. (Приложение 12) Внедрение в практику обучения указанной технологии помогло снять следующие противоречия:
Базой для апробирования технологии был выбран класс с углубленным изучением информатики. Результаты внедрения опыта отслеживались в течение 3 лет в сравнении с контрольным параллельным классом. В течение 3 лет отслеживались развитие мотивов учения старших школьников. Методика «Доминирующие мотивы» выявила следующую динамику в развитии мотивов учения школьников. Диаграмма 1. Структура доминирующих мотивов учения школьников.  Диаграмма 2. Структура доминирующих мотивов учения школьников в классах без проведения интегрированных уроков.  Как показывают результаты диагностики, на 14% увеличилось количество учащихся, ведущими мотивами для которых стали мотивы отношения к процессу учения, мотивы содержания учебной деятельности, на 7% - мотивы содержания учебной деятельности, а мотив избежания неприятностей ведущим только для 10%. Таким образом, мы можем сделать вывод, что развитие индивидуально – личностного смысла учения старшеклассников возрастает в процессе применения межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий. Это подтверждает и анкетирование по методике изучения мотивации (приложение 13 ). Выделены следующие итоговые уровни мотивации учения школьников: I – очень высокий уровень; II – высокий уровень; III – нормальный (средний) уровень; IV – сниженный уровень; V – низкий уровень. Результаты диагностики в экспериментальном классе следующие. Диаграмма № 3 . Соотношение уровней мотивации учения.  Как видим из диаграммы, среди учащихся нет школьников с низким и очень низким уровнем мотивации учения. Учащиеся в основном имеют высокий уровень мотивации учения. Анализируя результаты диагностики по данной методике по блокам, среди которых выделены блоки личностного смысла учения, целеполагания, направленности на познавательную сферу и избегания неудач, мы увидели, что для этих учащихся приоритетным является личностный смысл учения. Анализ данных позволяет сделать вывод об эффективности педагогической деятельности по применению технологии развития индивидуально – личностного смысла учения старшеклассников в процессе использования межпредметной интеграции и компьютерных технологий. Проследив качество знаний учащихся, можно сделать вывод, что уровень обученности учащихся возрастает в результате применения на практике предложенной технологии. Приложение 1 Классификация межпредметных связей Таблица № 1
Приложение 2 Межпредметные связи темы «Моделирование и формализация» Таблица 2
Приложение 3 Методика «Доминирующие мотивы» Учащиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив перечня мотива балл, указанный в таблице.
Приложение 4 Организация работы творческой группы «Использование компьютерной грамотности на уроках различного цикла» Важным условием эффективности работы творческой группы «Использование компьютерной грамотности на уроках различного цикла» является соблюдение поэтапности в работе. Выделяются следующие этапы: 1. Информационно - мотивационный: «Изучение возможностей компьютера и преимуществ его использования в учебной деятельности ». Главная задача этого этапа формирование положительных мотивов, потребности изучения компьютера с целью его применения на уроках, что позволит поднять работу учителя на новый качественный уровень. На этом этапе выясняется и анализируется компетентность членов творческой группы по указанной проблеме, определяются затруднения и прогнозирование желаемого результата. 2. Подготовительный: « Подготовка учителя - предметника как квалифицированного пользователя». Задача этого этапа - глубокая теоретическая подготовка учителей творческой группы, которая заключается в изучении компьютера как инструмента деятельности, отборе используемой литературы и передового опыта в аспекте проблемы. Затем выделяются научные идеи, формируются гипотезы с учётом местных условий, разрабатывается модель опыта. 3. Основной: « Использование компьютерных технологий на уроках различных циклов ». Главная задача этого этапа создание положительного опыта работы по проблеме «Использование компьютерной грамотности на уроках различного цикла». Педагоги апробируют в своей практике модели опыта, проводят открытые мероприятия с целью показа и обсуждения положительных достижений в работе. 4. Обобщающий: «Анализ полученных результатов и обобщение передового опыта ». На этом этапе осуществляется анализ полученных результатов и обобщение опыта работы. Проводится окончательная отработка собранной информации и подготовка справок о работе над проблемой, методических рекомендаций, статей и др. 5. Заключительный: «Подготовка рекомендаций по использованию созданного опыта в практике работы учителей». Главная задача этого этапа подготовка рекомендаций по использованию созданного опыта в практике работы учителей. С этой целью проводятся семинары - практикумы для всех категорий педагогических работников, в ходе которых показывают, прежде всего, более высокие результаты обучения и воспитания учащихся, которые были достигнуты в результате работы над проблемой. Приложение 5 Медиатека по реализации межпредметной интеграции
Приложение 6 Интегрированное домашнее задание, инструктаж по его выполнению Условия достижения положительных результатов.
Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.
Основные требования к электронному домашнему заданию
Электронные домашние задания как проектная деятельность С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира. Примеры:
Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу. География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Мак-Дональдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя). Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Мак-Дональдсе Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны. Базовый сайт для обзора валют: ссылка скрыта - РосБизнесКонсалтинг. Базовый сайт для характеристики стран: ссылка скрыта - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах. Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint. Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт. Приложение 7 Задача «В трех сосудах содержится вода. В первом сосуде VI литров воды температуры Т1, во втором V2 литра температуры Т2, в третьем V3 литров температуры Т3. Воду слили в один сосуд. Определите температуру и объем воды в этом сосуде». Для построения математической модели этой задачи, т. е. чтобы связать исходные данные VI, V2, V3, Т1, Т2, Т3 с результатами V и Т, учащимся необходимо:
И только после всех преобразований удается связать в виде математического соотношения исходные данные и результаты, построить алгоритм решения задачи, а затем - программу. Межпредметные связи физики и информатики в старших классах Наиболее эффективно межпредметные связи физики и информатики будут осуществляться в старших классах, т.к. с 10-го класса учащиеся начинают изучать предмет, основы информатики и вычислительной техники. В чем заключается сущность межпредметных связей на данном этапе обучения? В большинстве школ, в основе обучения информатике в десятых и одиннадцатых классах лежит базовый курс програмирования, на языке програмирования Basic. Но встречаются школы где преподают язык програмирования Turbo Pascal, но ни в этом суть, суть в том что и на том и на другом языке можно писать одни и те же программы. Итак, допустим, что ученик получает задание от учителя написать программу решения какой-либо простой (в зависимости от успеваемости учащегося) задачи по физике. Что будет делать ученик? Сначала, он ее решит на листке бумаги, т.е. вспомнив физические законы и формулировки запишет общий ход решения, как он делал на уроках физики. Затем он напишет алгоритм ее решения на языке програмирования. Наконец запустит программу на машине. Получив ответ, учащийся сверит его с ответом на бумаге. Осуществилась ли межпредметная связь? Ответ – да несомненно! Чтобы показать реальность вышесказанного решим задачу на движение тела под углом к горизонту и напишем программу ее решения. Задача. Какую силу надо приложить для подъема вагонетки массой 600 кг по эстакаде с углом наклона 20О, если коэффициент сопротивления движению равен 0,05? Решение. Для решения данной задачи необходимо сделать чертеж и обозначить силы, действующие на тело (рис.). Затем запишем уравнение второго закона Ньютона в векторной форме: F  T = FTP + N + mg;Найдем проекции сил на координатные оси:  На ось Х:FT = -N - mgsin; На ось Y: 0 = N - mgcos; Преобразовывая эти уравнения получаем: FT = -mg(cos + sin); Подставляя значения получим: FT = -600 кг 9,8 м/с2 (0,05 cos20O + sin20O ) 5096 H; А теперь попробуем написать программу на языке Turbo Pascal для решения приведенной выше задачи. Выглядит эта программа таким образом: Program Zadacha; const g=9.8; var m,a,k,Ft: Comp; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||