Открытая школа особый тип учебного заведения. Контингент у нас, действительно, не из простых

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Скажи наркотикам – нет!, 351.5kb.
• Публичный доклад моу «Карагайская открытая (сменная) общеобразовательная школа», 662.71kb.
• Годовой отчет, 123.69kb.
• Резюме, 44.97kb.
• -, 389.77kb.
• Копия трудовой книжки, копия(и) дипломов об окончании учебного заведения и копия(и), 13.39kb.
• Дводим итоги деятельности учебного заведения за пять лет, определяем стратегию и перспективный, 682.59kb.
• Диплом об окончании высшего или среднего специального морского учебного заведения, 73.75kb.
• Учебного заведения, период учебы, 355.02kb.
• -, 162.75kb.

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

МОУ ДПО (ПК) «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»


Личностно ориентированный подход в обучении истории в условиях открытой (сменной) школы

(из опыта работы)


Подготовила:

Пойменова Т.М.,

учитель истории

МВСОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 35»


Старый Оскол – 2010

Открытая школа – особый тип учебного заведения. Контингент у нас, действительно, не из простых. Одна часть должна получить образование, хотя необходимость его она еще не осознала. Другая же, получив жизненную закалку, хочет наверстать упущенное, хотя многое уже, увы, забыто.

Обычно это:

- педагогически запущенные дети из неполных и неблагополучных детей;

- обучающиеся из дневных школ, у которых были серьезные конфликты с учителями и сверстниками;

- слабоуспевающие, имеющие пробелы в знаниях;

- работающие, а также студенты учреждений начального и среднего профессионального образования.

Надо прямо сказать: подавляющее большинство поступающих к нам ребят сложны не только в плане обучения, но и поведения.

Учебно-воспитательный процесс открытой школы дает право реализовать возможности каждого обучающегося. Он учитывает индивидуализацию обучения, использование коллективной мыслительной деятельности обучающихся, их тягу к игровым и прочим ярко эмоциональным формам обучения.

Сравнительная характеристика успеваемости выпускников различного типа школ показывает, выпускники открытой школы уступают своим сверстникам из школ обычного типа. Процент качества знаний обучающихся (открытой) сменной школы остается низким (19 %).

Поэтому важным представляется: пробудить у них стремление к знаниям, научить учиться и восстановить их социальный статус.

К разным категориям обучающихся мы стараемся подходить по-разному. Обучение ведется дифференцированно, осуществляя личностно ориентированный подход. Именно такой подход лучше всего оправдывает себя в наших условиях. Как показывает опыт, реально в каждом классе можно выделить две группы обучающихся:

1 группа – с минимальным уровнем знаний и умений;

2 группа – не достигшие минимального уровня.

Для того чтобы обучение было успешным, стараюсь выявить характер дидактической запущенности и спланировать деятельность каждого школьника по ликвидации пробелов в знаниях. В соответствии с указанными группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности обучающиеся выполняют групповые и индивидуальные задания.

Цели, которые реализуются с помощью дифференцированных форм учебной деятельности:

- создание соответствующих условий, повторение и ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного усвоения новой темы;

- развитие и закрепление интереса к истории и учебной деятельности;

- формирование навыков учебного труда, умения самостоятельно работать с текстом учебника, историческими документами;

- достижение всеми обучающимися базового уровня подготовки, представляющий собой государственный стандарт образования, и одновременно создание условий для их развития.

Личностно ориентированный подход – это развитие формирования личности; приближение обучающихся к чему-либо (правильное отношение), осуществляемый самым непосредственным образом.

Личностно ориентированный подход в обучении истории предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношение к знаниям. Исходя из специфики личностно ориентированной системы обучения, качество знаний обучающихся зависит не только от организации урока, но и в значительной мере от индивидуальных способностей ученика.

Основные требования к личностно ориентированному уроку:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование обучающихся к высказыванию, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления находить свой способ работы, выбирать и осваивать наиболее рациональный;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для самовыражения ученика.

Личностно ориентированный подход не меняет структуру базового учебного плана и образовательных стандартов. В учебной деятельности данный подход обеспечивает приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных технологий. Руководством в практической деятельности по данному вопросу для меня является ст.14 Закона РФ «Об образовании», где говорится: «…содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

Центральным понятием личностно ориентированного подхода как педагогического процесса является личностно ориентированная учебная ситуация. Она создается целенаправленно и ставит ученика в новые условия, требующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление созданной ситуации.

В своей практической деятельности стремлюсь, во-первых, чтобы используемые мной приемы имели практическую ценность для подростков не только в будущем, но и сейчас. Во-вторых, соприкосновение с личностной сферой школьника осуществляю через диалог как наиболее действенный способ. Диалог для меня – это сотрудничество с обучающимся. Состоявшийся диалог – это уже результат! Готовность ребенка к диалогу – один из показателей сформированности личности. В-третьих, личностно ориентированную ситуацию очень часто создаю через игровую форму, так как личность развивается более успешно, творя собственный мир, особое пространство, проигрывая в нем свои роли и модели реальности.

В соответствии с личностно ориентированным подходом учитель должен подготовить обучающихся к работе с учебниками, стимулировать его на самостоятельную проработку учебного материала. Для этого прежде всего знакомлю обучающихся со структурой учебника, ориентирую ребят на содержание учебного материала в параграфе, на тип научной информации, заложенный в тексте (информация справочного характера; информация, выражающая результаты чужого опыта, например, точка зрения на проблему; информация, помогающая самообразованию, например, смысловая таблица, документ).

Имеет свою специфику и работа с книгой. Часто при работе с книгой мною предлагаются такие задания: найти определения исторических терминов, выделить в тексте основную мысль, составить план, хронологическую таблицу. Развиваю умения и навыки работы с атласами, историческими и контурными картами.

Задание (урок «Восточная (Крымская) война», 11 класс):

Работая с текстом учебника и картой, составьте в тетрадях краткую характеристику и хронологическую запись основных событий Крымской войны. Определите, почему именно эти события представляются вам основными.

Задания такого плана вызывают интерес у обучающихся, развивают их познавательную активность.

В основе личностно ориентированного обучения лежит идея индивидуальности, самобытности каждого человека, наделенного своим неповторимым опытом. Традиционный субъектный опыт (исторический) опыт подростка вступает в противоречие с процессом обучения, которым руководит учитель. Чтобы этого не произошло, я, как учитель истории, прежде всего узнаю, изучаю индивидуальные особенности подростков, их опыт, проявляю внимание, терпение, использую личностно ориентированные формы и методы обучения. Изложение знаний направлено не только на расширение и углубление объема, но и на преобразование личного опыта каждого в отдельности ученика. Таким образом, наблюдать за формированием опыта подростков помогают творческие задания, воображаемые путешествия в историю, задания проблемного характера. Например:

- Почему Россия сумела сохранить государственность? (урок «Народный отпор интервентам в начале XVII века», 10 класс);

- Можно ли согласиться с мнением, что аграрная реформа П.А. Столыпина проходила под лозунгом «Все для народа – вопреки народу»? Аргументируйте свой ответ. (урок «Реформы Столыпина», 12 класс);

- Докажите, что во время НЭПа в стране произошла социальная дифференциация. (урок «Новая экономическая политика», 12 класс);

Итак, личностно ориентированный подход предполагает сочетание процесса обучения, которым руководит учитель, и учение, то есть усвоение обучающимися знаний, их преломление в личности ученика, создание собственной информации, собственного мировоззрения, собственной гражданской позиции.

Для реализации личностно ориентированного подхода использую следующий алгоритм в форме вопросов:

1. В чем суть события?
   
2. Почему оно произошло?
   
3. Как это событие связано с окружающей действительностью?
   
4. Каково значение фактов истории?
   

Личностно ориентированное обучение предполагает использование групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества подростков. Обучающиеся выполняют творческие задания индивидуально и в группах.

Например:

Урок «Жизнь и быт советских людей в первые послевоенные годы», 12 класс. Задание:

Как ваши бабушки и дедушки оценивают свой личный вклад в возрождение послевоенной страны? В чем он проявился? Чем заполнялось время после работы? В каких общественных (комсомольских) мероприятиях они участвовали?

Урок «СССР в 1953-1964 гг.», 12 класс.

Задания:

1. На основе воспоминаний и рассказов ваших родных попытайтесь сформулировать характерные черты и противоречия жизни народа во второй половине 50-х – первой половине 60-х годов.
   
2. Как ваши родные воспринимали идеи быстрого построения коммунизма? Считали ли они, что эту идею возможно реализовать?
   
3. Каким образом ваши родные воспринимали Н.С.Хрущева в сравнении с предшествующими государственными лидерами?
   
4. Какие книги, пластинки, предметы быта, приобретенные в те годы, сохранились в вашем доме? Какие из них продолжают вызывать интерес и сегодня? Почему?
   

Личностно ориентированное обучение – это активная деятельность ученика при работе с историческими документами, это сообщения и доклады, рефераты, презентации. Работая над подготовкой сообщений, докладов, обучающиеся занимаются с дополнительной литературой, энциклопедическим материалом, используют материалы Интернет. Это способствует расширению их знаний, повышению мотивации учебной деятельности, развитию познавательных интересов. Такие задания выполняют обучающиеся с различным уровнем подготовки. Назову лишь некоторые темы: «Начало гражданского раскрепощения России (реформы Александра II)», «Модернизация российского общества (конец XX века)», «Политический портрет Николая II», «П.А.Столыпин. Судьба реформатора», «Россия в годы первой мировой войны», «Мой город в годы Великой Отечественной войны», «Политический портрет Н.С. Хрущева на фоне истории XX века» и другие.

Повышению качества преподавания истории с использованием технологии личностно ориентированного обучения способствуют:

- новизна учебного материала;

- быстрая сменяемость заданий, видов деятельности;

- проблемные вопросы;

- творческие задания;

- рациональная организация труда учителя и обучающихся;

- современная наглядность;

-организация самостоятельной работы обучающихся, ориентированной на их способности;

- новые виды контроля знаний, умений, навыков обучающихся.

Показатели результативности усвоения предметного материала при личностно ориентированном подходе не отличаются от традиционного обучения. Общими критериями являются: фактические знания, практические умения, сформированные навыки. Их проверка осуществляется через контрольные работы разного уровня, тестирование, проверочные работы по типу ЕГЭ, итоговую аттестацию.

Таким образом, урок истории должен стать событием для ученика, только тогда он сможет понять, осознать и приобрести новый исторический опыт.


Библиографический список:

1. Закон РФ «Об образовании».
   
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
   
3. Третьяков, П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе./ П.И. Третьяков – М., 1994. – 340 с.
   
4. Якиманская, И.С. Технология личностного ориентированного обучения в современной школе./ И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.