Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода
| Вид материала | Реферат |
- Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
- Задачи : Обеспечить для учащихся условия и возможности сочетания разных форм обучения;, 90.25kb.
- Тверской областной институт усовершенствования учителей, 470.24kb.
- — создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся,, 77.8kb.
- Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программной, 72.64kb.
- Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова, 108.15kb.
- Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных, 638.42kb.
- Повышение эффективности уроков иностранного языка на основе личностно-ориентированного, 47.75kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
Министерство общего и профессионального
образования Российской Федерации.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Якшангская средняя общеобразовательная школа
Поназыревского района.
РЕФЕРАТ по теме «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»
Выполнила Вяткина Галина Александровна,
учитель физики
Якшанга 2006 г.
План.
- Введение
- Личностно ориентированный подход к обучению физики
- Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.
- Деятельный подход к преподаванию.
- Технология личностно ориентированного урока.
- Создание системы мотивов.
- Дифференцированный подход.
- Образцы заданий, предлагаемых учащимся.
- Уроки сотрудничества и экспериментов.
- Диагностико-коррекционные занятия.
- Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.
- Вывод.
- Список литературы.
1.Введение.
Модернизация образования — объективное требование, вытекающее из главной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В настоящее время государственная политика в области образования определяется рядом основополагающих документов — Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года и Федеральной программой развития образования на 2000—2005 годы. Основные принципы, изложенные в этих документах, развиваются в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Всестороннее развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими традициями общества и техническими достижениями человечества является первостепенной целью образования. Она и предопределяет основные направления модернизации образования, которая ориентирована не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созидательных способностей, его творческой самореализации на благо общества и свое личное благо. Богатейший опыт советской и российской школы, лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, безусловно, должны при этом не только сохраняться, но и широко использоваться и приумножаться.
В настоящее время осуществляется первый этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, ведется работа по созданию научно-методических условий для введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Эти изменения — настоятельное требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных видов общеобразовательных учреждений, мощных инновационных процессов в педагогике.
Преподавание физики я осуществляю по следующим программам.
ФИЗИКА,7-9. Авторы С. В. Громов и Н. А. Родина.
Данная программа составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования и предназначена для учащихся 7—9 классов общеобразовательных учреждений. Она включает в себя все разделы элементарного курса физики и имеет завершенный характер. Это позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира, а также подготовить их к выбору профиля дальнейшего обучения.
Весь курс физики в данной программе распределен по классам следующим образом. В 7 классе изучаются первоначальные сведения из физики, начиная с описания движения и заканчивая строением вещества. В 8 классе рассматриваются механические и тепловые явления. Курс физики 9 класса целиком посвящен изучению физических полей (электрического, магнитного и гравитационного), здесь же излагаются элементы физики микромира.
Используемый математический аппарат не выходит за рамки элементарной математики и соответствует уровню математических знаний у учащихся данного возраста. Понятие о векторах хотя и вводится, но векторная символика, а также аппарат векторной алгебры не используются. Все уравнения записываются в скалярном виде. При необходимости изображения векторной физической величины на рисунке над самим вектором указывается обозначение не вектора, а его абсолютной величины (модуля).
Программа, как правило, предусматривает использование Международной системы единиц (СИ) и лишь в отдельных случаях допускает к применению такие внесистемные единицы, как миллиметр ртутного столба и киловатт-час.
Время, выделяемое в программе на изучение отдельных разделов курса, является примерным. Учитель может изменять его путем добавления на изучение той или иной темы часов из резервного времени.
Программа предполагает использование новых учебников физики для 7—9 классов, написанных С. В. Громовым и Н. А. Родиной.
ФИЗИКА для общеобразовательных учреждений,
10—11 классы Автор программы Г. Я. Мякишев
Разделы программы традиционны: механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, квантовая физика (атомная физика и физика атомного ядра).
Главная особенность программы состоит в том, что объединены механические и электромагнитные колебания и волны. Именно такое объединение было реализовано в предшествующих программах. В результате облегчается трудный первый раздел «Механика» и демонстрируется еще один аспект единства природы.
Приняв участие в семинаре «Личностно ориентированный подход к обучению физике» под руководством Э.М.Браверман, проходивший в институте повышения квалификации учителей г. Кострома в мае 2004г, я заинтересовалась данным вопросом и, изучив соответствующий теоретический материал, начала применять его в своей работе. То что я сумела сделать за этот период представлено в данном реферате.
2.Личностно ориентированный подход к обучению физике.
Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности ученика и позволяет на принципиально иных началах формировать познавательную деятельность учащихся; оно наиболее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира.
Личностно ориентированное образование включает следующие подходы:
• разноуровневый,
• дифференцированный,
• индивидуальный,
• субъективно-личностный.
Личностно ориентированное образование (ЛОО) исключает построение обучения на основе ограниченного принципа формирования лишь «знаний — умений — навыков»; при ЛОО в фокус внимания помещается специфика познавательной деятельности учащихся.
Под личностно ориентированным подходом понимается такой тип образовательного процесса, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозглашается развитие личности учащегося, его индивидуальности и способностей; при этом учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его внутренняя модель мира. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель — ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода таковы: субъектный опыт учащихся, траектория развития личности, познавательные способности и стратегии, когнитивный стиль, личностно ориентированные образовательные технологии, способы работы с опорой на субъектный опыт учащихся, обучающий стиль учителя.
Под субъектным опытом понимают ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным новообразованиям (приобретенным и осознанным им самостоятельно знаниям), индивидуальным смыслам и индивидуальным познавательным стратегиям.
Стратегия познания — это внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с определенным видом деятельности и состоящие из внутренней установки, критериев достижения результата, операций по его достижению, теста процесса (сличения текущих результатов и заданного критерия), фиксации результата деятельности.
Траектория развития личности — индивидуальная программа совершенствования личных позитивных качеств ученика, его стратегии познания.
Познавательный стиль учащихся представляет собой их познавательные предпочтения на сенсорном, ценностном, смысловом уровнях, а также предпочтение к операциям логического мышления, познавательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности.
Под обучающим стилем учителя понимают интегративную характеристику профессиональной деятельности педагога, проявляющейся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений на учебно-воспитательный процесс (обучающую деятельность).
Личностно ориентированное образование отличается от ориентированного на простое усвоение знаний рядом принципиальных моментов; некоторые из них показаны в таблице.
2.1 Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.
При освоении любой науки целесообразна широкая опора на все аспекты субъектного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. В обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физиологии ребенка, а не только логику физики как научной дисциплины. Обыденное знание приобретается в деятельности и общении; при этом происходит комплексное восприятие окружающего: ребенок слышит речь, смотрит на предмет, о котором говорят, производит с ним какие-то действия. Таким образом, подключаются все сенсорные системы: «вижу» — «слышу» — «чувствую».
Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при неосознанном сосредоточении его внимания; позже, когда начинают закрепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведения, процесс приобретения знания попадает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произвольное внимание, так как оно рассматривается в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подрастающего человека к жизни, более полной его самореализации и т.д.
Еще одна особенность освоения детьми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множество активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучается он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обыденного знания связана с тем, что правильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к своим огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро продвигаться в обучении.
На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый результат — научиться делать нечто конкретное и лично ему полезное. (Важно подчеркнуть, что ребенок приобретает обыденный опыт в условиях, поддерживающих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важное — он имеет право ошибаться столько, сколько ему необходимо, чтобы развить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личности на предыдущих уровнях, необходимо отметить важность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физики, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности
Для построения личностно ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
• Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.
• Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.
• Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы восприятия одновременно или последовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д.
• Следует постоянно создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользоваться в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.
• Целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.
• Обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.
• Для обеспечения позитивного эмоционального фона при освоения физики следует шире задействовать интересующие учащихся темы и объекты, пробуждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения всего курса.
• Полезно как можно чаще использовать позитивные элементы обратной связи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.
• Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильного ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, который мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как действительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.
• Чтобы сделать преподавание эффективным, особенно важно тонко преодолеть «ограничивающие убеждения» учащихся. Для этого использоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.
. Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается только в начале урока, что абсолютно недостаточно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с текущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания
• Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения: скорости получения навыков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудности в усвоении физики из-за неадекватной математической подготовки
• Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции знаний, на которых ученики могут полностью реализовать свои способности и возможности.
• В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика — индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.
• Обучение физике должно способствовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности. Его «Я» должно пополняться уверенностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и устройств, возможно, будущим разработчиком высоких технологий и т.д. В процессе обучения физике подобное «Я» должно быть найдено каждым лично.
Это лишь общие принципы личностно ориентированного подхода, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.
В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены
1)гуманное отношение к ученику,
2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.
В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.
Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора
Способа учебной деятельности с программным материалом,
Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая),
Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого
рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.)
Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.
2.2. Деятельный подход к преподаванию.
Психолог Л.С.Выготский считает, что источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя. Мышление человека, сфера практических умений и навыков, знания , способности, характер, межличностные отношения формируются в деятельности и только в ней, причем, в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.
Структура деятельности.
Потребности Мотив Цель Условия Достижение цели
В состав учебной деятельности входит ряд действий и операций разного уровня: целеполагание, программирование, планирование, исполнение, контроль и самоконтроль, оценка или самооценка.
Модель учения на основе деятельностного подхода
Чтобы осуществить деятельностный подход решаются вопросы
- Чему учить
- Как создать мотив
- Как вовлечь всех в работу
- Какие виды работ использовать
- Какие нужны средства труда
- Каким будет стимул
- Как осуществить руководство
- Какие использовать виды контроля
- Как создать деловую, доверительную атмосферу
- Какую форму придать рефлексии
Деятельностный подход: пути реализации.
- проведение целых, законченных творческих уроков, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать.
- введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, т.е.давать разнообразные развивающие творческие задания.
- Технология личностно ориентированного урока.
• Организационное начало, постановка целей
Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обязательное использование всех логических уровней для мотивации содержания занятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессуальных предпочтений учителя, их личных ожиданий и целей. Четкое определение результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения знаний.
• Реализация определенной последовательности основных этапов урока (оптимальная стратегия учения и преподавания)
Обеспечение баланса между самостоятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых знаний учителем. (В последнем случае важно, чтобы максимально использовались разнообразные способы подачи нового материала — визуально-наглядные, чувственно-практические.) Определение наиболее подходящего места на уроке для применения эвристических приемов. Обеспечение (по возможности) ученикам выбора содержания и форм различных видов деятельности. Организация обучения на основе эффективных познавательных стратегий.
• Проверка того, как достигаются цели (работа учителя с помощью обратной связи с учащимися)
Организация, кроме традиционных контрольных и проверочных работ, индивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменного изложения (достигнуты ли личностные и общеучебные цели. Выявление личностных стратегий, которым следовали учащиеся в процессе различных видов познавательной деятельности, их анализ и обсуждение.
• Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний
Обобщение всех полученных результатов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний: для последующего обучения в данной области знаний, других областях, реализации более далеких личностных и профессиональных перспектив. Использование учителем позитивных оценок (вербальных и невербальных) в виде похвалы, одобрения и т.п. Выставление отметок.
Учебная модель служит ориентиром для конструирования личностно ориентированных уроков. Конкретные содержание занятий и форма их проведения могут быть различными в соответствии с традиционной классификацией уроков; поэтому на некоторых уроках отдельные элементы модели будут представлены в сжатой форме или могут отсутствовать вообще.