Geum.ru

Повышение эффективности уроков иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода

Вид материалаУрок
Подобный материал:
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Аликина Л.И.

МОУ «СОШ №7»

Проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных занятий. Традиционный урок не обеспечивает полной включенности каждого ученика в учебный процесс, поскольку ученик является не активным субъектом, а скорее объектом воздействия: учитель сам планирует, организует процесс учения, вносит изменения в цели и деятельность учащихся. Таким образом, ученик, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявить самостоятельность, развивать личностные качества. Эту проблему, в какой-то мере может решить реализация личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на основе использования обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, проблемно-диалогического обучения метода проектов и др. Данные технологии достаточно органично адаптируются к классно-урочной системе занятий, а также позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Основная цель обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Тема «Meeting Friends» (3класс). На первом этапе формирования лексических навыков наиболее адекватной моделей учебного взаимодействия является парная работа. Ученикам выдается одно задание I уровня, состоящее из 5 небольших упражнений, таких как: расшифровать слова, дать их перевод; разбить слова на 2 группы (существительное – прилагательное); вставить в слова пропущенные буквы; соотнести слова с определенными условными обозначениями; выбрать правильный ответ. Закончив работу, учащиеся обмениваются мнениями и сверяют результаты, если есть разногласия, то работа продолжается в сменной паре. В слабом классе задания I уровня можно сразу выполнять в группе из 4-х человек. Каждый член группы выполняет по одному упражнению, затем выполненное задание комментируется учеником и контролируется всей группой. Так как каждый ученик работает в своем темпе, кто быстрее выполнит свое упражнение, начинает делать 5 упражнение, как дополнительное. После выполнения задания всеми парами дается домашнее задание с однотипными упражнениями, а затем тест на проверку усвоения материала I уровня. На втором этапе совершенствования лексического навыка - тренировки с целью репродуктивного и рецептивного овладения речевыми единицами. Это развитии умений диалогической и монологической речи (мини-диалоги, высказывания по опорам и др.). На данном этапе учащиеся работают в группе из 4-х человек. Учащимся предлагаются такие задания, как: составить предложения из слов; посмотреть на картинки и выбрать подарок Хоббиту; поставить реплики в нужном порядке; восстановить диалог. Задания третьего уровня: уметь самостоятельно употреблять словарные слова в необходимых ситуациях, диктуемых условиями общения: узнать у трех своих одноклассников, что бы они хотели получить на свой день рождения, записать; вы с друзьями собираетесь на день рождения к своему однокласснику, обсудите какой подарок вы ему подарите (используя предложенные слова и фразы). Таким образом, действуя поэтапно, продвигаясь от простых заданий к более сложным, учащиеся овладевают умением общаться на заданную тему, учатся культуре общения. Во время работы групп учитель наблюдает, как осуществляется поиск решения поставленной проблемы на каждом этапе, чтобы ошибки не остались неисправленными, если какая-группа испытывает затруднения, то включается в работу данной группы.

Проблемно- диалогическое обучение стимулирует ученика не к простому заучиванию, а к анализированию, обобщению, выведению правил, структур, как самостоятельно, так и при помощи учителя. Учащимся предлагаются задачи проблемного характера, способы которого им неизвестны. Ученик должен найти такой способ, опираясь на знания и умения, которыми он овладел раньше. Следовательно, поставленная перед учеником извне или принятая им самостоятельно, задача содержит противоречие, преодоление которого дает ему новые знания. Тема «Как проблему нам решить с have или с has дружить?» На доске - have ═ has Учитель задает вопрос, могут ли ученики составить предложения с глаголом has (он предъявляется им впервые), мнения разные, значит какой возникает вопрос. От проблемной ситуации через побуждающий диалог ученики формулируют тему урока. Поиск решения проблемы происходит через выдвижение гипотезы учащимися при работе с текстом. Работа над правилом происходит в группах, затем презентация правила каждой группой. Продуктивное задание на воспроизведение знаний на данном уроке – наглядно-образное, в виде схем. По аналогии с данным уроком, можно провести урок по теме: «Как проблему нам решить с do или с does дружить?»; по обучению чтению гласных букв в I и II типе слога (но только использовать слова, состоящие из одного слога – lip-like); а также на many – much; глаголы to do – to make и многое др.

Одно из принципиальных положений личностно-ориентированного обучения – ориентация на формирование самостоятельности и инициативности – находит свое обоснование в технологии проблемно-диалогического обучения.

Учебники « Enjoy English » (авторы М.З. Биболетова и Н.Н. Трубанева) содержат темы, которые совпадают с содержанием юнитов учебника, что очень удобно для работы по проектной методике. Начинать работу с учащимися можно с небольших проектов, таких как: «Письмо-приглашение», «Валентинка», «Визитная карточка», и др. По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы) как «Приглашение на день рождения» и средней продолжительности - «Мой родной город». Проекты средней продолжительности, как правило, начинаются на уроке, но продолжаются во внеурочное время. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов работы, Учащиеся с интересом работают в паре или небольшой группе над совместной рекламой, мини-книжкой и др.

В ролево - игровые проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. В таких проектах часто бывает трудно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь. Итоговая оценка тоже необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Успехи ученика могут быть оценены как с точки зрения приобретаемых им знаний, навыков и умений, так и с позиции изменений, которые происходят в его личности. Учащиеся, представлявшие в проекте «Hallowe'en» историю возникновения праздника, стихи, мини-диалоги, сценки были оценены по балльной системе, те, кто принимали участие в конкурсе поделок, маскарадных костюмах, конкурсах для болельщиков получили поощрения в виде призов. Не стоит заострять внимание на ошибках выступающих учеников, ведь основное внимание их направлено на содержательную сторону высказывания. Но все ошибки следует записать, систематизировать, а затем отработать на уроках в различных упражнениях.

Данные технологии повышают эффективность урока английского языка, имеют большую образовательную ценность, поскольку направлены на формирование ключевых компетенций, способности самостоятельно действовать в социальных условиях, на развитие чувства ответственности за конечный результат, умения публично выступать и аргументировано проводить презентацию данного результата.