Задачи: Продолжить работу по разработке программ по социализации воспитанников на основе личностно ориентированного подхода в воспитании детей-сирот. Повышение эффективности работы с молодыми и малоопытными специалистами
| Вид материала | Доклад |
- Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Повышение эффективности уроков иностранного языка на основе личностно-ориентированного, 47.75kb.
- Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного, 122.47kb.
- План воспитательной работы моу сош №8 станицы Новопашковской на 2011- 2012 учебный, 547.13kb.
- Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода, 537.37kb.
- Личностно-ориентированный урок решения задач по теме, 160.57kb.
- План работы кафедры начальной школы на 2006-2007 учебный год Заведующая кафедрой, 448.68kb.
- Анализ работы гу «Школа-гимназия» отдела образования акимата города Лисаковска за 2010, 2577.43kb.
- Задачи: Использование личностно-ориентировочных форм, методов и приемов в воспитательной, 309.28kb.
Публичный доклад директора детского дома №9.
ГОУ специальный (коррекционный) детский дом VIII вида №9 функционирует с 1994 года. Расположен в Южном округе в районе «Зябликово», по адресу:
115682, Москва, ул. Муссы Джалиля д.15 кор.2.
В детском доме проживает 51 воспитанник с особыми образовательными потребностями. По социальному статусу это дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Из них 4 воспитанника - дошкольники, 20 – учащиеся начальной школы, 27 – среднего и старшего возраста.
Учебно-воспитательная работа в 2010-2011 учебном году в детском доме строилась на основе утверждённого годового плана работы и в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституцией РФ;
- Городской целевой программой развития образования «Столичное образование – 5» на 2010-2012 год;
- Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года № 3266-1;
- Распоряжением Правительства РФ «Об утверждении концепции модернизации российского образования на период до 2011 года от 28.12.2001г. №1576-Р;
-Законом города Москвы «О развитии образования в городе Москве от 20.06.2001 года №25;
-Уставом г. Москвы
- «Государственной программой развития, воспитания детей в РФ на 2006-2011 годы».
В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив ставил следующие
ЗАДАЧИ:
- Продолжить работу по разработке программ по социализации воспитанников на основе личностно – ориентированного подхода в воспитании детей-сирот.
- Повышение эффективности работы с молодыми и малоопытными специалистами.
- Внести изменения в планы работы воспитателей, уделив особое внимание направлениям: «Жизнеобеспечение», «Семья».
- Разработка плана мероприятий медико – социо - психолого-педагогической службы по работе с подростками.
- Продолжить работу по информатизации учебно-воспитательной работы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В 2010-2011 УЧЕБНОМ ГОДУ.
Работа по обеспечению образования, разностороннего гармоничного развития воспитанников детского дома.
-Дошкольное образование
-Качественное и доступное образование с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка
-Условия для полноценного физического и психического развития
детей как основы их успешного обучения в школе.
-Дополнительное образование:
-коррекция личности воспитанника в процессе занятий в БДО;
-реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через совершенствование методов и приемов работы педагогов;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности воспитанников, общения и воспитания адекватного поведения;
- организация содержательного досуга.
Кадровое и научно-методическое обеспечение.
- Курсовая подготовка и переподготовка, материальное стимулирование и социальная поддержка.
-Работа методического объединения как одно из условий повышения мастерства педагогических кадров в детском доме, реализации системы мер по сопровождению молодых и малоопытных специалистов.
-Разработка современных инновационных технологий в рамках экспериментальной работы.
Воспитательный процесс:
- Личностное развитие воспитанников;
- Охрана здоровья. Физическое воспитание;
- Основы гражданского воспитания;
- Трудовое воспитание;
- Основы социализации и общения.
Информатизация учебно -воспитательного процесса.
-Формирование информационно-компьютерной компетентности педагогических сотрудников;
-Организация широкого доступа к нормативным, справочным, правовым, библиотечным информационным ресурсам.
Комплексная безопасность, сохранение и укрепление здоровья;
- Совершенствование организации питания;
- Внедрение профилактических, коррекционных и реабилитационных мероприятий как факторов снижения заболеваемости и рисков для здоровья и жизни обучающихся и коллектива учреждения в целом.
Укрепление материально-технической базы учреждения;
- Создание условий для успешной реализации образования и воспитания, здоровье сбережения и иной деятельности учреждения.
- Увеличение количества учебно-воспитательных кабинетов, имеющих учебно-лабораторную базу и отвечающих современным
психолого-педагогическим требованиям.
Дошкольное образование
В основе современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым; определяет иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания , личности.
Педагогические задачи для каждого возраста успешнее всего решаются при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий для их формирования. Такими видами
деятельности в дошкольном возрасте является игра, изобразительная деятельность и труд.
В 2010-2011 в детском доме воспитывалось и обучалось 4 дошкольника.
| Ф.И.О воспитанника | Дата рождения | Год обучения по программе |
| 1. Иванов Константин | 12.07.2003 г. | II год |
| 2. Коновалов Антон | 13.04.2003 г. | III год |
| 3. Игнатенко Андрей | 10.07.2003 г. | III год |
| 4. Федотов Сергей | 21.03.2004 г. | II год |
Учебно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста строилась соответственно программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова). Согласно этой программе были намечены основные направления коррекционной работы с воспитанниками по разделам:
- Здоровье;
- Социальное развитие;
- Физическое воспитание;
- Познавательное развитие;
- Формирование деятельности;
- Эстетическое развитие.
У всех воспитанников данной группы разные психофизиологические особенности, все дети на разном уровне усваивают программный материал. Поэтому работа велась в нескольких направлениях и использовались индивидуальный и дифференцированный подходы коррекционно-развивающего воздействия на детей. Основной целью образовательной работы в дошкольной группе является: создание условий для развития интеллектуального, эмоционального и социального потенциала детей и формирование их позитивных личностных качеств.
Во время работы решались воспитательные, образовательные и коррекционно-развивающие.
Обучение и воспитание детей (в соответствии с программой) проводилось по
II и III годам обучения. Поставленные задачи воспитания и обучения осуществлялись на занятиях по изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация), по развитию познавательной деятельности
(ознакомление с окружающим),обучению игре, во время режимных моментов, формированию культурно-гигиенических навыков, на занятиях со специалистами, во время проведения прогулок, в игровой и изобразительной деятельности, а так же в процессе всей повседневной жизни.
УРОВЕНЬ ЗУН ( знания, умения , навыки) ДОШКОЛЬНИКОВ
I – Высокий уровень ЗУН (выполняет без помощи педагога или с минимальной помощью)
II- Средний уровень ЗУН (выполняет с помощью педагога до 50 %)
III-Низкий уровень ЗУН (выполняет с помощью педагога более 50 %)
IV-Нет знаний, умений, навыков (выполняет только при помощи педагога или не выполняет совсем)
| | 2009-2010 | 2010-2011 | ||||||
| | I | II | III | IV | I | II | III | IV |
| Уровень моторно-двигательного развития | - | 37% | 27% | 36 | - | 72% | 28% | - |
| Повышение уровня моторно-двигательного развития в 2010-2011 г. произошло благодаря: 1) системности проводимых занятий ЛФК; 2) индивидуально-личностного подходу в работе специалистов; 3) взаимосвязи в работе воспитателей дошкольной группы и специалистов; 4)организации физкультурно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, спортивных праздников, разработке и внедрению в практику работы с детьми «Минуток здоровья», «Динамического часа). | ||||||||
| Уровень сенсорного развития | - | 26% | 65% | 8% | 3% | 44% | 42% | - |
| | Повышение уровня сенсорного развития воспитанников дошкольной группы в 2010-2011 году объясняется тем, что на основе диагностических данных был разработан индивидуальный маршрут каждого ребенка материал для занятий подбирался с учетом сочетанной структуры дефекта, особенностями эмоционально-волевой сферы детей а также взаимосвязи воспитателей и специалистов | |||||||
| Формирование мышления | - | 28% | 58% | 13% | - | 44% | 56% | - |
| | Фактором, способствующим повышению уровня сформированности мышления является эффективный подбор педагогических технологий по формированию различных форм мыслительной деятельности: понятия, суждения и умозаключения. | |||||||
| Ознакомление с окружающим | - | 15% | 72% | 15% | - | 30% | 72% | - |
| | Повышению уровня запаса сведений воспитанников об окружающей действительности способствовало эффективный подбор педагогических технологий по формированию обобщенных представлений и элементарных понятий об окружающем | |||||||
| Развитие речи и формирование коммуникативных представлений | - | 30% | 43% | 30% | - | 28% | 56% | 15% |
| | Уменьшение количества детей IV уровня (30% ---15%) объясняется положительной динамикой в развитии речевой деятельности воспитанников | |||||||
| Уровень сформированности элементарных количественных представлений | - | 28% | 43% | 28% | - | 27% | 58% | 15% |
| | Уменьшение количества детей IV уровня (29% ---14%) объясняется положительной динамикой в формировании количественных представлений воспитанников и увеличением количества детей III уровня. | |||||||
| Обучение грамоте | - | - | 56% | 44% | - | - | 87% | 15% |
| Повышение уровня овладения основами грамотой воспитанниками дошкольной группы связано, прежде всего, с комплексным подходом педагога по формированию звуко -буквенного анализа и смысловой стороны речи детей, а также созданию положительной мотивации к занятиям по обучению элементарной грамоте. | ||||||||
| Социальное развитие | - | - | 91% | 9% | - | 43% | 57% | - |
| Обучение игре | - | - | 43% | 57% | - | - | 86% | 14% |
| Изобразительная деятельность | - | 14% | 43% | 43% | - | 43% | 57% | - |
| Конструирование | - | 14% | 57% | 29% | - | 29% | 71% | - |
| Трудовое воспитание | - | 14% | 86% | - | - | 71% | 29% | - |
| Эстетическое воспитание | - | 71% | 29% | - | 29% | 43% | 28% | - |
В результате учебно-воспитательной работы у дошкольников повысилась познавательная деятельность. Дети научились группировать предметы по заданному признаку, использовать в игровых и бытовых ситуациях предметные орудия, рассказывать о предстоящих действиях, у детей увеличился словарный запас. Коновалов А. и Игнатенко А. полностью усвоили новый учебный материал по основным разделам программы. Иванов К. из-за нарушений в поведении имел некоторые трудности в усвоение программного материала, однако в его развитии также прослеживается положительная динамика (появился интерес к занятиям, увеличился словарный запас, ребенок усвоил основные цвета и обобщающие понятия).
Охрана здоровья, физическое воспитание дошкольников.
Необходимым условием успешного психического развития ребенка с особыми образовательными потребностями является его физическое здоровье, поэтому данному вопросу уделяется большое внимание.
Воспитательная работа по данным направлениям предполагала создание условий в течение всего периода пребывания детей в детском доме для охраны, укрепления и совершенствования здоровья воспитанников и формирования у них представлений о роли здоровья в жизни человека и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья.
Содержание физического воспитания многообразно, оно включает в себя комплекс различных мероприятий: санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительный, профилактических, а также приобщение детей к физкультуре и спорту как особому средству духовного и культурного развития человека в обществе.
- Были поставлены следующие задачи:
- формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
- самообслуживания;
- учить правилам выполнения утреннего и вечернего туалета, ухода за телом, одеждой, обувью.
- развивать в детях потребность в занятиях физической культурой и формировать представления о значении занятий физическими упражнениями для развития человека, для его здоровья;
- развивать волевые качества.
Работа в этом направлении проводилась совместно с инструктором ЛФК и медперсоналом.
В течение года проводились прогулки и игры на свежем воздухе, эстафеты, веселые старты. Для укрепления здоровья воспитанников было организовано ежедневное проведение утренней гимнастики, санитарно-гигиенических мероприятий. В течение года проходили занятия по комплексу упражнений «динамического» часа, комплексу упражнений
« Минутка здоровья», пальчиковая гимнастика. Ежедневно инструктором ЛФК проводилась индивидуальная работа по коррекции недостатков оппорно-двигательной системы у Федотова С.(ДЦП).
Учитывая особенности данной категории детей в новом учебном году необходимо продолжить работу по взятым направлениям. В 2011-1011 учебном году ставятся следующие задачи:
- наметить индивидуальный маршрут развития и воспитания каждого дошкольника;
- подготовить детей к школе и учебному процессу (в 2012-2012 году они пойдут в школу);
- создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдение режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
Коррекционно-развивающая среда
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями всегда индивидуализированы, гибки, динамичны. Они ориентированы на психическое и физическое развитие, достижение максимального самовыражения и независимости личности от посторонней помощи.
. В связи с этим, к приоритетным направлениям коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушениями развития, можно отнести:
- своевременную психолого-педагогическую диагностику с оценкой достижений, проблем и возможностей развития ребёнка;
- развитие способностей личности в единстве с коррекцией нарушений психофизического развития;
- создание игровой образовательной среды, обеспечивающей развитие личностных качеств;
- адаптацию нормативных программных требований к образовательным возможностям и потребностям ребёнка;
- недопустимость интенсификации развития в соответствии с образовательными стандартами;
- предупреждение возникновения вторичных психофизических нарушений и личностных отклонений;
- определение необходимого оборудования коррекционно-вспомогательного назначения, игрушек, дидактических пособий и другого ресурсного обеспечения.
Процесс индивидуальной коррекционно-образовательной работы осуществляется в три этапа.
Первый из них условно можно назвать этапом психолого-педагогического обследования и предварительного целеполагания, второй — коррекционно-реабилитационным, третий — подготовкой к школе.
С учётом полученных результатов предварительного психолого-педагогического обследования в дальнейшем можно осуществлять планирование индивидуальной работы, содержания совместной деятельности ребёнка со взрослыми и сверстниками, а также добиваться пересмотра диагноза.
Основные задачи второго этапа:
- комплексная коррекционная работа по восполнению «пробелов», имеющихся в опыте и психофизическом развитии ребёнка;
- развитие у него способностей к компенсации нарушений;
- максимально возможная ранняя социализация личности.
На третьем этапе индивидуальной работы повторяется и закрепляется опыт, достигнутые успехи. Значительное внимание уделяется подготовке ребёнка к школьному обучению. Внимание (если это необходимо) уделяется социально-бытовой и средовой адаптации.
Особое внимание уделяется содержанию коррекционно-реабилитационной работы, направленной на развитие коммуникативной функции речи ребёнка и формирование у него способностей устанавливать социальные связи на основе овладения моделями социального поведения, удовлетворяющего его потребности в общении.
Логопедическая работа
В начале 2010-2011 учебного года было проведено логопедическое обследование с целью выявления речевых нарушений, их характера, а так же глубины и степени данных нарушений у следующих воспитанников детского дома: Афанасьев Аркадий 15.07.2001 г.р., Изотовой Кристины 01.08.2000 г.р., Яблонского Сергея 09.01.2001 г.р., Федотова Сергея 21.03.2004 г.р., Иванова Константина 11 .07.2003 г.р., Коновалов Антон 13.04.2003 г.р. Игнатенко Андрей 10.07.2003 г.р., Спиридонова Дарья 06.12.2000 г.р., Антонов Павел 07.02.2001 г.р.
По результатам логопедического обследования были поставлены следующие речевые заключения:
- Изотова Кристина - системное недоразвитие речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Яблонский Сергей - системное недоразвитие речи, соответствующее I уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза.
- Федотов Сергей - системное недоразвитие речи, соответствующее II- уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Иванов Константин - системное недоразвитие речи, соответствующее II уровню речевого недоразвитии в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Игнатенко Андрей -системное недоразвитии речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Афанасьев Аркадий -системное недоразвитие речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Спиридонова Дарья -системное недоразвитие речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Антонов Павел - системное недоразвитие речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- Коновалов Антон - системное недоразвитие речи, соответствующее III уровню речевого недоразвития в структуре основного диагноза. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
После логопедического обследования с данными детьми проводилась индивидуальная логопедическая работа, при этом учитывались возрастные особенности детей и уровень психоречевого развития.
Среди данных детей есть те, которые недостаточно владеют активной речью( Яблонский Сергей) и владеющие простой распространенной фразой с аграмматизмами, с достаточным словарным запасом ( Антонов Павел, Игнатенко Андрей, Иванов Константин, Изотова Кристина, Спиридонова Дарья).
Логопедические занятия включали в себя работу по коррекции звукопроизношения, формированию смысловой стороны речи, развитию слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания.
Хочется отметить присутствие положительной динамики в речевом развитие следующих воспитанников: Игнатенко Андрея, Иванова Константина, Коновалова Антона. У данных детей повысилась речевая активность, увеличился объем активного и пассивного словаря.
С Изотовой Кристиной проводилась индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения отдельных групп звуков( группы свистящих и шипящих, соноры), в результате чего у девочки заметно улучшилась звукопроизношение и значительно нормализовалось речевое дыхание. У Яблонского Сергея значительно улучшилось понимание обращенной речи.
В новом учебном году необходимо продолжить работу по формированию смысловой стороны речи и лексико-грамматических средств языка, слоговой структуры слова, обогащению словарного запаса и коррекции звукопроизношения.
Дефектологическая работа.
В начале учебного года было проведено комплексное психолого-педагогическое обследование воспитанников детского дома № 9 в возрасте от 6 до 17 лет с целью выявления сформированности основных психических процессов, наличия динамики в развитии. Полученные результаты обследования были проанализированы.
По результатам обследования воспитанников дошкольной группы были поставлены следующие заключения:
Иванов Константин 11.07.03 г.р.- интеллект снижен. Системное недоразвитие речи в структуре основного диагноза.
Игнатенко Андрей 10.07.2003 г.р- интеллект снижен. Системное недоразвитие речи в структуре основного диагноза.
Федотов Сергей 21.03.2004 г.р.- интеллект снижен. Системное недоразвитие речи в структуре основного диагноза.
Коновалов Антон 13.04.2003г.р.- интеллект снижен. Системное недоразвитие речи в структуре основного диагноза.
В дошкольном отделении учителем- дефектологом проводилась подгрупповая и индивидуальная работа по программе « Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А. Екжановой и Е. А. Стребелевой.
Занятия соответствовали II и III году обучения. Это вызвано тем, что воспитанники дошкольного отделения имеют разный психический, речевой, моторный уровень развития. Комплектование групп было проведено по результатам обследования воспитанников специалистами детского дома.
Согласно программе проводились занятия по формированию мышления, по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по формированию элементарных математических представлений, по обучению грамоте, по формированию сенсорных представлений.
Дал положительную динамику в интеллектуальном развитии Иванов Константин. У него заметно улучшилась речь, появился интерес к занятиям, ребенок овладел порядковым счетом до семи, знает основные цвета, устанавливает причинно-следственные связи на простом материале.
По итогам учебного года можно отметить, что дошкольники освоили программу II и III годов обучения. Воспитанники в повседневном общении пользуются простой распространенной фразой из 3-4 слов, знают и активно употребляют в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; устанавливают элементарные причинно- следственные отношения, анализируют простые сюжеты со скрытым смыслом, выполняют задания на классификацию картинок, выполняют упражнения на исключение « четвертой лишней» картинки.
У воспитанников Коновалова Антона и Игнатенко Андрея к концу учебного года сформированы основные обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, дикие и домашние животные.
У дошкольников сформированы элементарные математические представления ( больше- меньше, близко- далеко, названия и последовательность времен года, дней недели, пространственные отношения, уравнивание и составление множеств по нескольким признакам, знание основных геометрических фигур, количественный и порядковый счет в пределах 8-10, прямой и обратный счет в пределах 10).
На занятиях по развитию речи дети обучались основам грамотной речи, понятной самому ребенку и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом педагогом создавались ситуации общения, в которых усвоенные навыки закреплялись и развивались.
Важной стороной сенсорного воспитания являлось своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Занятия с дошкольниками по сенсорному воспитанию были направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, формирование целостного образа предмета; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно- двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
.
В группах детей младшего школьного возраста в результате психолого- педагогической диагностики было выявлено 13 детей с разной степенью нарушения психоречевой деятельности. На основе диагностических данных были сформированы подгруппы детей. Занятия проводились как по подгруппам так и индивидуально. В процессе занятий особое внимание уделялось работе по формированию смысловой стороны речи, развитию ВПФ ( высших психических функций). Велась работа по развитию фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа.
Значительную динамику в интеллектуальном и речевом развитии дали следующие воспитанники: Афанасьев Аркадий, Спиридонова Дарья, Янковенко Иван. Дети научились составлять предложения из двух и более слов, определять количество гласных и согласных букв в слове, делить слова на слоги и определять количество слогов в слове, определять первый и последний звук в слогах, словах. К концу года воспитанник Грачев Игорь дал неплохую динамику: стал более произвольным на занятиях, усидчивым, дифференцирует понятия «звук»- «буква», сливает буквы в слоги, выполняет арифметические действия в пределах 10 на конкретном материале. Значительную динамику в развитии можно наблюдать у Изотовой Кристины и Генкина Виктора.
В следующем учебном году необходимо продолжать коррекционно- развивающую работу в данных направлениях, учитывая психофизиологические, характерологические особенности воспитанников детского дома.