Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного обучения и воспитания

Вид материала

Содержание

Применение ИКТ.
Использование ключевых слов и выражений
Приём “инсерт”
Приём “верных-неверных”
Колумб 2 прилагательных: отважный, целеустремленный
Нашел материк доселе неизвестный

Подобный материал:

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного обучения и воспитания.

В течение нескольких лет методическое объединение учителей естественного цикла МОУ Бутурлинская СОШ работает над методической темой: «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного обучения и воспитания».

Что же включает в себя понятие «Личностно-ориентированное обучение»? С одной стороны это реализация индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (деление учеников на сильных, средних и слабых). С другой стороны это использование инновационных процессов в образовании.

Сущность личностно-ориентированного подхода к обучению заключается в том, что именно личность ученика является главным субъектом учебной деятельности, она формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов. Педагог всегда должен учитывать, что каждый ученик – индивид, личность со своим миром чувств и переживаний, со своим субъективным опытом, с индивидуальными особенностями восприятия окружающего мира. Естественно, возникает проблема, как выявить индивидуальность и субъективный опыт каждого ребенка. И учитель на уроках должен использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание и уважение к себе со стороны учителя.

Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. В отличие от традиционного урока, когда основная активность принадлежит учителю, особенностью личностно-ориентированного урока является взаимодействие учителя и учащихся, ученику предоставляется свобода выбора, т. е. он сам может выбирать наиболее интересные ему по содержанию, виду и форме выполнения задания, т.е. каждый ученик может проявить свою активность на уроке.

Таким образом личностно-ориентированный урок подразумевает:

изменение типа взаимодействия «учитель – ученик»;
переход от командного стиля к сотрудничеству;
изменение позиции ученика от прилежного исполнения на активное творчество;
рефлексивное мышление, нацеленное на результат;
создание оптимальных условий для развития личности учащегося.

Важно, чтобы каждый ученик чувствовал себя на уроке комфортно. Чтобы достичь этого необходимо следующее:

поощрять за правильные решения вопроса, тактично поправлять ошибки;
создавать оптимальные условия для самостоятельного получения знаний учащимися;
создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
создавать на уроке ситуацию успеха, т.е. таким образом строить задания, чтобы каждый ученик стремился к успешному их выполнению;
стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
организовать работу таким образом, чтобы дети помимо навыков индивидуальной работы, приобретали навыки коллективного выполнения заданий, воспитывать в них толерантность, учить взаимопониманию и взаимовыручке;
разработать систему индивидуальных занятий с учениками, которые хотят знать больше.

Приведу примеры того, какие приемы используются на уроках по предметам естественного цикла в нашей школе.

^ Применение ИКТ.

Современный учитель должен идти в ногу с современными технологиями, а не просто ожидать, что они придут к нему сами. Информационно- коммуникативные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет.

Сегодня учитель, использующий ИКТ в образовательном процессе, имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным.
Использование мультимедиа - технологий на уроках географии позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и процессы, видеть географические объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме.

Использование материалов педагогического программного обеспечения «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» позволяет рассмотреть многое процессы в динамике. Кроме того, на дисках подается полная, содержательная информация о странах мира. Эта информация содержит не только географические данные о стране, но и знакомит учеников с ее культурой, что дает ученику возможность ярче представить эту страну, осуществив виртуальное путешествие к ней. Такой материал удобен на уроках экономической и социальной географии мира.

Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Общение ученика с компьютером позволяет не просто воспроизвести действия по определенному образцу, а дает возможность реализовать свои творческие способности, заинтересованность, желание получить знание и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик, демонстрируя свою презентацию, приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека.

На уроках биологии использование ИКТ позволяет совершать виртуальные экскурсии или продемонстрировать труднодоступные объекты (например, микроскопические структуры, которые невозможно рассмотреть в обычный микроскоп).

Для развития логического мышления учащихся используются разноуровневые задания, учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Для того чтобы уроки не были однообразными, чтобы привить интерес к предмету, используются нестандартные формы уроков: «урок-КВН», «урок-конкурс», «урок-викторина», «урок-диспут», «урок – соревнование», «урок-путешествие», «Что? Где? Когда?». Часто применяются игровые формы работы при проведении Недели естественных наук, которая традиционно проходит в нашей школе в апреле. На уроках проверки и учёта знаний и умений проводятся викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защита творческих работ.

В целях обеспечения определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками, применяются карточки с разноуровневыми заданиями. Ответы на вопросы первого уровня можно найти в тексте учебника. Вопросы второго уровня начинаются со слов: «Сравните…», «Что общего…?», «Каковы причины возникновения…?».

Вопросы третьего уровня предусматривают решение проблемной ситуации.

На уроках активно применяются различные приемы критического мышления. Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно – психологического подхода, чтобы применять на практике. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Технология развития критического мышления - одна из технологий личностно-ориентированного подхода. Основу технологии составляет базовая модель трех стадий «Вызов – Осмысление – Размышление», которая формирует навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Эта структура логична и научна, т.к. её этапы (фазы) соответствуют закономерным этапам

(умственной) деятельности личности.

Один из приемов - заполнение таблицы (“знаю – хочу узнать – узнал”). “З-Х-У”, которая может использоваться в качестве стратегического приёма, действующего на всех стадиях. Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. Важность этого приёма в том, что он, во-первых, помогает собрать уже имеющуюся информацию по теме до её изучения, во-вторых, позволяет расширить и, в-третьих, систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица “ З-Х-У” оформляется следующим образом:

Знаю	Хочу узнать	Узнал

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

^ Использование ключевых слов и выражений на стадии вызова. Например, в начале урока при изучении нового материала в 8 классе по теме «Особенности природы Кавказа» на экране появляются ключевые слова с фотографиями: Эльбрус, горные ландшафты, минеральные источники, землетрясения, морские курорты. Перед учащимися ставится вопрос: «Как вы думаете, о какой территории пойдет речь? Объясните, почему? Попробуйте самостоятельно сформулировать тему сегодняшнего урока».

Одним из распространённых приёмов работы является приём-“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он позволяет:

представить информацию графически;
показать её в систематизированном целостном виде;
вычленить причинно-следственные связи.

Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров очень прост – соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутников. Последовательность действий проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»).
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Учитывая специфику предмета, можно использовать кластер, при сопоставлении имеющихся знаний и учебной цели у ребят возникает противоречие (проблемная ситуация), побуждающее их перейти к изучению нового материала. На стадии осмысления каждый ученик непосредственно изучает текст параграфа, и на основе сопоставления предварительной и новой информации, вносит изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит групповое и коллективное исправление неверных, или неточных предположений-знаний, а также изменение-углубление предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и аргументировать свою точку зрения, слышать других и т.д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный кластер.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

^ Приём “инсерт” используется на стадии осмысления нового материала. Стратегия «инсерт» (мониторинг процесса понимания) — это чтение статьи способом пометок. Таблица пометок, заполненная при анализе текста, подводит учащихся к постановке проблемного вопроса.

Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V	-	+	?

IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы инсерта соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

^ Приём “верных-неверных” утверждений. Например, при изучении новой темы, на стадии вызова ребята знакомятся с рядом утверждений по данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные. Так как учащиеся не могут сказать, верны или неверны данные утверждения, возникает проблемная ситуация, побуждающая их к стадии осмысления. Этот приём имеет большое значение именно на стадии вызова, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на протяжении всего урока. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Таким образом, использование этих приёмов позволяет максимально организовать работу учащихся с информационными текстами.

Визуальные методы организации материала: таблица «тонких и толстых» вопросов. Этот прием формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова, это те вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения, или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала. Этот приём поддерживает высокий интерес к изучаемой теме и является основой для стадии рефлексии.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Например при изучении темы «Природа Западно-Сибирской равнины» в курсе 8 класса используя текст заранее подготовленного стихотворения об особенностях природы равнины:

Тонкие ?	Толстые ?
Что… Где… Было ли… Мог ли…	Что, если… Дайте объяснение.. Почему…. Как вы думаете… В чем разница…

Для организации письменной рефлексии учащихся используются такие приемы, как

эссе, историческое сочинение, «репортаж», письмо в прошлое.

Синквейн. Эта форма письменной рефлексии также позволяет научить ребят излагать личное отношение к историческому событию, явлению, личности путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках. Сиквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество. Например, при изучении темы «История открытия и освоения Земли» в курсе 6 класса:

1 Существительное (тема): ^ Колумб

2 прилагательных: отважный, целеустремленный

3 глагола: путешествовал, добивался, открывал

Предложение из 4-х слов (отношение к теме): ^ Нашел материк доселе неизвестный

Слово-резюме (синоним темы): мореплаватель.

При изучении региональной части географии 9 класса можно использовать такой метод: выделить проблему региона, обосновать ее, выделив причины и аргументы. Результат

оформить в виде схемы «Фишбон»:

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

Взаимоопрос - один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Личностно- ориентированное обучение не только в системе предметов естественного цикла, но и в целом должно быть направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями.

Автор: Денисова Татьяна Васильевна, учитель географии МОУ Бутурлинская СОШ имени В.И.Казакова

Blog

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного обучения и воспитания

Содержание