Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода

1   2   3

Дополнительные задания.

1. Анализируя ситуацию задачи 7 (с. 126), ответьте на вопросы: можно ли считать это движение равномерным на всем пути; равнопеременным, неравномерным?

2. Постройте график v = v (t), если ускорение тела равно 3 м/с² и движение начинается из состояния покоя. Предварительно заполните таблицу. Ответьте на следующие вопросы:

Вы строили график для случая, когда скорость возрастает? убывает? Какова траектория движения, график которого вы начертили?

Как изменится график, построенный вами, если начало отсчета времени не совпадает с началом движения?


Если у вас возникли затруднения, то обратитесь к § 3 учебника.

3. Автомобиль движется по криволинейной траектории с постоянной скоро­стью. Можно ли утверждать, что его ускорение в этом случае равно нулю?

4. Игровая ситуация «Поднимись по лесенке» (рис. 3). Последовательно выполняя следующие задания и вписывая ответы в каждую из ступенек, вы будете подниматься все выше и выше.

Ч
ему равен период обращения минутной стрелки настенных часов? Укажите на чертеже направления скорости и ускорения конца стрелки ча­сов в положении А.


Обозначьте оси координат и начертите график зависимости скорости точки А от времени v = v (t).

5
. Игровая ситуация «Заполни круг» (рис. 4). Задание выполняется вдвоем. Каждый решает по две задачи, номера которых указаны в кружках. Отвлеченная сумма числовых ответов должна соответствовать числу в центральном круге. Если ваше число отличается, то проверьте решение друг у друга; и найдите ошибку.

Урок физики. 8 класс. «Испарение»

Цели: развитие всех видов памяти, наблюдательности, образного и логического мышления, исследовательских и творческих способностей. Ввести понятия испарение, конденсация. Исследовать закономерности процесса испарения. Обучение работе с приборами и литературой.


I. Организационная часть. Повторение пройденного .Фронтальный опрос: какие физические явления вы се­годня наблюдали по дороге в школу? Какой процесс назы­вается плавлением? Какой процесс называется кристал­лизацией? В чем особенности этих процессов? Что такое температура плавления и температура отвердевания? Ка­кое агрегатное превращение происходит при плавлении? а при кристаллизации? Какие процессы должны пройти, чтобы 1 кг воды при температуре 20 °С превратился в лед? Как эти процессы изобразить графически?

Опыт по рисунку с.84.

Какие явления вы наблюдали?

Как можно объяснить наблюдаемое? Запись темы урока в тетрадях.

Работа с учебником:чтение определения испарение.

Поиски ответа на вопрос: Как происходит испарение?

Выбор ключевых слов, составление по ним рассказа и пересказ текста по самарской методике.

Ключевые слова:жидкость

Молекулы

Движение

Притяжение

Поверхность

Пар

Сначала рассказывает ученик по желанию .Работа в парах: пересказ друг другу.

Рассказ ученика, имеющего невысокую оценку по физике.

Задание. Заполни пропуски.

Испарение и конденсация. 8 кл.

1. Продолжите фразу: при испарении от поверхности жидкости отрываются молекулы, обладающие____________________________________________________________________

и поэтому температура жидкости_________________.

2. Что мешает молекулам жидкости вылетать наружу?________________________________________________________________________


Проблема: от чего зависит испарении? Учащиеся высказывают гипотезы.

Верность гипотез проверяется с помощью опытов.

Работа по группам с карточками

Группа 1. Ученые-теоретики

1. Подготовьте ответы на вопросы, пользуясь «Детской энциклопедией »:

• Что такое испарение?

• Как оно происходит?

• Что такое конденсация

• Как она происходит?

2. Проделайте опыт:

* налейте воду в два стакана;

* опустите в них термометры и измерьте темпера­туру;

* намочите лист бумаги и оберните один стакан;

* через некоторое время измерьте температуру в том и другом стаканах. Одинаковы ли показа­ния термометров? Объясните результат, поли­став «Занимательную физику» Я.П.Перельмана.

Группа 2. Ученые-практики

1. Прочитайте выделенный текст в книге «Детская эн­циклопедия» и ответьте на вопрос:

* Почему лужи в солнечный день высыхают быстрее, чем в пасмурный?

2. Проделайте опыт

* возьмите два матовых стекла;

* капните по капле воды на каждое;

* одно из стекол подержите над пламенем спиртовки. На каком из стекол вода испаряется быстрее? Почему?

Группа 3. Ученые-исслелователя 1. Ответьте на вопросы;

• Зависит ли скорость испарения от рода жидкости?

• Если зависит, то почему?

Чтобы ответить на вопросы, проделайте опыт;

* возьмите три матовых стекла и три колбы с жидко­стями — спиртом, водой и маслом;

* нанесите на стекла кусочком марли разные жидко­сти (на одно — масло, на другое — воду, на третье — спирт).

В каком порядке правильнее их наносить? Что вы наблюдаете? Ответ поясните.

Группа 4. Биологи. 1.Ответьте на вопрос:

* Зависит ли скорость испарения от площади испаря­ющей поверхности?

Чтобы объяснить ответ, проделайте опыт:

* возьмите два матовых стекла;

* капните на них по капле воды;

* на одном из стекол эту каплю размажьте.

На каком из стекол жидкость испаряется быстрее? Почему?

2. Прочитайте выделенные места в книгах «Что такое? Кто такой?», «Скажи мне, почему?» и объясните, как ис­пользуют эту зависимость растения. Как они приспо­сабливаются к жизни в засушливых районах Земли?

Группа 5. Географы

1. Ответьте на вопрос:

* Зависит ли испарение жидкости от движения воз­духа над ней?

Чтобы объяснить ответ, проделайте опыт

* возьмите два матовых стекла;

* капните по капле воды на каждое;

* сделайте бумажный веер и создайте около одного из стекол воздушный поток;

* пронаблюдайте, на каком из стекол вода испарит­ся быстрее. Почему?

2. Где в природе мы встречаемся с этим явлением? Помо-

гите себе, заглянув в книгу «Энциклопедия. География».

3. Что такое облака, дождь, снег и град?

Группа 6. Экологи

1. Ответьте на вопросы:

• Что такое кислотный дождь!

• Что такое озоновая дыра?

• Каково их влияние на здоровье человека?

После выполнения опыта, группы отчитываются о своей работе по плану:

Как проводили опыт?

Что наблюдали?

Какой вывод сделали?

По ходу рассказов представителей групп, все делают записи в тетрадях.

Составляется свертка информации.

Парообразование

Испарение Кипение

Зависит




t ветер род жидкости S

Выводы по уроку:

• «Испарение — это процесс превращения жидкости в пар.

• Конденсация — это процесс превращения пара в жидкость.

• Испарение происходит, когда...

• Конденсация происходит, когда...

• При испарении жидкость охлаждается, при конденсации...

• Скорость испарения зависит от температуры жид кости и окружающей среды; от рода жидкости; от площади поверхности испаряющейся жидкости; от движения окружающих воздушных масс.


Что мы делали на уроке?

-наблюдали

-рассуждали

-читали

-рассказывали

-слушали

-делали вывод.

Домашнее задание: $40 с.106 -108. вопросы 1 – 4, 6, 5 и 8 по желанию. Иллюстрировать зависимость скорости испарения от температуры, рода жидкости, температуры и площади поверхности. Подобрать загадки по теме, дать описание явлений по изученной теме –на выбор любое творческое задание.

Диагностическая работа (задание 4).

Задание 4.

Запишите номера утверждений характеризующих испарение.

1.происходит при любой температуре,

2. происходит при определенной температуре,

3. это процесс парообразования,

4. зависит от температуры.

5.Зависит от площади поверхности жидкости,

6. не требует постороннего источник энергии и никогда не прекращается,

7. прекращается без подвода к жидкости энергии.

8. температура жидкости изменяется,

9. температура жидкости не изменяется.

3. Выводы.
   

Учитывая общеобразовательный характер школьного курса физики, я считаю его наиболее значимыми целями следующие:

-усвоение основ физики;

-формирование научного мировоззрения учащихся;

-развитие логического мышления школьников;

-самоопределение учеников в ценностных ориентациях;

-развитие у школьников прикладных умений.

Для достижения целей обучения нужны не просто отдельные необычные приемы или формы работы, нужна система, опирающаяся на все богатство методов, форм и средств обучения и уметь выбирать из них наиболее подходящие для каждой педагогической ситуации.

Итоговый образовательный уровень должен быть получен в результате изучения всего курса физики. Он создается в процессе изучения каждой урочной и каждой учебной темы.

Личностно ориентированное образование предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности школьников: знание того, как учащиеся выполняют упражнения, задания, творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать ее. Это обеспечивает заметный рост эффективности обучения, что может помочь решению актуальнейшей проблемы: преодолению опасности роста перегрузок при сокращении числа часов, отводимых на изучение физики.

4. Список литературы.
   

1. Журнал «Физика в школе» № 4, 5. 2003.

2. « Урок физики в современной школе», составитель Э.Браверман. М., «Просвещение»,

2000.

3. Э.Браверман. «Личностно-ориентированный подход в обучении физике». М. «Ассоциация учителей физики». 2004.

4.Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 7 кл. М. «Просвещение», 2003.

5. Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 8 кл. М. «Просвещение», 2003.

6. Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 9 кл. М. «Просвещение», 2003.

7. В.И.Елькин «Необычные учебные материалы по физике». Книга 1. М. «Школа-Пресс».

2001.

8. В.А.Орлов, А.О.Татур «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика. 7 – 9 класс». «Интеллект – Центр», Москва, 2005.

9.А.И.Семке «Занимательные материалы к урокам», 8 класс. «Издательство НЦ ЭНАС», Москва, 2006.

10. А.И.Семке «Занимательные материалы к урокам», 7 класс. «Издательство НЦ ЭНАС», Москва, 2006.

11. Л.А.Горлова «Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия, 7 – 11классы», «ВАКО», Москва, 2006.

12.А.Е. Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы по физике 10 класс». Дрофа, Москва, 2005.

13. А.Е. Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы по физике 11 класс». Дрофа, Москва, 2005.